La reforma educativa en el Japón ocupado (agosto de 1945 - abril de 1952) abarcó cambios en la filosofía y los objetivos de la educación; la naturaleza de la relación alumno-profesor; la coeducación; la estructura del sistema de educación obligatoria; el contenido de los libros de texto y el sistema de adquisición; el personal del Ministerio de Educación (MEXT) ; la reforma de la escritura kanji ; y el establecimiento de una universidad en cada prefectura . Las reformas fueron dirigidas por la División de Educación (Joseph C. Trainor) de la Sección de Información Civil y Educación (CIE; Kermit R. Dyke, seguido por Donald M. Nugent) del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP, en japonés: "GHQ"). [1] También influyeron los dos informes de la Misión Educativa de los Estados Unidos a Japón (marzo de 1946; septiembre de 1950).
Durante la Segunda Guerra Mundial , muchos estudiantes japoneses fueron movilizados para el esfuerzo bélico , practicando ejercicios militares y trabajando en fábricas, mientras que las escuelas se convirtieron en centros de producción similares a fábricas. Los bombardeos destruyeron algunas escuelas y otras se utilizaron como centros de refugio. Después de la derrota de Japón , las fuerzas de ocupación ( SCAP ) emprendieron la tarea de reconstrucción.
La filosofía del SCAP consideraba que un sistema educativo reformado era vital para que Japón se convirtiera en una nación democrática. Los métodos japoneses tradicionales eran casi opuestos a los de los Estados Unidos : el control de las escuelas estaba altamente centralizado y la memorización de libros de texto sin mucha interacción describía la relación estándar entre alumno y maestro, y los textos de estudio se describían como aburridos. Durante el período de ocupación, estos y muchos otros sistemas fueron cambiados. Se introdujo una jerarquía menos centralizada de administradores escolares y los padres pudieron votar por primera vez para las juntas escolares. También se creó una nueva industria de libros de texto . [ cita requerida ] . La división de los años escolares se hizo para parecerse a la de los Estados Unidos en ese momento, que era de 6 años de educación primaria ( escuelas elementales ): 3 años de educación secundaria inferior ( escuelas secundarias ); 3 años de educación secundaria superior ( escuelas secundarias superiores ): 4 años de educación superior ( universidades o colegios ).
Gran parte de la reforma se centró en condicionar a los estudiantes para que aceptaran más fácilmente los ideales democráticos , liberales e igualitarios, compitiendo directamente con las estructuras jerárquicas prevalecientes profundamente arraigadas en todos los niveles de la sociedad japonesa, desde la vida familiar hasta las instituciones gubernamentales. [2] Las clases se convirtieron en un sistema mixto de una sola vía compuesto por 9 años obligatorios, alejándose del antiguo sistema de 6 años, de un solo sexo y de múltiples vías. El uso de la escritura kanji fue revisado y simplificado en gran medida, eliminando todos los caracteres menos 1.850 de uso más común, conocidos como tōyō kanjihyō . [3]
Inicialmente, antes de que el Ministerio de Educación japonés ( MEXT ) y la Sección de Educación e Información Civil (CI&E) del Comando Aliado produjeran nuevos libros de texto para reemplazarlos, las narrativas en los libros de texto japoneses existentes que ensalzaban puntos de vista feudalistas , nacionalistas , militaristas , autoritarios , sintoístas o antiamericanos eran censuradas durante la clase por los estudiantes a través de un proceso de suminu-kyōkasho , o "ennegrecimiento de libros de texto" con tinta, bajo las órdenes del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP). [4]
La División de Información y Educación Civil (CIE) del SCAP siguió siete principios para implementar reformas educativas en el Japón ocupado. El objetivo de la CIE era eliminar las prácticas que contradecían los principios de la democracia y emplear modelos democráticos. Algunas de las principales reformas de la CIE incluyen la escala escolar 6-3-3-4, [5] el currículo básico, el programa de exámenes y políticas, los requisitos de graduación, el estilo de aprendizaje colaborativo y un nuevo curso de estudios sociales.
