El logro académico o rendimiento académico es el grado en que un estudiante , docente o institución ha alcanzado sus objetivos educativos a corto o largo plazo. La finalización de puntos de referencia educativos, como diplomas de escuela secundaria y títulos de licenciatura, representa un logro académico.
El rendimiento académico se mide comúnmente mediante exámenes o evaluaciones continuas , pero no hay un acuerdo general sobre cómo se evalúa mejor o qué aspectos son más importantes: el conocimiento procedimental, como las habilidades , o el conocimiento declarativo, como los hechos . [1] Además, hay resultados no concluyentes sobre qué factores individuales predicen con éxito el rendimiento académico; elementos como la ansiedad ante los exámenes, el entorno, la motivación y las emociones requieren consideración al desarrollar modelos de rendimiento escolar. [2]
En California, el rendimiento de las escuelas se mide mediante el Índice de Rendimiento Académico .
Las diferencias individuales en el rendimiento académico se han relacionado con diferencias en inteligencia y personalidad . [3] Los estudiantes con mayor capacidad mental, como lo demuestran las pruebas de coeficiente intelectual , y aquellos que tienen mayor escrupulosidad (vinculada al esfuerzo y la motivación de logro) tienden a obtener altos logros en entornos académicos. Un metaanálisis reciente sugirió que la curiosidad mental (medida por el compromiso intelectual típico ) tiene una influencia importante en el rendimiento académico, además de la inteligencia y la escrupulosidad. [3]
El entorno de aprendizaje hogareño semiestructurado de los niños pasa a un entorno de aprendizaje más estructurado cuando los niños comienzan el primer grado. El logro académico temprano mejora el logro académico posterior. [4]
La socialización académica de los padres es un término que describe la forma en que los padres influyen en el rendimiento académico de los estudiantes al moldear las habilidades, comportamientos y actitudes de los estudiantes hacia la escuela. [5] Los padres influyen en los estudiantes a través del entorno y el discurso que los padres tienen con sus hijos. [5] La socialización académica puede verse influenciada por el estatus socioeconómico de los padres . Los padres con un alto nivel educativo tienden a tener entornos de aprendizaje más estimulantes. [5] Además, investigaciones recientes indican que la calidad de la relación con los padres influirá en el desarrollo de la autoeficacia académica entre los niños adolescentes, lo que a su vez afectará su rendimiento académico. [6]
Los primeros años de vida de los niños son cruciales para el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales. La preparación escolar en estas áreas ayuda a los estudiantes a adaptarse a las expectativas académicas. [7] La importancia de las relaciones sociales en contextos educativos es ampliamente reconocida, particularmente en cómo estas relaciones influyen en el aprendizaje y el rendimiento académico. En particular, la característica de reciprocidad en las relaciones sociales entre los niños se ha asociado con un mejor rendimiento académico. [8]
Los estudios han demostrado que la actividad física puede aumentar la actividad neuronal en el cerebro, aumentando específicamente las funciones cerebrales ejecutivas como la capacidad de atención y la memoria de trabajo ; [9] y mejorar el rendimiento académico tanto en niños de escuela primaria [10] como en estudiantes de primer año de universidad. [11]
Los factores o habilidades no cognitivos, son un conjunto de "actitudes, comportamientos y estrategias" que promueven el éxito académico y profesional, [12] como la autoeficacia académica, el autocontrol, la motivación, las teorías de expectativas y establecimiento de metas, la inteligencia emocional. y determinación. Para llamar la atención sobre factores distintos de los medidos por las puntuaciones de las pruebas cognitivas, los sociólogos Bowles y Gintis acuñaron el término en la década de 1970. El término sirve para distinguir los factores cognitivos, que los profesores miden mediante pruebas y cuestionarios. Las habilidades no cognitivas están ganando cada vez más popularidad porque proporcionan una mejor explicación de los resultados académicos y profesionales. [13]
La motivación es el razonamiento detrás de las acciones de un individuo. Las investigaciones han encontrado que los estudiantes con mayor rendimiento académico, motivación y perseverancia utilizan metas intrínsecas en lugar de extrínsecas. [12] Además, los estudiantes que están motivados para mejorar su desempeño anterior o futuro tienden a obtener mejores resultados académicos que sus compañeros con menor motivación. [14] En otras palabras, los estudiantes con mayor necesidad de logro tienen mayor rendimiento académico. [ cita necesaria ]
El autocontrol , en el ámbito académico, está relacionado con la autodisciplina, la autorregulación, el retraso de la gratificación y el control de los impulsos. Baumeister, Vohs y Tice definieron el autocontrol como "la capacidad de alterar las propias respuestas, especialmente para alinearlas con estándares tales como ideales, valores, moral y expectativas sociales, y para apoyar el logro de objetivos a largo plazo". ". [15] En otras palabras, el autocontrol es la capacidad de priorizar objetivos a largo plazo sobre la tentación de impulsos a corto plazo. El autocontrol suele medirse mediante cuestionarios autocumplimentados. Los investigadores suelen utilizar la escala de autocontrol desarrollada por Tangney, Baumeister y Boone en 2004.
