Los roles de género son estereotipos culturalmente influenciados que crean expectativas de comportamiento apropiado para hombres y mujeres. [1] [2] [3] Una comprensión de estos roles es evidente en niños de tan solo cuatro años. [4] Los niños entre 3 y 6 meses pueden formar distinciones entre rostros masculinos y femeninos. [5] A los diez meses, los bebés pueden asociar ciertos objetos con mujeres y hombres, como un martillo con hombres o una bufanda con mujeres. [5] Los roles de género están influenciados por los medios de comunicación, la familia, el medio ambiente y la sociedad. [6] Además de la maduración biológica, los niños se desarrollan dentro de un conjunto de normas sociales y de comportamiento específicas de género integradas en la estructura familiar, los patrones naturales de juego, las amistades cercanas y la jungla social rebosante de vida escolar. [6] Los roles de género encontrados en la infancia juegan un papel importante en la formación del autoconcepto de un individuo e influyen en la forma en que un individuo establece relaciones más adelante en la vida. [7]
Cuando los niños nacen, son tratados de manera diferente según su sexo por quienes los rodean. [8] La forma en que se trata a un niño se acumulará y comenzará a influir en cómo se comporta, reacciona y se entiende a sí mismo . [8] Los padres decoran las habitaciones de los niños de manera diferente para expresar su idea de cuál será/son el género del niño: las habitaciones de los niños tienen autos, equipos deportivos y las de las niñas tienen muñecas, ropa multicolor y mucho rosa. [8] La estereotipia de un niño comienza antes de que nazca y continúa durante toda su vida. [8] Las expectativas para la futura vida adulta de los niños, como el éxito financiero o el cuidado futuro, pueden llevar a los padres a alentar ciertos comportamientos en los niños. [8] Las niñas generalmente hacen más tareas domésticas que los niños, y el tipo de tareas domésticas asignadas a los niños depende en gran medida del género. [9] Por lo tanto, la dinámica del hogar promueve aún más las expectativas de roles de género en los niños. [10] [3]
Además, cuando ambos niños han encontrado dificultades, se anima a las niñas a resolver problemas basándose en el enfoque en la expresión y el ajuste de las emociones internas, mientras que a los niños se les anima a lidiar con los problemas de entidades externas. [10] Las preferencias de juguetes de los niños están significativamente relacionadas con la tipificación sexual de los padres, como las niñas que juegan con muñecas y los niños que participan en deportes . [11] [12] Si bien tanto los padres como las madres fomentan los roles de género tradicionales en sus hijos, los padres tienden a fomentar estos roles con más frecuencia que las madres. [11] Al elegir las actividades de sus hijos, los padres influyen directamente en sus puntos de vista y preferencias de roles de género en sus hijos y dan forma a las expectativas. [13] Para los niños cuyo padre revela emociones más que los demás, los niños muestran un nivel similar de revelación de emociones con las niñas, [14] y para el padre que es expresivo emocionalmente, su hijo verá la revelación de emociones como una práctica normal en lugar de atribuirla como una forma femenina de actuar. [15]
En 2001, Claire Hughes descubrió que los padres de niñas pequeñas tenían más probabilidades de tener un afecto general más positivo y una disciplina más fuerte. [16] Hughes también encontró que la calidez de los padres estaba asociada con el desarrollo de la teoría de la mente para las niñas, pero no para los niños. [16] Hughes sugirió que esto puede tener que ver con una mayor tendencia de las niñas a usar la comprensión de la mente para buscar apoyo emocional, empatizar y cooperar. [16] Los niños pueden aprender sobre las emociones de diferentes maneras, al presenciar los sentimientos y emociones de los demás, al recibir respuestas a sus manifestaciones emocionales y, por último, al aprender sobre sus sentimientos y emociones. [17] Las niñas no solo comprenden mejor las emociones, sino que también son mejores que los niños a la hora de aplicar los estándares culturales de expresión de las emociones en la vida cotidiana. [18] Un ejemplo de esto es que las niñas pueden mostrar una mayor tendencia que los niños a utilizar su creciente comprensión de la mente para obtener apoyo emocional o para desarrollar sus habilidades de empatía y cooperación. [16]
Según la teoría del apego , la experiencia temprana y la interacción que un bebé tiene con su(s) cuidador(es) determinan si el bebé tiene un apego seguro con el(los) cuidador(es), los diferentes estilos de apego tienen diferentes influencias en el desarrollo psicológico y de las relaciones interpersonales. [19] Searle y Meara 1999 encontraron que entre los hombres universitarios, las personas que tienen un apego seguro tienen menos probabilidades de reprimir sus emociones, pero se sienten más cómodas expresándolas. [20] Además del apego seguro, otros tres estilos de apego tienen más probabilidades de valorar el éxito, el poder, el control y la competencia que se consideran rasgos tradicionalmente masculinos, con el fin de compensar la falta de sensación de seguridad. [21]
