Una mentalidad es un conjunto establecido de actitudes de una persona o grupo con respecto a la cultura, los valores, la filosofía, el estado de ánimo, la perspectiva y la disposición. [1] También puede surgir de la cosmovisión de una persona o de sus creencias sobre el significado de la vida . [2]
Algunos estudiosos afirman que las personas pueden tener múltiples tipos de mentalidades. Algunos de estos tipos incluyen una mentalidad de crecimiento, una mentalidad fija, una mentalidad de pobreza, una mentalidad de riqueza, una mentalidad de abundancia [ vaga ] y una mentalidad positiva, entre otras, que forman la mentalidad general de una persona. [3]
En términos más generales, los académicos han descubierto que la mentalidad está asociada con una variedad de efectos funcionales en diferentes áreas de la vida de las personas. Esto incluye influir en la capacidad de percepción de una persona funcionando como un filtro, un marco de referencia, un sistema de creación de significado y un patrón de percepción. La mentalidad se describe como la configuración de la capacidad de desarrollo de una persona al asociarla con el aprendizaje pasivo o condicional, el aprendizaje incremental u horizontal y el aprendizaje transformador o vertical. También se cree que la mentalidad influye en el comportamiento de una persona, ya que tiene fases de acción deliberativa o de implementación, además de estar asociada con enfoques técnicos o adaptativos del liderazgo. [4]
Una mentalidad podría crear un incentivo para adoptar (o aceptar) comportamientos , elecciones o herramientas anteriores, lo que a veces se conoce como inercia cognitiva o pensamiento de grupo . Cuando una mentalidad predominante es limitante o inapropiada, puede resultar difícil contrarrestar el dominio de la mentalidad sobre el análisis y la toma de decisiones . [5]
En psicología cognitiva , una mentalidad es el proceso cognitivo activado en una tarea. [6]
Numerosos académicos han identificado la historia de la mentalidad como una brecha crítica en la literatura contemporánea y también en los enfoques actuales de la educación y formación de la mentalidad. [4] [6]
La primera revisión dedicada a la historia de la mentalidad encontró que la psicología de la mentalidad tiene una historia de un siglo de investigación y práctica explícitas, con su fase de origen entre 1908 y 1939, las primeras investigaciones que tuvieron lugar entre 1940 y 1987, y cuerpos de trabajo contemporáneos que surgieron en y más allá de 1988. Esta revisión también identificó algunas de las tradiciones de investigación y práctica que están estrechamente relacionadas con los orígenes y la historia de la psicología de la mentalidad, algunas de las cuales se remontan a cientos y miles de años. Luego, están los linajes de investigación y práctica que no utilizaron explícitamente el término mentalidad, pero que guardan cierto parecido con él y están de alguna manera relacionados con esta historia. [4]
El profesor de psicología Peter Gollwitzer ha explorado la mentalidad desde los años 1990. [7] [8] Las contribuciones de Gollwitzer incluyen su teoría de la mentalidad y la teoría de la mentalidad de las fases de acción. [6]
Además del campo de la psicología cognitiva , el estudio de la mentalidad es evidente en las ciencias sociales y otros campos (como la psicología positiva ). Una característica de esta área de estudio es su fragmentación entre disciplinas académicas. [6] [4]
Un ejemplo político es la " mentalidad de la Guerra Fría " en Estados Unidos y la URSS , que incluía la creencia en la teoría de juegos , en una cadena de mando para el control de los materiales nucleares y en la destrucción mutua asegurada de ambos en una guerra nuclear. [9] Esta mentalidad evitó un ataque por parte de cualquiera de los dos países, pero la teoría de la disuasión ha hecho que las evaluaciones de la mentalidad de la Guerra Fría sean objeto de controversia. [10]
La teoría militar moderna intenta desafiar mentalidades arraigadas en la guerra asimétrica , el terrorismo y la proliferación de armas de destrucción masiva . Estas amenazas son "una revolución en los asuntos militares" y requieren una rápida adaptación a nuevas amenazas y circunstancias. [11]
Basándose en el concepto de paisaje mental de Magoroh Maruyama , [12] [13] la mentalidad incluye una orientación cultural y social: individualismo jerárquico e igualitario, colectivismo jerárquico e igualitario, sinergismo jerárquico e igualitario y populismo jerárquico e igualitario. [14]