A través de un estudio longitudinal de la prueba del malvavisco , los investigadores encontraron una relación entre el tiempo pasado esperando el segundo malvavisco y un mayor rendimiento académico. Sin embargo, este hallazgo solo se aplicó a los participantes que tenían el malvavisco a la vista y fueron colocados sin ninguna táctica de distracción. [12]
Un alto locus de control, donde un individuo atribuye el éxito a la toma de decisiones personales y a comportamientos positivos como la disciplina, es una ramificación del autocontrol. Se ha descubierto que un locus de control alto tiene una relación predictiva positiva con un GPA universitario alto. [dieciséis]
Las actividades extracurriculares organizadas o las actividades culturales han producido una relación positiva con un alto rendimiento académico [17] [18], incluido el aumento de las tasas de asistencia, la participación escolar, el GPA, la educación postsecundaria, así como una disminución en las tasas de deserción escolar y depresión. [19] Además, se han encontrado resultados positivos en el desarrollo de jóvenes que participan en actividades extracurriculares organizadas. [20] El atletismo en la escuela secundaria se ha relacionado con un sólido rendimiento académico, particularmente entre los jóvenes urbanos. [21] Sin embargo, la participación en el atletismo se ha relacionado con un mayor consumo y abuso de alcohol entre los estudiantes de secundaria, junto con un mayor ausentismo escolar. [22]
Si bien las investigaciones sugieren que existe un vínculo positivo entre el rendimiento académico y la participación en actividades extracurriculares, la práctica detrás de esta relación no siempre es clara. Además, hay muchos factores no relacionados que influyen en la relación entre el rendimiento académico y la participación en actividades extracurriculares (Mahoney et al., 2005). Estas variables incluyen: compromiso cívico, desarrollo de identidad, relaciones y comportamientos sociales positivos y salud mental (Mahoney et al., 2005). En otras investigaciones sobre jóvenes, se informó que el apoyo y el desarrollo social positivo, que se pueden adquirir a través de actividades organizadas después de la escuela, son beneficiosos para lograr el éxito académico (Eccles y Templeton, 2002). En términos de rendimiento académico, hay otro grupo de variables a considerar. Algunas de estas variables incluyen: influencias demográficas y familiares, características individuales y recursos y contenido del programa (Mahoney et al., 2005). Por ejemplo, se ha descubierto que el estatus socioeconómico influye en el número de estudiantes que participan en actividades extracurriculares (Covay y Carbonaro, 2010). Además, se sugiere que las relaciones entre pares y el apoyo que se desarrollan en las actividades extracurriculares a menudo afectan el desempeño de los individuos en la escuela (Eccles y Templeton, 2002). Con todas estas variables a considerar, es importante crear una mejor comprensión de cómo el rendimiento académico puede verse tanto desde una perspectiva negativa como positiva.
En conclusión, la mayoría de las investigaciones sugieren que las actividades extracurriculares están correlacionadas positivamente con el rendimiento académico (Mahoney et al., 2005). Se ha mencionado que se podrían realizar más investigaciones para comprender mejor la dirección de esta relación (Eccles y Templeton, 2002). En conjunto, esta información puede ayudarnos a comprender mejor los aspectos exactos a considerar al considerar el impacto que la participación en actividades extracurriculares puede tener en el rendimiento académico.
Existen experiencias analizadas por proyectos de investigación que muestran cómo la incorporación de Acciones Educativas Exitosas (EAE) en escuelas con alto ausentismo están contribuyendo a la mejora del rendimiento académico. [23] [24] [25]