La desaprobación de los padres por no cumplir con las normas de género y la aprobación de los padres por el cumplimiento exitoso de estas normas pueden servir para consolidar la comprensión de los niños de los roles de género. [11]
En la primera infancia, los roles de género se hacen evidentes en los patrones de juego. [22]
Hardy et al. (2009) aborda las diferencias entre niños y niñas en edad preescolar en su desarrollo de movimientos fundamentales. [23] Este período de tiempo es especialmente crucial porque si las habilidades de movimiento fundamentales de un niño no se desarrollan adecuadamente, entonces su desarrollo futuro se verá drásticamente afectado [ cita requerida ] . Este estudio tomó 425 niños en edad preescolar y les pidió que realizaran habilidades de movimiento fundamentales específicas, como habilidades locomotoras y de control de objetos [ cita requerida ] . Después de examinar a los niños que realizaban estos movimientos, los investigadores encontraron que las niñas en edad preescolar son generalmente mejores en los movimientos locomotores, mientras que los niños en edad preescolar son mejores en el control de objetos [ cita requerida ] . Estos hallazgos enfatizan la necesidad de un programa superior en el que los niños y las niñas puedan trabajar juntos e integrar sus habilidades para tener la oportunidad de un mayor desarrollo de habilidades futuras. [24]
Uno de los primeros signos de las diferencias de género en los patrones de juego es la aparición de grupos de juego segregados por género y preferencias de juguetes [ cita requerida ] . Es importante destacar el papel que juega la edad en la preferencia de juguetes. En un estudio, a los niños se les dieron juguetes de tipo género y sus hallazgos concluyeron que para los niños a los 17 meses, el 25% de estos niños usaban etiquetas de género y a los 21 meses el 68% usaba estas etiquetas de género, mientras que las niñas tienden a usar más etiquetas de género a los 18 meses. [22] Los niños tienden a ser más "bruscos" en su juego, mientras que las niñas evitan este comportamiento agresivo, lo que lleva a la formación de grupos de juego separados. [25] Además, los niños tienden a gravitar más hacia juguetes como camiones, mientras que las niñas tienden a gravitar hacia muñecas, pero estas preferencias no son absolutas. [26] Un estudio de Alexander, Wilcox y Woods mostró que las niñas mostraban más interés visual en una muñeca que en un camión de juguete, mientras que los niños mostraban más interés visual en un camión de juguete que en una muñeca, pero estas diferencias eran más pronunciadas en las niñas. [27] Este estudio sugiere que las preferencias por juguetes femeninos o masculinos preceden a cualquier diferencia sexual en las características perceptivas de dichos juguetes, lo que lleva a suponer que la preferencia por los juguetes basada en el género es innata. [28]
Una de las teorías más convincentes sobre las diferencias de género determinadas biológicamente es la idea de que la preferencia masculina y femenina por los juguetes están mediadas por desigualdades en el procesamiento visual [ cita requerida ] . La afirmación central es que los hombres y las mujeres están preprogramados para especializarse en ciertas formas de percepción: específicamente, la percepción del movimiento y la percepción de la forma y el color, respectivamente [ cita requerida ] . Alexander (2003) [29] presenta un caso particularmente sólido. El autor sugiere que las diferencias sexuales inherentes basadas en categorías perceptivas alientan a los niños a buscar compañeros de juego con un estilo de juego similar y, en última instancia, los predisponen para roles sociales y de género posteriores [ cita requerida ] . La visión humana opera en base a dos sistemas anatómicamente fundamentados: la vía magnocelular (célula M) y la vía parvocelular (célula P) [ cita requerida ] . Ambas vías están presentes en hombres y mujeres, y las células M están diseñadas para reconocer el movimiento, mientras que las células P se especializan en la percepción de la forma y el color [ cita requerida ] . Algunas investigaciones han sugerido que las diferencias ligadas al sexo en el predominio de células M frente a células P podrían ser el factor subyacente que conduce a la preferencia diferencial de juguetes en los niños, lo que podría validar el estereotipo de que los niños prefieren coches y pelotas de juguete (objetos asociados con el movimiento), mientras que las niñas prefieren muñecas y animales de peluche (objetos caracterizados por distintas características faciales, forma y color) [ cita requerida ] .
