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Rúbrica (académica)

En el ámbito de la educación estadounidense, una rúbrica es una "guía de puntuación utilizada para evaluar la calidad de las respuestas elaboradas por los estudiantes", según James Popham. [1] En términos más simples, sirve como un conjunto de criterios para calificar las tareas. Las rúbricas, que suelen presentarse en formato de tabla, contienen criterios de evaluación, definiciones de calidad para varios niveles de logro y una estrategia de puntuación. [1] Desempeñan una doble función para los profesores a la hora de calificar las tareas y para los estudiantes a la hora de planificar su trabajo. [2]

Componentes de una rúbrica de puntuación

Una rúbrica de calificación generalmente incluye dimensiones o "criterios" según los cuales se califica el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de calificación para cada dimensión. Joan Herman, Aschbacher y Winters identifican estos elementos en las rúbricas de calificación: [3]

- Rasgos o dimensiones que sirven de base para juzgar la respuesta del estudiante

- Definiciones y ejemplos que aclaran cada rasgo o dimensión

- Una escala de valores para calificar cada dimensión

- Estándares de excelencia para niveles de desempeño específicos con modelos o ejemplos

Tipos

Las rúbricas se pueden clasificar como holísticas, analíticas o de desarrollo. Las rúbricas holísticas brindan una calificación general de un trabajo, considerando todos los aspectos. Las rúbricas analíticas evalúan varias dimensiones o componentes por separado. Las rúbricas de desarrollo, un subconjunto de las rúbricas analíticas, facilitan la evaluación, el diseño instructivo y el aprendizaje transformador a través de múltiples dimensiones de sucesiones de desarrollo.

Pasos para crear una rúbrica de puntuación

Para crear una rúbrica de puntuación eficaz, a menudo se emplea un método de cinco pasos: [4]

  1. Revisión del modelo: Proporcionar a los estudiantes tareas de muestra de diversa calidad para su análisis.
  2. Listado de criterios: Enumere de forma colaborativa los criterios para la rúbrica de calificación, incorporando los comentarios de los estudiantes.
  3. Gradaciones de calidad: Defina categorías jerárquicas que describan niveles de calidad o desarrollo.
  4. Práctica con modelos: permita que los estudiantes apliquen rúbricas a tareas de muestra para una comprensión más profunda.
  5. Autoevaluación y evaluación por pares: Introduzca la autoevaluación y la evaluación por pares para reforzar el aprendizaje.

Cuándo utilizar rúbricas de puntuación

Las rúbricas de calificación se utilizan en evaluaciones individuales, proyectos y proyectos finales. Resultan especialmente útiles cuando varios evaluadores evalúan para mantener el foco en los atributos que contribuyen. Las rúbricas son ideales para las evaluaciones de proyectos, ya que proporcionan criterios para varios componentes.

Rúbricas de desarrollo

Las rúbricas de desarrollo, un subtipo de rúbricas analíticas, utilizan múltiples dimensiones de sucesiones de desarrollo para la evaluación, el diseño instruccional y el aprendizaje transformador. Definen modos de práctica dentro de una comunidad de expertos e indican un aprendizaje transformador a través de una sucesión dinámica. [5]

Definición de rúbricas de desarrollo

Las rúbricas de desarrollo se refieren a una matriz de modos de práctica. Las prácticas pertenecen a una comunidad de expertos. [6] Cada modo de práctica compite con unos pocos otros dentro de la misma dimensión. Los modos aparecen en sucesión porque su frecuencia está determinada por cuatro parámetros: endemicidad, tasa de desempeño, fuerza de compromiso y aceptación. El aprendizaje transformador resulta en el cambio de un modo al siguiente. Los modos de desarrollo típicos pueden identificarse aproximadamente como inicio, exploración, mantenimiento e inspiración. El momento de los cuatro niveles es único para cada dimensión y es común encontrar modos de inicio o exploración en una dimensión que coexisten con modos de mantenimiento o inspiración en otra. A menudo, los modos dentro de una dimensión reciben nombres únicos además del identificador típico. Como resultado, las rúbricas de desarrollo tienen cuatro propiedades:

  1. Son descripciones de ejemplos de comportamientos.
  2. Contienen múltiples dimensiones, cada una de las cuales consta de unos pocos modos de práctica que no se pueden utilizar simultáneamente con otros modos de la dimensión.
  3. Los modos de práctica dentro de una dimensión muestran una sucesión dinámica de niveles.
  4. Pueden crearse para escalas de tiempo y lugares extremadamente diversas.