Las mentalidades colectivas se describen en Cognition in the Wild (1995) [15] de Edwin Hutchins y en Knowledge Entrepreneurship in Universities (2007) de Maximilian Senges. [16] Hutchins analizó un equipo de navegantes navales como una unidad cognitiva o sistema computacional, y Senges explicó cómo una mentalidad colectiva es parte de la estrategia y la práctica universitaria. [dieciséis]
Existen paralelos en la inteligencia colectiva [17] y la sabiduría de la multitud . [18] Zara decía que al ser la reflexión colectiva más explícita, discursiva y conversacional, necesita un buen Gestell . [19]
El análisis de Erik H. Erikson sobre las identidades grupales y lo que él llama un "plan de vida" es relevante para una mentalidad colectiva. Erikson cita a los nativos americanos que debían someterse a un proceso de reeducación para inculcarles un "plan de vida" moderno que defendía la vivienda y la riqueza; La identidad histórica colectiva de los nativos como cazadores de búfalos estaba orientada en torno a motivaciones tan fundamentalmente diferentes que la comunicación sobre los planes de vida era difícil. [20]
Una institución está relacionada con una mentalidad colectiva; una mentalidad emprendedora se refiere a una persona que "valora la incertidumbre en el mercado y busca identificar continuamente oportunidades con el potencial de conducir a innovaciones importantes". [21] Una institución con una filosofía empresarial tendrá objetivos y estrategias empresariales. Fomenta un entorno empresarial que permite a cada entidad aprovechar oportunidades emergentes. Una mentalidad colectiva fomenta valores que conducen a una práctica particular. Hitt cita las cinco dimensiones de una mentalidad empresarial: "autonomía, innovación, asunción de riesgos, proactividad y agresividad competitiva". [22]
El estudio de las mentalidades incluye definición, medición y categorización. Los estudiosos de la misma disciplina difieren. [6]
Sagiv y Schwarts definieron los valores culturales [23] para explicar la naturaleza, las funciones y las variables que caracterizan la agencia de mentalidad. [24] [25] Postularon tres dimensiones bipolares de la cultura, basadas en valores: [23] cognitiva (integrada o autónoma), figurativa (maestría o armonía) y operativa (jerárquica o igualitaria).
El indicador de tipo Myers-Briggs (MBTI) mide funciones psicológicas que, combinadas con actitudes sociales, se combinan para generar tipos de personalidad que pueden evaluarse mediante la exploración de preferencias individuales. La teoría del paisaje mental de Maruyama mide a los individuos en una escala de características y los ubica en una de cuatro categorías de personalidad. [26] [27]
Según Carol Dweck , los individuos pueden ubicarse en un continuo según sus puntos de vista sobre dónde se originan las habilidades, desde una mentalidad fija hasta una de crecimiento. La mentalidad de un individuo afecta la "motivación para practicar y aprender". [28]
Las personas con una mentalidad fija creen que "la inteligencia es estática" y poco se puede hacer para mejorar la capacidad. [29] La retroalimentación se considera una "evaluación de su capacidad subyacente" y el éxito se considera el resultado de esta capacidad, no de ningún esfuerzo realizado. El fracaso intimida, ya que "sugiere limitaciones o límites que no podrían superar". [28] [30] Aquellos con una mentalidad fija tienden a evitar los desafíos, darse por vencidos fácilmente y centrarse en el resultado. Creen que sus capacidades son fijas y que el esfuerzo tiene poco valor. [31]
Aquellos con una mentalidad de crecimiento creen que "la inteligencia se puede desarrollar" y sus habilidades se pueden aumentar mediante el aprendizaje. [29] Tienden a aceptar los desafíos, perseverar frente a la adversidad, aceptar y aprender del fracaso, centrarse en el proceso más que en el resultado y ver las habilidades como destrezas que se desarrollan a través del esfuerzo. [31] La retroalimentación y el fracaso se consideran oportunidades para aumentar la capacidad, lo que indica la "necesidad de prestar atención, invertir esfuerzo, dedicar tiempo a la práctica y dominar la nueva oportunidad de aprendizaje". [28]