Más allá de las explicaciones hormonales, Alexander (2003) también emplea una perspectiva de biología evolutiva para vincular la preferencia contemporánea por los juguetes con las presiones selectivas tempranas y el desarrollo de la especialización visual [ cita requerida ] . Específicamente, el dominio de la vía de las células M masculinas está conectado con actividades mediadas por el movimiento como la caza y el lanzamiento de proyectiles [ cita requerida ] . El dominio de las células P femeninas está vinculado a la búsqueda de plantas, una tarea que requiere la discriminación entre colores y la memoria de la forma [ cita requerida ] . El color es particularmente importante en la búsqueda de alimentos, ya que la discriminación entre colores ayuda a identificar una pieza de fruta madura de la vegetación que la rodea [ cita requerida ] . Por así decirlo, se piensa que el "sistema oponente verde-rojo" está vinculado al cromosoma X y es filogenéticamente más reciente, en contraste con el sistema "amarillo-azul" más rudimentario presente en el mismo grado en ambos sexos [ cita requerida ] . Según la teoría, esta adaptación ha persistido a lo largo de la evolución humana y puede contribuir al dimorfismo sexual contemporáneo en cuanto a habilidades y preferencias [ cita requerida ] . Desde esta posición, Alexander (2003) sugiere que la designación del rosa como color de niña y del azul como color de niño podría no ser completamente arbitraria después de todo [ cita requerida ] .
En un estudio independiente realizado por Gredlin y Bjorklund (2005), se descubrió que existen diferencias de sexo en la manipulación de objetos [ cita requerida ] . Se realizó un experimento colocando un juguete deseable en un lugar fuera de su alcance, pero también dándole al niño 5 herramientas diferentes que podía usar para ayudar a recuperar este objeto [ cita requerida ] . Los niños fueron puestos en estas condiciones y cualquier decisión que tomaron fue espontánea y por sí mismos; solo se les dio una pista después de que habían fallado la tarea 5 veces [ cita requerida ] . Los resultados del estudio mostraron que el 77% de los niños usaron una de las herramientas para alcanzar el juguete, mientras que solo el 31% de las niñas usaron una de las herramientas [ cita requerida ] . Esto muestra que los niños son más propensos a participar en la manipulación de objetos, y esto puede deberse a que pasan más tiempo en el juego orientado a objetos [ cita requerida ] . El estudio también encontró que las niñas pasan más tiempo en el juego social [ cita requerida ] . La evolución puede jugar un papel en este fenómeno; Las diferencias en los estilos de juego entre niños y niñas se manifiestan en el comportamiento de los adultos. [30]
Otro estudio de Alexander y Saenz encontró que las niñas de dos años preferían los juguetes que se asociaban típicamente con las mujeres en lugar de los que se asociaban con los hombres, pero nuevamente, los niños de dos años mostraron solo una pequeña preferencia por los juguetes masculinos en lugar de los femeninos. [31] Estos dos estudios respaldan la noción de que las preferencias de juguetes, aunque se basan en el género, no son una indicación perfecta de la identidad de género [ cita requerida ] . Además, un estudio de Jadva, Hines y Golombok mostró que, si bien los bebés varones y mujeres muestran más atención visual hacia los juguetes específicos de su género, no hay una diferencia sexual significativa en la preferencia de color o forma a una edad temprana, lo que sugiere que, por ejemplo, una preferencia por el color rosa en las niñas se debe más a las normas sociales que a una capacidad innata. [32]
Las diferencias en el juego no son concretas, como se mencionó, ya que es bastante común jugar con juguetes "de otro género" [ cita requerida ] . Ruble y Martin demostraron que a menudo hay juegos cruzados entre niños y niñas, y esto es típico del desarrollo [ cita requerida ] . Sin embargo, se plantea la hipótesis de que los patrones de juego de género atípicos, como un niño que juega casi exclusivamente con muñecas y no con juguetes típicamente masculinos y que prefiere jugar con niñas en lugar de niños, son una indicación de homosexualidad posterior. [25]
En un estudio realizado por Eric W. Lindsey y Jacquelyn Mize, el contexto puede tener un gran efecto en los tipos de actividades en las que participarán los niños [ cita requerida ] . Por ejemplo, este artículo describe que si los padres asocian ciertas tareas del hogar con el género de manera involuntaria, el niño puede tener la idea de que ciertas cosas son "masculinas" y "femeninas". [ cita requerida ] Esto se ilustra en el artículo con un ejemplo de un padre que hace tareas de jardinería con su hijo en lugar de tareas domésticas interiores; esto inherentemente le da al hijo la idea de que estas tareas son más "masculinas" y es el papel del hombre en la casa [ cita requerida ] . Esto puede afectar los roles de género en la infancia. [33]