Creación de rúbricas de desarrollo

  1. Dado que las prácticas pertenecen a una comunidad, el primer paso es localizar un grupo de profesionales que sean expertos en su campo y tengan experiencia con los estudiantes.
  2. A continuación, cada profesional trabaja con un entrevistador experto en desarrollo para crear una matriz que refleje mejor sus experiencias. Una vez que se han completado varias entrevistas, se pueden combinar en un único conjunto de rúbricas de desarrollo para la comunidad mediante un análisis de texto individual o computarizado.
  3. En tercer lugar, la comunidad de expertos evalúa el desempeño de los estudiantes y se reúne para comparar las calificaciones de los mismos desempeños y revisar las definiciones cuando se descubren múltiples interpretaciones.
  4. En cuarto lugar, los instructores de cursos específicos comparten las rúbricas de desarrollo con los estudiantes e identifican los modos de práctica objetivo para el curso. Por lo general, un curso se enfoca solo en una fracción de las dimensiones de las rúbricas de desarrollo de la comunidad y solo en un modo de práctica dentro de cada una de las dimensiones objetivo.
  5. Finalmente, las rúbricas se utilizan en tiempo real para motivar el desarrollo de los estudiantes, generalmente centrándose en una dimensión a la vez y discutiendo las oportunidades de actuar en el siguiente modo de práctica en sucesión.

Etimología e historia

El término "rúbrica" ​​se refería tradicionalmente a las instrucciones de un examen o al encabezado de un documento. En la educación moderna, ha evolucionado para denotar una herramienta de evaluación vinculada a objetivos de aprendizaje. La transición de la medicina a la educación se produjo mediante la construcción de "Calificaciones de desarrollo estandarizadas" a mediados de la década de 1970, que luego se adaptaron para la evaluación de la escritura.

Aspectos técnicos

Las rúbricas de calificación mejoran la coherencia de la calificación y brindan a los docentes una herramienta de calificación confiable. La calificación es más coherente cuando se utiliza una rúbrica, lo que reduce la variación entre estudiantes y diferentes docentes.

Véase también

Referencias

  1. ^ ab Popham, James (octubre de 1997). "Qué está mal -y qué está bien- con las rúbricas". Liderazgo educativo . 55 (2): 72–75.
  2. ^ Dawson, Phillip (diciembre de 2015). "Rúbricas de evaluación: hacia un diseño, una investigación y una práctica más claros y replicables". Assessment & Evaluation in Higher Education . 42 (3): 347–360. CiteSeerX 10.1.1.703.8431 . doi :10.1080/02602938.2015.1111294. S2CID  146330707. 
  3. ^ Herman, Joan (enero de 1992). Una guía práctica para la evaluación alternativa . Asociación para la supervisión y el desarrollo curricular. ISBN 978-0871201973.
  4. ^ Goodrich, H. (1996). "Entender las rúbricas". Liderazgo educativo, 54 (4), 14-18.
  5. ^ Dirlam, David Kirk (2017). Docentes, estudiantes, modos de práctica: teoría y metodología para identificar el desarrollo del conocimiento. Nueva York, Nueva York: Routledge. p. 328. ISBN 978-1-138-64118-1. Recuperado el 20 de junio de 2024 .
  6. ^ Wenger, E., McDermott, R. y Snyder, WM (2002). "Cultivar comunidades de práctica". Boston, MA: Harvard Business School Press.

Lectura adicional

Enlaces externos

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