La determinación , un rasgo de personalidad que combina determinación y perseverancia, está relacionado con una mentalidad de crecimiento. [32] Keown y Bourke discutieron la importancia de una mentalidad de crecimiento y determinación. Su estudio de 2019 encontró que las personas con un estatus económico más bajo tenían mayores posibilidades de éxito si tenían una mentalidad de crecimiento y estaban dispuestas a superar las tribulaciones. [33]
Gran parte de la investigación de Dweck estuvo relacionada con el efecto de la mentalidad de un estudiante en el desempeño en el aula. Para que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento, se debe establecer una cultura enriquecedora en el aula con elogios y estímulo adecuados. [34] Según Dweck, "Elogiar a los estudiantes por el proceso en el que participaron (el esfuerzo que aplicaron, las estrategias que utilizaron, las decisiones que tomaron, la persistencia que mostraron, etc.) produce más beneficios a largo plazo que decirles ellos son 'inteligentes' cuando tienen éxito". [34] Los profesores deben diseñar actividades de aprendizaje significativas para sus alumnos: "El profesor debe presentar los desafíos como divertidos y emocionantes, mientras que las tareas fáciles son aburridas y menos útiles para el cerebro". [34]
Una segunda estrategia para promover una mentalidad de crecimiento en el aula es más explícita: establecer metas personales y hacer que los estudiantes "escriban y compartan entre sí algo en lo que solían ser malos y ahora son muy buenos". [34] Hinda Hussein estudió el efecto positivo de la escritura reflexiva de un diario en la mentalidad de crecimiento de los estudiantes; llevar un diario puede mejorar el conocimiento conceptual de un estudiante y mejorar la comprensión de sus pensamientos. [35] Dweck ha identificado la palabra "todavía" como una herramienta valiosa para evaluar el aprendizaje. Si un maestro escucha a sus estudiantes decir que no son buenos en algo o que no pueden hacer algo, debe decir "todavía no" para reforzar la idea de que la capacidad y la motivación son fluidas. [34]
La investigación de Dweck y Jo Boaler indica una disparidad entre la mentalidad de mujeres y hombres. El artículo de Boaler de 2013, "Capacidad y matemáticas: la revolución de la mentalidad que está remodelando la educación", dice que una mentalidad fija conduce a desigualdades en la educación que explican en parte el bajo rendimiento y la participación de estudiantes de minorías y mujeres. [36] Boaler se basa en la investigación de Dweck para mostrar que "las diferencias de género en el rendimiento en matemáticas sólo existían entre estudiantes con mentalidad fija". [36]
Boaler y Dweck dicen que las personas con mentalidad de crecimiento pueden adquirir conocimientos. Boaler dijo: "El mensaje clave de la mentalidad de crecimiento fue que el esfuerzo cambia el cerebro al formar nuevas conexiones y que los estudiantes controlan este proceso. La intervención de la mentalidad de crecimiento detuvo la disminución de las calificaciones de los estudiantes y los inició en un nuevo camino de mejora y alta logro". [37]
LS Blackwell presentó una investigación en 2015 que explora si se puede promover una mentalidad de crecimiento en los grupos minoritarios. [38] Blackwell se basa en la investigación de Dweck, observando grupos minoritarios y descubriendo que "los estudiantes con una mentalidad de crecimiento tenían objetivos de aprendizaje más sólidos que los estudiantes con mentalidad fija". Estos estudiantes "tenían actitudes mucho más positivas hacia el esfuerzo y coincidían en que 'cuando algo es difícil, simplemente me hace querer trabajar más en ello, no menos ' ". Los estudiantes con una mentalidad fija eran más propensos a decir que "si no eres bueno en una materia, trabajar duro no te hará bueno en ella" y "cuando trabajo duro en algo, me hace sentir como si fuera bueno". no muy inteligente". [38]
La investigación de Dweck sobre el crecimiento y las mentalidades fijas es útil para intervenir con estudiantes en riesgo, disipar los estereotipos negativos en la educación sostenidos por profesores y estudiantes, comprender los impactos de las autoteorías en la resiliencia y comprender cómo los elogios pueden fomentar una mentalidad de crecimiento e impactar positivamente. motivación de los estudiantes. [39] También ha habido un movimiento hacia la aplicación de la investigación de la mentalidad de Dweck en entornos no académicos, como el lugar de trabajo. [40] Otros académicos han realizado investigaciones basándose en sus hallazgos. Un estudio de 2018 realizado por Rhew et al. sugirió que una intervención de mentalidad