Lobel y Menashri (1993) exploran cómo la rigidez de los esquemas de género guía el comportamiento [ cita requerida ] . La población de interés consistió en niños en edad preescolar seleccionados de tres preescolares diferentes en Tel-Aviv, Israel, y el estudio se centró en la relación entre la elección de juguetes tipificados por género de los niños, sus marcos con respecto al comportamiento cruzado de género y sus conceptos de constancia de género [ cita requerida ] . Durante el procedimiento, se presentaron dos juguetes femeninos y dos masculinos a niños individuales: una muñeca visiblemente nueva, una muñeca vieja y andrajosa, un camión nuevo y brillante y un camión viejo y descolorido [ cita requerida ] . Con base en una prueba previa, las muñecas y los camiones fueron claramente reconocidos como femeninos y masculinos, así como atractivos y poco atractivos en función de su calidad [ cita requerida ] . Todos los niños prefirieron el juguete nuevo cuando se les presentó un par de juguetes de género singular [ cita requerida ] . Primero se les hizo a los niños una prueba de preferencia de juguetes, luego una entrevista de constancia de género y luego una entrevista de normas de roles de género [ cita requerida ] . Los resultados indican que los niños con una visión más flexible sobre las normas de roles de género hicieron menos elecciones tipificadas por género que los niños con normas rígidas [ cita requerida ] . De manera similar, para los niños con normas de género más flexibles, el atractivo del juguete resultó estar más fuertemente relacionado con la preferencia que la adherencia del juguete a un rol de género tradicional [ cita requerida ] . Este resultado plantea la pregunta: ¿de dónde proviene esta flexibilidad en el comportamiento de género? Los autores favorecen la explicación de que las normas parentales juegan un papel importante, pero insisten en que se debe realizar más investigación [ cita requerida ] . Haciendo eco de Serbin et al. (2001), también afirman que se debe alcanzar un cierto nivel de capacidad cognitiva para demostrar flexibilidad en los roles de género, de lo contrario las concepciones de constancia de género fundamental podrían confundirse con objetos externos asociados con un rol de género tradicional. [34]
Además de que los patrones de juego son una indicación de la orientación sexual, la presencia de relaciones homosexuales o heterosexuales en la familia puede a su vez influir en los patrones de juego de los niños [ cita requerida ] . Se ha sugerido que los hijos de parejas del mismo sexo se crían de forma diferente, lo que da lugar a roles de género diferentes a los de los padres heterosexuales. [ cita requerida ] Este punto de vista se valida en un estudio reciente de Goldberg, Kashy y Smith, que mostró que los hijos de madres lesbianas eran menos masculinos en la forma en que jugaban que los de padres homosexuales o padres heterosexuales. [ 35 ] Si bien este estudio respalda un punto de vista sobre los efectos de la crianza por parte de parejas del mismo sexo, se requiere más investigación para validar las consecuencias a largo plazo de la crianza homosexual. [ cita requerida ]
En un estudio de 2015, se encontró que los niños mayores de dos años muestran una preferencia más fuerte por el color de un objeto, en oposición a lo que era el objeto. [ cita requerida ] El niño estaba más interesado en juguetes que tenían colores tradicionalmente definidos por su género, independientemente de si ese juguete era un juguete típico para su género. [ cita requerida ] Debido a la separación de los juguetes publicitados o coloreados para ciertos géneros, puede obstaculizar las habilidades cognitivas y sociales. [ cita requerida ] Los juguetes orientados a los niños se centran en las habilidades espaciales, y los juguetes orientados a las niñas se centran en las habilidades sociales o verbales. [36] En el juego solitario, tanto las niñas como los niños tienen más probabilidades de jugar con juguetes típicos de su género, pero como descubrió Signorella (2012), pero en el juego grupal, las actividades neutrales en cuanto al género eran más probables. [37]
La interacción con los compañeros en la escuela, así como la influencia de otros agentes de socialización, son increíblemente importantes para el desarrollo de los niños. [38] Los estudios han encontrado que los niños y las niñas interactúan con compañeros del mismo sexo con mayor frecuencia que con compañeros del sexo opuesto. [39] Un estudio encontró que durante la primera infancia (de 3 a 5 años), los niños se afilian más que las niñas a un compañero familiar del mismo sexo y que los niños visitaban al compañero con más frecuencia que las niñas y más niños que niñas pasaban una cantidad significativa de tiempo con el compañero. [40] Un estudio diferente encontró que los niños y las niñas participaban en frecuencias muy similares de interacción diádica . [41] Sin embargo, las niñas participaban en una interacción diádica más prolongada y los niños en un mayor número de episodios. [39] [41] Un estudio analizó las amistades diádicas, que se cree que es la forma preferida de relación para las niñas, y encontró que los vínculos entre hombres son más duraderos que los de mujeres. [42] Este estudio informa que, a partir de los 6 años de edad, los observadores externos informan que las amistades del mismo sexo habían terminado menos entre los varones que entre las mujeres . [42]