La estrategia principal fue establecer estándares de educación comunes a las sociedades democráticas. La CIE era consciente de que los patrones construidos a partir de estas teorías eran relativos a las circunstancias. Los principios eran generales, pero su expresión era comparativa. Con el tiempo, estos estándares se convirtieron en puntos de referencia para que la CIE determinara el progreso genuino en las reformas educativas. La posición era que el militarismo y el ultranacionalismo (que promovían la unidad cultural japonesa) no debían ser un segmento del currículo escolar. La División eliminó a los militares de las instituciones académicas. La toma de decisiones quedó en manos de la población civil. Los estadounidenses descentralizaron la administración y la autoridad. Al mismo tiempo, se practicó la igualdad en la educación y se eliminó la discriminación. La base de la educación deben ser los hechos y el método experimental debe aplicarse siempre que sea necesario. Por último, pero no por ello menos importante, la enseñanza debe considerarse una profesión que requiere programas de formación especiales. Estos principios se publicaron en tres documentos durante la primera parte de la ocupación: The Civil Affairs Handbook (1944), Education in Japan (1946) y Report of the United States Mission to Japan (1946). [6]
Los esfuerzos por desarrollar un programa integral de una plataforma educativa democrática tuvieron que posponerse hasta que la Misión Educativa de los Estados Unidos en Japón, encabezada por George D. Stoddard, concluyera su visita en marzo de 1946. Esta delegación incluía a 26 expertos en educación enviados por el gobierno a petición de los líderes de la ocupación. Un equipo japonés trabajó en estrecha colaboración con el grupo estadounidense. [7]
Bajo el régimen de ocupación del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas después de la Segunda Guerra Mundial y la reformada Ley de Educación Escolar de Japón, las antiguas escuelas secundarias se convirtieron en escuelas secundarias superiores , establecidas como parte de la política de democratización. En ese momento, muchas escuelas públicas con educación de un solo sexo se convirtieron en escuelas mixtas con excepción de algunas escuelas en la prefectura de Miyagi , la prefectura de Fukushima , la prefectura de Gumma y la prefectura de Saitama . [8]
Se dieron casos raros, como en la prefectura de Yamaguchi , donde las antiguas escuelas secundarias se integraron con las antiguas escuelas secundarias cercanas y se transformaron en escuelas secundarias superiores bajo un nuevo sistema escolar. La prefectura de Osaka convirtió las escuelas secundarias superiores bajo su administración en el nuevo sistema; sin embargo, en lugar de integrarlas con las escuelas secundarias inferiores y superiores vecinas, reemplazaron a toda la población de estudiantes y maestros de la escuela A con aquellos que habían pertenecido a la escuela B.
Las islas Amami dejaron el poder administrativo japonés en 1946 (Showa 21), y el Gobierno Provisional de las Islas Ryukyu del Norte (ja) introdujo su nuevo sistema escolar en 1949, con un año de retraso. [9]
Se tomaron varias medidas de transición para aliviar la agitación causada por los grandes cambios en el sistema escolar debido a la reforma académica. Se aplicó un sistema de transición entre 1947 (Showa 22) y 1950 (Showa 25), cuando las escuelas se fusionaron bajo el antiguo sistema y los nuevos sistemas coexistieron. Hubo casos en que a los estudiantes de quinto grado de la antigua escuela secundaria de 1947 (Showa 22) se les dio la opción de graduarse con un diploma de la antigua escuela secundaria o transferirse al último año de la educación secundaria en Japón , para cursar un año más de escolaridad antes de graduarse.
Escuelas públicas
Hasta marzo de 1946, la educación obligatoria desde el nivel secundario se ofrecía hasta el nivel superior en las escuelas nacionales públicas de Japón kokumin gakko kotoka (国民学校高等科) , un nivel que proporcionaba educación secundaria inferior equivalente a la escuela primaria superior llamada Kōtō. -shōgakkō (高等小学校) . Los graduados eran admitidos en las escuelas secundarias (ja) o chuto gakko (中等学校) supervivientes según el sistema anterior. Todos aquellos que se graduaron de las escuelas primarias después de marzo de 1947 (Showa 22) fueron admitidos en las escuelas secundarias actuales en Japón , o chugakko (中学校) para su educación secundaria inferior. A partir de 1935, en algunas escuelas primarias públicas se ofreció educación continua para jóvenes trabajadores junto con ejercicios militares en Escuelas Juveniles (en japonés) o Seinen gakko (青年学校) (ja).
En agosto de 1945, había tres subsistemas de escuelas secundarias: para niños kyusei chugakko (旧制中学校) , para niñas koto jogakko (高等女学校) , y para ambos sexos escuela vocacional jitsugyo gakko (実業学校) . Fue en abril de 1947 (Showa 22) cuando se tomó una medida para proporcionar una escuela secundaria adjunta provisional (併設中学校, heisetsu chugakko ) a cada facultad de escuela secundaria pública: aunque los nuevos estudiantes admitidos en abril de 1947 fueron admitidos a las escuelas secundarias básicas actuales de inmediato, los que ingresaron al nivel de escuela secundaria en 1945 y 1946 (estudiantes de segundo y último año) fueron avanzados a las escuelas secundarias adjuntas como una fase de transición a la educación superior secundaria.
Escuelas privadas
A las escuelas secundarias privadas se les dio la opción de cambiar al nuevo sistema escolar de inmediato o aplicar un sistema de transición. Hubo casos en que las escuelas privadas decidieron continuar con la escuela secundaria adjunta después de 1950 y ofrecieron un período continuo de seis años de educación secundaria.