de crecimiento puede aumentar la motivación de los adolescentes participantes en educación especial. [41] Un estudio de 2019 realizado por Wang et al. sugirió que el uso de sustancias tiene efectos adversos sobre el razonamiento de los adolescentes. [42] Se demostró que desarrollar una mentalidad de crecimiento en estos adolescentes reduce este efecto adverso. Estos estudios ilustran cómo los educadores pueden intervenir, fomentando una mentalidad de crecimiento, al permitir que los estudiantes vean que su comportamiento se puede cambiar con esfuerzo. [42] Sin embargo, las críticas se han dirigido a la "mentalidad de crecimiento" y a la investigación relacionada. Moreau et al. (2019) sugieren "que enfatizar demasiado la maleabilidad de las habilidades y otros rasgos puede tener consecuencias negativas para los individuos, la ciencia y la sociedad". [43]
La investigación de seguimiento posterior al lanzamiento de su libro llevó a que se citara a Dweck diciendo: "Nadie tiene una mentalidad de crecimiento en todo, todo el tiempo". junto con el reconocimiento de la realidad de la mentalidad de crecimiento falsa y la mentalidad de crecimiento más verdadera. [44] Una de las preocupaciones de Dweck era que los educadores elogiaban basándose únicamente en el esfuerzo, cuando ella creía que los resultados obtenidos no merecían elogios. Los investigadores observaron que los adultos en un estudio "que están de acuerdo con la mentalidad de crecimiento, pero no se comportan como si creyeran que la capacidad puede cambiar" tenían una mentalidad de crecimiento falsa. [45]
Elementos de la personalidad (como la sensibilidad a los errores y reveses) pueden predisponer a una mentalidad particular, que puede desarrollarse y remodelarse mediante interacciones. [46] En varios estudios, Dweck y sus colegas observaron que se podían lograr cambios en la mentalidad "alabando el proceso mediante el cual se logró el éxito", [ 47] "haciendo que [los estudiantes universitarios] lean artículos científicos convincentes que respalden una "Vista u otra", [46] o enseñar a los estudiantes de secundaria "que cada vez que se esfuerzan y aprenden algo nuevo, su cerebro forma nuevas conexiones que, con el tiempo, los hacen más inteligentes". [48]
Gran parte de la investigación en educación se centra en la capacidad del estudiante para adoptar una mentalidad de crecimiento, y se presta menos atención a la mentalidad de los profesores y su influencia en los estudiantes. Hattie escribe: "Las diferentes mentalidades o suposiciones que los profesores poseen sobre sí mismos y sus alumnos desempeñan un papel importante a la hora de determinar sus expectativas, sus prácticas de enseñanza y cómo los estudiantes perciben su propia mentalidad". [49]
Un estudio realizado por Patrick y Joshi exploró cómo los profesores explican el crecimiento y las mentalidades fijas, con dos hallazgos importantes en 150 entrevistas semiestructuradas. En primer lugar, descubrieron que las creencias previas de los profesores sobre el aprendizaje y los estudiantes influían en cómo se involucraban con sus mentalidades. [50] En segundo lugar, descubrieron que muchos profesores simplificaban demasiado el crecimiento y fijaban la mentalidad como rasgos positivos y negativos. [50]
Un estudio realizado por Fiona S. Seaton (2018) examinó el impacto de la formación docente para influir en la mentalidad. Los profesores de este estudio tuvieron seis sesiones de capacitación y Seaton descubrió que las sesiones tuvieron un impacto en su forma de pensar que se mantuvo tres meses después. [51] Los resultados de este estudio sugieren que la mentalidad de los adultos es maleable y puede cambiar con el apoyo adecuado. [51]
En 2015, Ashley Buchanan y Margaret L. Kern propusieron una mentalidad de beneficio : una evolución de la mentalidad fija y de crecimiento. La mentalidad de beneficio describe a los líderes de la sociedad, que promueven el bienestar individual y colectivo: personas que descubren sus fortalezas para contribuir a causas más grandes que ellos mismos. Se preguntan por qué hacen lo que hacen, posicionando sus acciones dentro de un contexto con propósito. [52]