Cuando los niños ingresan al preescolar o jardín de infantes, tienen una comprensión general del género masculino y femenino, y han internalizado algunos esquemas básicos sobre los roles y apariencias de cada uno. [21] Cuando los niños en la escuela tienen la oportunidad de hacerlo, a menudo se separan en grupos basados en el género. [38] Por ejemplo, la división en el comedor, el pasillo, en el patio de juegos, etc., demuestra que las preferencias por el mismo sexo en los niños dominan la forma en que piensan y se asocian con la escuela. [38]
Desde el nacimiento, los niños pueden aprender rápidamente que gran parte de sus vidas tienen que ver con la masculinidad y la feminidad. [43] Para los niños en edad preescolar, una fuente importante de dicha información son los libros ilustrados escritos específicamente para su grupo de edad, que a menudo se les leen en sus años de influencia. [42] En un estudio realizado por Oskamp, Kaufman y Wolterbeek, se descubrió que en los libros ilustrados para el público preescolar, los personajes masculinos desempeñaban roles más activos y exploratorios, y los personajes femeninos desempeñaban roles más pasivos y sociales. [42]
Un estudio realizado por Powel y Abel analizó cómo los estereotipos de roles de género en programas de televisión como Teletubbies y Barney están dirigidos a la audiencia preescolar. [43] En su análisis, Powel y Abel encontraron que los mensajes y comportamientos de género están presentes en la programación de televisión preescolar, y esto se encontró a través de ocho temas diferentes [43] De los ocho temas, cinco de ellos, siendo: liderazgo, apariencia, roles de género, ocupaciones y roles de juego, fueron significativamente de género. [43]
Según un estudio que examinó la programación de televisión de Hulu para niños, la ausencia de ciertos comportamientos podría ser tan problemática para el desarrollo de los roles de género en los niños como lo que se muestra en la pantalla. [44] Además, la ausencia de personajes femeninos que muestren rasgos de fuerza y valentía, y la ausencia de personajes masculinos que muestren rasgos de afecto, por ejemplo, también crean estereotipos negativos para los niños. [44] Esto se debe a que a los niños se les dice cómo deben o no deben comportarse los hombres y las mujeres. [44]
Los libros de cuentos son una forma de que los niños aprendan sobre el mundo, una forma de aprender sobre la identidad de género y los estereotipos de género. [45] Los libros son vistos como una forma para que los niños comprendan los roles de los hombres y las mujeres en la sociedad y refuercen la idea de los niños sobre el comportamiento apropiado para hombres y mujeres. [45] Es importante ofrecer a los niños la opción de explorar diversos roles de género, proporcionándoles herramientas como libros que muestren personajes en roles de género atípicos. [46] Otros han notado que los libros de cuentos que muestran personajes haciendo tareas o en trabajos generalmente asignados al sexo opuesto, pueden impactar el juego de los niños ayudando a cambiar la visión de un niño sobre qué comportamiento es para hombres o mujeres, niños o niñas. [45] La investigación sugiere que los libros de cuentos atípicos en cuanto al género pueden ser una forma de exponer a los niños a una cosmovisión equitativa en las aulas y en el hogar, y pueden ser una herramienta para desafiar los estereotipos de género, los libros son económicos y accesibles. [45] Algunos de estos libros de cuentos se pueden encontrar en goodreads.com. [47] Libros como I am Jazz de Jessica Herthel, It Feels Good to Be Yourself: A Book About Gender Identity de Therese Thorn y otros hablan sobre cómo es no sentir que perteneces al cuerpo que tienes. Libros como Jacob's New Dress de Sarah Hoffman y My Princess Boy de Cherly Kilodavis hablan y muestran historias de niños que no expresan un comportamiento de género típico y disfrutan de juegos atípicos. Y, por último, libros como Not All Princesses Dress in Pink de Jane Yolen y Heidi EY Stemple and Annie's Plaid Shirt de Stacy B Davids y Rachael Balsaitis muestran a niñas que no expresan roles de género típicos y exploran el comportamiento atípico. Estas historias pueden ayudar a los niños y adultos a aprender sobre la identidad de género y los estereotipos de género.