Escuela Secundaria de la Universidad de Tokio
Durante la Segunda Guerra Mundial, suspendieron el reclutamiento de estudiantes para el antiguo curso regular de la escuela secundaria (旧制高校尋常科) , y en 1946 (Showa 21) muy pocas escuelas secundarias públicas admitieron estudiantes como lo hizo Tokyo koto gakko (東京高等学校) (ja), pero ninguna en 1947. Los estudiantes de primer año de 1946 se aislaron ya que ningún estudiante nuevo los siguió bajo la antigua regulación escolar, y en su último año en 1948 (Showa 23), la escuela se reformó en la Escuela Secundaria de la Universidad de Tokio , reclutó nuevos estudiantes de primer y segundo año para llenar las aulas. Se reformó más tarde para convertirse en la actual Escuela Secundaria de la Facultad de Educación, la Universidad de Tokio afiliada a la Universidad de Tokio .
- Un estudiante de sexto grado de shotoka, kokumin gakko (en japonés), ingresaría a una escuela secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una escuela secundaria superior en 1950;
- Un estudiante de primer grado en Kotoka, kokumin gakko (en japonés), pasaría a segundo grado en una escuela secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una escuela secundaria superior en 1949;
- Un estudiante de primer grado de una escuela para jóvenes en Futsuka (en japonés) El curso regular se transferiría a un segundo grado en una escuela secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una escuela secundaria superior en 1949;
Bajo el sistema anterior a la reforma, los últimos estudiantes fueron admitidos en la primavera de 1948; Kyusei kotogakko se introdujo en 1894 y expiró en 1950 después de la reforma de 1918, Kyusei semmongakko (旧制専門学校) en 1903 como una única escuela normal importante especializada en educación primaria se llamó Shihangakko (師範学校) con Koto shihangakko (高等師範)学校) para la formación de educadores de nivel secundario y universitario.
El Daigaku yoka (大学予科) junto con el Kyusei kotogakko se habían establecido como la educación superior primaria para aquellos que continuarían en las universidades. Para el Kyusei kotogakko, los graduados del último año, o los estudiantes de tercer grado que comenzaron el kotogakko en 1947, fueron la última generación que terminó el período completo de tres años de educación secundaria. Aquellos estudiantes de primer año que ingresaron en 1948 completaron su primer año bajo el sistema anterior, y como expiró al final del año académico de 1948 o marzo de 1949, no calificaron para transferirse a las universidades de su elección bajo un nuevo sistema, o shinsei daigaku (新制大学) . Solicitaron el examen de admisión e ingresaron a las universidades en la primavera de 1949.
La idea de la reforma del sistema educativo de 1949 era transformar las llamadas escuelas secundarias del antiguo sistema en colegios y universidades. Las escuelas secundarias del antiguo sistema, que incluían las escuelas de una sola carrera, se denominaron shinsei daigaku o universidades del nuevo sistema y shihangakko para futuros educadores.
A los estudiantes que habían estudiado durante los cuatro años completos y se habían graduado como kyusei chugakko (旧制中学校) en 1947 se les ofrecían dos opciones: podían ingresar a la kyuseikoko y transferirse, o ingresar a la shinsei koko, la escuela secundaria actual y continuar preparándose para la universidad. En cuanto a las medidas de transición especiales, a los estudiantes de tercer grado de las escuelas secundarias antiguas también se les dieron esas dos opciones. Al igual que en el campus de Komaba de la Universidad de Tokio, se observó rivalidad entre los estudiantes de secundaria de Daiichi Kotogakko contra los estudiantes universitarios. Si bien las últimas kyusei daigaku, o universidades del antiguo sistema, admitieron estudiantes hasta 1950, hubo un número considerable de graduados de las escuelas secundarias del antiguo sistema que reprobaron los exámenes de admisión o pospusieron sus solicitudes. Las universidades establecidas administradas por el nuevo sistema realizaron exámenes especiales para aquellos graduados de años académicos anteriores como estudiantes transferidos.
En 1949 (Showa 24), bajo la reforma del sistema académico, la calificación para la admisión a los departamentos de medicina y odontología pasó a ser "una persona que haya completado dos años de universidad y que cumpla con requisitos específicos (en materias y créditos definidos)". Por lo tanto, las escuelas de un solo departamento (medicina/odontología) y las escuelas de enfermería transformaron y adaptaron esas escuelas preparatorias (大学予科, Daigaku yoka ) bajo la Ley de Universidades Japonesas de 1918 como un curso de pregrado de dos años después de la reforma académica. La universidad de cuatro años que había establecido el "Departamento de Ciencias" hizo un curso preparatorio de dos años, llamado Rigakubu otsu (理学部乙) , o el "Curso Preparatorio, Departamento de Ciencias", especialmente para estudiantes de medicina y odontología: por lo tanto, se eliminaron los requisitos de los graduados universitarios de dos años . La situación anómala de estudiantes mixtos con logros académicos bajo los sistemas nuevo y antiguo perduró hasta 1955, cuando entró en vigor la nueva regulación para el departamento de estudios médicos y odontológicos, y los cursos preparatorios sobrevivientes, así como los cursos preparatorios universitarios, se fusionaron en la Facultad de Ciencias. La reforma de la escuela de enfermería también siguió el curso. [11]