A partir del estudio del liderazgo organizacional y coincidiendo con el crecimiento de las corporaciones multinacionales durante la década de 1980, las organizaciones observaron que la efectividad ejecutiva no necesariamente se traducía transculturalmente. Una mentalidad global surgió como explicación. [53] Se planteó la hipótesis de que los líderes interculturales necesitaban una habilidad, habilidad o competencia adicional (una mentalidad global) para ser efectivos independientemente de la cultura o el contexto. [54] [55] La agilidad cultural [56] se refiere a tal necesidad. Una característica definitoria del estudio de la mentalidad global es la variedad con la que los académicos la definen, pero generalmente coinciden en que la mentalidad global y su desarrollo aumentan la efectividad global para los individuos y las organizaciones. [57]
Las personas con mentalidad de abundancia creen que hay suficientes recursos para todos y ven el vaso medio lleno; quienes tienen una mentalidad de escasez creen que hay un número limitado de recursos y ven el vaso medio vacío. [58] Mehta y Zhu descubrieron que una "mentalidad de abundancia hace que las personas piensen más allá de las funcionalidades establecidas para explorar ampliamente en busca de soluciones, aumentando así la creatividad. Por el contrario, una mentalidad de escasez induce la fijación funcional, reduciendo así la creatividad". [59]
Según Chris Argyris , las organizaciones tienen dos mentalidades dominantes: productiva y defensiva. [60] [61] La mentalidad productiva se basa en la lógica, centrada en el conocimiento y sus resultados certificables: una mentalidad de toma de decisiones que es transparente y auditable. [61]
La mentalidad defensiva es cerrada, autoprotectora y autoengañosa. No ve el bien mayor, sino que se centra en la defensa individual; se negaría la verdad, si se percibiera como perjudicial para la persona en cuestión. Esto puede permitir el crecimiento personal, pero no el crecimiento o desarrollo organizacional. [61]
Las mentalidades deliberativa e implementadora son parte del proceso de toma de decisiones en el establecimiento y el esfuerzo de metas. Cuando alguien tiene una mentalidad deliberativa, está considerando una variedad de acciones y aún no ha decidido qué va a hacer. Esta persona tenderá a estar abierta a opciones alternativas cuando se le presenten y explorará ideas hasta que haya decidido un curso de acción. Esta mentalidad está relacionada con la idea de establecer objetivos. [62]
Una vez que alguien reduce sus opciones y se compromete a seguir un camino particular, tendrá una mentalidad implementadora. Las personas con una mentalidad implementadora están menos abiertas a cursos de acción alternativos porque ya han decidido lo que van a hacer y ahora concentran más energía en esforzarse por lograr objetivos, en lugar de fijarlos. [62]
Se ha reconocido que la mentalidad deliberativa es importante para llegar a conclusiones con el fin de establecer una meta bien planificada, pero tiene consecuencias negativas para el esfuerzo por lograr una meta una vez que ésta ya está establecida. Por otro lado, la mentalidad implementadora ayuda a las personas a centrar su comportamiento en una dirección particular; Esto puede ser perjudicial para alguien que no ha dedicado suficiente tiempo a una mentalidad deliberativa. [62]
Las mentalidades de promoción y prevención son orientaciones motivacionales que se centran en los resultados o consecuencias del comportamiento. Las personas con una mentalidad de promoción se centran en los logros y los logros. Quienes tienen una mentalidad preventiva prestan más atención a evitar resultados negativos. Actúan más por un sentido de obligación y cumplimiento del deber que por buscar algún tipo de recompensa. Ambas mentalidades pueden ser causadas o influenciadas por la disposición individual o por estímulos ambientales. Aquellos que tienen una mentalidad de promoción buscan hacer que sucedan cosas buenas, y las situaciones que fomentan una mentalidad de promoción son aquellas en las que hay una promesa de ganancia. Aquellos con una mentalidad disposicional de prevención creen que necesitan evitar que sucedan cosas malas, y las situaciones que conducen a la mentalidad de prevención son aquellas en las que se enfatiza la idea del deber. [62]
Aquellos con mentalidad de promoción se caracterizan por estar ansiosos y rápidos para actuar. Toman iniciativa y se mueven para provocar mejoras hacia su estado ideal. Las personas con mentalidad preventiva se caracterizan por ser cautelosas y cuidadosas, evitando riesgos y cualquier curso de acción que pueda provocar el fracaso en el logro de una meta. [62]
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