Evaluar a los bebés es complejo y desafiante, y determinar la edad correcta en la que un niño desarrolla su sentido del sexo o el sexo de los demás es una tarea compleja y desafiante. [5] Un bebé no decide si es niño o niña, pero otros deciden si el niño es femenino o masculino. [8] Las diferencias de sexo cuando los niños juegan comienzan a los 17 meses. [48] Los niños comienzan a comprender las diferencias de género a esa edad que influyen en los estereotipos de género en el juego, donde los niños juegan con ciertos juguetes y las niñas con otros. [48] Los niños entre 3 y 6 meses pueden formar distinciones entre rostros masculinos y femeninos. [5] A los diez meses, los bebés pueden asociar ciertas cosas con mujeres y hombres, como un martillo con un hombre o una bufanda con una mujer. [5] En cualquier momento, la investigación sugiere que los niños que afirman una identidad de género diverso conocen su género tan clara y consistentemente como sus compañeros de desarrollo coincidentes y se benefician del mismo nivel de apoyo, amor y aceptación social. [49] Sin embargo, todos los niños necesitan apoyo, amor y cuidado de la familia, la escuela y la sociedad, lo que fomenta su crecimiento hasta convertirse en adultos felices y saludables. [49]
Los impactos sociales de imponer roles de género a los niños se hacen evidentes muy temprano en la vida y generalmente siguen al niño a medida que continúa su desarrollo [ cita requerida ] . Es más observable cuando interactúan con otros miembros de su grupo de edad [ cita requerida ] . Por ejemplo, los entornos sociales durante la infancia tienen una gran influencia en la importancia de los roles de género y la autoidentidad al crecer. Estos entornos sociales podrían extenderse a los roles de adultos, como los padres, las redes sociales y la escuela. [50] Los compañeros de un niño sirven como arquetipo y caja de resonancia para la forma adecuada de expresarse [ cita requerida ] . Alice Eagly afirma la idea de que los roles de género son un resultado directo de las interacciones sociales de uno [ cita requerida ] . Ella llama al comportamiento social " estereotípico de género " y dice que la mayoría de las expectativas de los roles de género provienen de los estereotipos asociados con ellos, como que la mujer sea amable y compasiva y el hombre tenga el control y sea independiente. [51] : 126 "Esta teoría implica la conformidad con las expectativas de los roles de género como una fuente importante de la conducta diferente de los sexos". [51] : 126 A medida que un niño explora aquellas cosas de la vida que puede disfrutar, la aceptación o la crítica de sus compañeros es crucial para determinar si continuará o no realizando una actividad. [ cita requerida ]
Los niños son especialmente aptos para notar cuando uno de sus pares viola su rol de género establecido [ cita requerida ] . Como Fagot (1990) encontró, los niños tenían una respuesta pronunciada cuando uno de sus pares violaba su rol de género establecido. [52] Los pares del mismo sexo actuaron como distribuidores tanto de recompensas por el comportamiento apropiado del rol de género como de castigos por el comportamiento inadecuado del rol de género [ cita requerida ] . Los niños que preferían jugar con muñecas en lugar de camiones tenían entre cinco y seis veces más probabilidades de ser acosados por sus pares que aquellos que se ajustaban a la norma [ cita requerida ] . Las niñas que preferían jugar a bomberos en lugar de enfermeras eran ignoradas en lugar de criticadas [ cita requerida ] . Lo más importante es que el estudio de Fagot muestra el efecto de la segregación de género en los niños; los niños tendían a responder más fácilmente a la retroalimentación de otros niños, mientras que las niñas respondían de la misma manera a la retroalimentación de otras niñas [ cita requerida ] . Al rodearse de miembros del mismo sexo, los niños se colocan en una situación en la que aceptan y se adaptan más fácilmente a los roles de género aceptados. [53] En un estudio, se descubrió que el uso de juguetes tenía una influencia en las habilidades cognitivas de los niños. Por ejemplo, si un niño tiende a usar más juguetes femeninos, como una muñeca, se asociarán con una naturaleza más protectora, mientras que un niño que usa juguetes masculinos se asociará con un comportamiento más agresivo, así como con habilidades espaciales. [54]
La hostilidad hacia el grupo interno y externo a una edad temprana se asocia con que al niño le guste su identidad sexual y busque mantener personajes estereotipados en lugar de hostilidad hacia el grupo externo. [55] Los niños en edad preescolar y los niños de 3 a 5 años muestran una reacción negativa y un castigo como el ridículo cuando alguien de su grupo interno, ya sean niños o niñas, juega con un juguete asociado con el grupo externo. [56] Los niños menos masculinos son objeto de burlas y, a menudo, son rechazados en la escuela y rechazados por sus compañeros. [5] El prejuicio de género comienza ya en el preescolar [ cita requerida ] . La tipificación de género es extrema en los niños pequeños, donde las niñas pueden negarse a usar cualquier cosa que no sean vestidos y los niños no jugarán con nada asociado con una niña [ cita requerida ] . Sin embargo, la rigidez termina y las diferencias individuales ocurren a lo largo de 10 a 12 años. [5]
Un estudio de Carol Martin (1990) muestra que el comportamiento cruzado es generalmente desalentado en ambos sexos, aunque más en los varones. [57] Aquellos que exhiben un comportamiento cruzado son tildados de mariquitas (un término bastante despectivo utilizado para los niños que exhiben características femeninas) o marimachos (un término para las niñas que exhiben características masculinas, aunque no tan estigmatizado como mariquita ). Los roles de género imponen restricciones sobre lo que se le permite hacer a un niño, en función de lo que sus compañeros consideren aceptable [ cita requerida ] .
