Una pregunta cerrada es cualquier pregunta para la cual un investigador ofrece a los participantes de la investigación opciones para elegir una respuesta. [1] Las preguntas cerradas a veces se formulan como una afirmación que requiere una respuesta.
Una pregunta cerrada contrasta con una pregunta abierta , que no se puede responder fácilmente con información específica.
Algunos ejemplos de preguntas cerradas que pueden generar una respuesta "sí" o "no" incluyen:
De manera similar, las variantes de las preguntas cerradas anteriores que poseen respuestas específicas son:
Al mismo tiempo, hay preguntas cerradas que a veces son imposibles de responder correctamente con un sí o un no sin confusión, por ejemplo: "¿Has dejado de tomar heroína?" (si nunca la tomaste) o "¿Quién te dijo que tomaras heroína?"; ver " pregunta capciosa ".
Un estudio de la Universidad de Cincinnati concluyó que entre el 20 y el 40 por ciento de los estadounidenses dan una opinión cuando no la tienen debido a la presión social , y utilizan pistas del contexto para seleccionar una respuesta que creen que agradará a quien les pregunta. Un ejemplo clásico de este fenómeno fue el estudio de 1947 sobre la ficticia Ley de Metales Metálicos . [2]
Existen nombres alternativos para el mismo concepto. En "A Dictionary of Psychology – Oxford Reference [3] " hay una entrada para "pregunta cerrada" para el concepto descrito aquí. Las estadísticas de consultas de búsqueda [4] muestran que "pregunta cerrada" aparece con más frecuencia que "pregunta cerrada" y "pregunta cerrada". Las estadísticas de "ngram [5] " muestran que "pregunta cerrada" es dos veces más frecuente que "pregunta cerrada" en los libros.
En el ámbito de la educación, algunos sostienen que las preguntas cerradas son, en términos generales, "malas". Son preguntas que suelen formularse para obtener una respuesta específica y, por lo tanto, son buenas para poner a prueba los conocimientos. A menudo se sostiene que las preguntas abiertas (es decir, preguntas que suscitan más que respuestas de sí o no) son preferibles porque abren el debate y la investigación.
Peter Worley sostiene que esta suposición es falsa, basándose en los argumentos centrales de Worley de que hay dos tipos diferentes de preguntas abiertas y cerradas: gramaticales y conceptuales. Worley sostiene que los profesionales de la educación deberían apuntar a preguntas que sean "gramaticalmente cerradas, pero conceptualmente abiertas". [6] Por ejemplo, en el lenguaje estándar, "¿Es correcto mentir alguna vez?" se consideraría una pregunta cerrada: provoca una respuesta de sí o no. Sin embargo, es significativo que sea conceptualmente abierta. Cualquier respuesta inicial de sí o no puede ser "abierta" por el interrogador ("¿Por qué piensa eso?", "¿Podría haber un caso en que ese no sea el caso?"), lo que invita a la elaboración y la investigación.
Worley sostiene que este estilo de cuestionamiento gramaticalmente cerrado pero cognitivamente abierto "ofrece [a los educadores] lo mejor de ambos mundos: el enfoque y la especificidad de una pregunta cerrada (después de todo, es por eso que los maestros las usan) y el carácter invitador y elaborador de una pregunta abierta". [7] Las preguntas cerradas simplemente requieren estrategias de "apertura" para garantizar que las preguntas conceptualmente abiertas puedan cumplir con su potencial educativo.
La distinción estructural y semántica de Worley entre preguntas abiertas y cerradas es parte integral de su invención pedagógica, la "mentalidad de cuestionamiento abierto" (OQM, por sus siglas en inglés). OQM se refiere al desarrollo, en los educadores, de una actitud abierta hacia el proceso de aprendizaje y el cuestionamiento en el corazón de ese proceso. Es una mentalidad que es aplicable a todas las áreas temáticas y todos los entornos pedagógicos. Los maestros que desarrollan una mentalidad de cuestionamiento abierto escuchan abiertamente el contenido cognitivo de las contribuciones de los estudiantes y buscan formas de usar lo que se les da para oportunidades de aprendizaje, ya sea correcto, incorrecto, relevante o aparentemente irrelevante. OQM fomenta un estilo de pedagogía que valora la investigación genuina en el aula. Proporciona a los maestros las herramientas para ir más allá de lo que Worley llama la enseñanza del "adivina qué hay en mi cabeza", que se basa en preguntas cerradas y orientadoras. [8]