A medida que los niños crecen y son más capaces de comprender el concepto de género y los roles de género, comienzan a pasar más tiempo con niños del mismo sexo, lo que exacerba aún más la proliferación de roles de género [ cita requerida ] . Martin y Fabes observaron que a la edad de dos años, los niños ya comenzaban a mostrar una preferencia por interactuar con niños del mismo sexo. [ 58 ] Cuando un niño tiene tres o cuatro años, la gran mayoría de sus interacciones con sus compañeros son con miembros del mismo sexo. [ cita requerida ] Como observó Maccoby, a la edad de cuatro años y medio, los niños pasan tres veces más tiempo con compañeros de juego del mismo sexo; a los seis años y medio, esa cantidad aumenta a once veces. [ 52 ] Martin y Fabes observaron que a medida que los niños comenzaron a segregarse por género, las actividades que realizaban también se alineaban con sus compañeros de juego elegidos; los niños tendían a elegir compañeros de juego que eran más activos y ruidosos, mientras que las niñas elegían compañeros de juego que eran más tranquilos y cooperativos. [ 58 ]
Los niños generalmente caen en estos patrones con poca orientación de los padres o maestros; se los anima a interactuar con miembros del mismo sexo y comienzan a adoptar un comportamiento que se considera apropiado para su género [ cita requerida ] . Este fenómeno se conoce como autosocialización e impulsa la interacción entre los niños a lo largo de sus jóvenes vidas [ cita requerida ] . Esta segregación instintiva fomenta la brecha entre hombres y mujeres y ayuda a reforzar los roles de género a medida que el niño continúa creciendo. [ 52 ]
Los estereotipos sexuales limitan tanto a las mujeres como a los hombres en lo que respecta a las opciones [ cita requerida ] . Los hombres tienden a no votar por mujeres como presidentas, una forma de cómo los estereotipos de grupo endogrupo a una edad temprana moldean el comportamiento. [5]
En la teoría cognitiva social, también conocida como teoría del aprendizaje social, las conductas se aprenden a través de la observación, el modelado y el refuerzo positivo o negativo. [59] Aunque existen muchas teorías en torno al desarrollo de género (biológica, social y cognitiva), sin embargo, el enfoque principal de este artículo se referirá a la teoría cognitiva social, desarrollada por Albert Bandura. [59] Los enfoques sociales del desarrollo de género consideran cómo los hombres y las mujeres adoptan diferentes normas y estereotipos de género a lo largo de su infancia cuando se exponen a ellos en su entorno, ya sea en casa, en la escuela o con sus compañeros. [59]
Antes del nombre "Teoría Cognitiva Social", el desarrollo de género fue visto originalmente a través de un punto de vista de aprendizaje tradicional, que surgió del conductismo. [59] [60] Esto se desarrolló a través de la premisa de que los niños desarrollan comportamientos y estereotipos basados en el género a través del refuerzo positivo y negativo. [59] Por ejemplo, el refuerzo positivo se utiliza cuando un niño juega con un juguete consistente con su género y el refuerzo negativo se utiliza cuando un niño juega con un juguete que no es consistente con su género, por lo tanto, "el comportamiento que es recompensado aumenta y el comportamiento que es castigado disminuye". [59] A principios de la década de 1960, la teoría del aprendizaje tradicional fue cambiada a la teoría del aprendizaje social por psicólogos como Albert Bandura debido al reconocimiento de la importancia del modelado y la imitación en el desarrollo social. [59] En 1966, Walter Michel fue el primero en aplicar la teoría del aprendizaje social al desarrollo de género en su libro "El desarrollo de las diferencias sexuales". [59] [60] El aprendizaje a través de la observación, también conocido como modelado, "se refiere a la tendencia de una persona a aprender indirectamente al observar a otras personas participar en comportamientos tipificados por su género y ser testigo de las respuestas que estas personas reciben de los demás". [59] Albert Bandura revisó la teoría del aprendizaje social nuevamente en la década de 1980 y la convirtió en teoría cognitiva social. [59] Introducida por primera vez al desarrollo de género en 1999, su idea era mejorar la teoría del aprendizaje social agregando la importancia de las influencias cognitivas en el aprendizaje y un mayor énfasis en las influencias sociales y ambientales. [59] [61] [60]
El género tiene una gran influencia en la personalidad, la vida social y las decisiones de un individuo. [59] [60] Las sociedades occidentales están estructuradas por el modelo de dos sexos que "se refiere a nuestra comprensión de que las personas existen como dos sexos biológicamente dicotómicos". [61] Este modelo también explica lo que significa ser masculino frente a femenino en esta cultura. [61] Sin embargo, el género es diferente del sexo, ya que el sexo es biológico mientras que el género es "construido social y psicológicamente, refiriéndose a los roles, comportamientos y características dados que se consideran apropiados para un hombre o una mujer, según lo determinado por las normas sociales". [61]
Los teóricos cognitivos sociales sostienen que el desarrollo de género se produce debido a tres factores: personales, conductuales y ambientales. [61] Los factores personales son los pensamientos, observaciones y decisiones propias de un individuo; los factores conductuales son las acciones reales llevadas a cabo; los factores ambientales son cualquier influencia social a la que se enfrenta un individuo. [61] Aunque muchos entornos pueden y han sido utilizados para realizar investigaciones sobre el desarrollo de género infantil, la familia es una de las mayores influencias porque proporciona la primera experiencia del niño con ideales relacionados con el género. [60] [62] Según Martin y Ruble, "Las expectativas de los padres sobre lo que significa tener un hijo que sea niño o niña se muestran como acciones con el niño, y estas expectativas encarnadas interactúan con los factores fenotípicos y conductuales tempranos del niño". [63] Desde el principio, los niños ven a sus madres y padres como modelos a seguir. [60] Los padres comparten, retratan y modelan comportamientos que los niños pronto asocian como lo que los hombres y las mujeres deben y no deben hacer. [60] No sólo se forman las normas y estereotipos de género en este momento de la vida de un adolescente, sino también las emociones. [61] A las niñas se les enseña cómo manejar y mostrar sus emociones de manera diferente a los niños. [61] Una niña llorando es más aceptada en las sociedades occidentales que un niño llorando. [61] Se espera que las niñas sean más femeninas, emocionales y acogedoras (internalizando emociones) mientras que se espera que los niños retengan las emociones y muestren masculinidad (externalizando emociones). [61] [60] Esto se puede retratar simplemente a través de cómo un padre habla y reacciona ante los comportamientos y emociones de un niño. [61] Se encontró a través de la investigación que las madres que tenían fuertes estereotipos de género para sus hijas dieron como resultado que los mismos estereotipos se presentaran en sus hijas. [61]
Junto con la influencia de los padres en las normas y estereotipos de género, también existe una influencia de los hermanos. [61] La investigación ha demostrado que los niños pequeños que tienen hermanos del mismo sexo de mayor edad tenían más probabilidades de adoptar las normas y estereotipos relacionados con el género de sus hermanos que aquellos niños con hermanos del sexo opuesto. [61] Existe una hipótesis esencial en la teoría del aprendizaje social en la que el desarrollo de género en los niños está parcialmente influenciado más por figuras modelo del mismo sexo que por figuras modelo del sexo opuesto. [60] Como se mencionó anteriormente, esta es una posibilidad y la investigación ha demostrado que, sin embargo, más evidencia afirma que "los niños disciernen qué comportamientos son apropiados para cada sexo al observar el comportamiento de muchos modelos masculinos y femeninos y al notar las diferencias entre los sexos en la frecuencia con la que se realizan ciertos comportamientos en ciertas situaciones". [60]
La teoría cognitiva social no sólo demuestra que los modelos de conducta de los padres, hermanos y compañeros influyen en las normas de género de los adolescentes, sino que también demuestra que los niños modelan los comportamientos e ideas que se ven en la televisión y otros medios de comunicación. [59] Se llevó a cabo un estudio en el que los investigadores hicieron que niños y niñas pequeños vieran medios de comunicación de superhéroes. [61] La investigación encontró que los niños más pequeños modelaron el comportamiento de los superhéroes vistos en la televisión, mientras que las niñas no lo hicieron. [61] Esto demuestra que la observación de modelos a seguir en la televisión y otros medios de comunicación tiene una gran influencia en los niños, especialmente cuando los medios retratan normas de género específicas de un género (por ejemplo: los superhéroes atraen más a los niños que a las niñas, mientras que las princesas atraen más a las niñas). [61] En general, la teoría cognitiva social, también conocida como teoría del aprendizaje social, ha demostrado que los niños y niñas aprenden a través del modelado, el refuerzo positivo y negativo en reacción al comportamiento tipificado por el género y, por lo tanto, forman sus propias expectativas, pensamientos y normas con respecto al género. [59]