Las computadoras en el aula incluyen cualquier tecnología digital utilizada para mejorar, complementar o reemplazar un plan de estudios educativo tradicional con educación en informática . A medida que las computadoras se han vuelto más accesibles, económicas y potentes, la demanda de esta tecnología ha aumentado, lo que ha llevado a un uso más frecuente de los recursos informáticos dentro de las clases y a una disminución en la proporción de estudiantes por computadora dentro de las escuelas. [1]
Los campus universitarios utilizaron computadoras centrales en la educación desde los primeros días de esta tecnología y durante todo el desarrollo inicial de las computadoras. El primer estudio a gran escala sobre el uso de computadoras en educación realizado para la Fundación Nacional de Ciencias por el Instituto Americano de Investigación concluyó que el 13% de las escuelas secundarias públicas del país usaban computadoras para la instrucción, aunque los que no las usaban todavía superaban en número a los usuarios en una proporción de 2 a 2. 1. El estudio también concluyó que las computadoras demostraron ser muy populares entre los estudiantes y que las aplicaciones ejecutadas en los primeros modelos incluían administradores de estadísticas deportivas, herramientas de administración y simuladores de física. [2]
En 1975, Apple Inc. comenzó a donar computadoras modelo Apple 1 a las escuelas y las computadoras centrales comenzaron a perder su antiguo dominio sobre la investigación académica. [3] El uso de computadoras continuó creciendo rápidamente a lo largo de esta era. En 1977, se estimaba que más del 90% de los estudiantes del Dartmouth College habían utilizado ordenadores en algún momento de sus carreras universitarias. Walter Koetke, director de un sistema escolar de Lexington, Massachusetts, comentó que "todavía es posible que un estudiante pase por aquí sin usar la computadora, pero ciertamente tendría que intentar hacerlo". [4] En 1983, la Universidad de Drexel se convirtió en el primer campus en exigir que cada estudiante comprara una computadora portátil. [5]
La enseñanza asistida por ordenador obtuvo una amplia aceptación en las escuelas a principios de los años 1980. Fue durante este período que se desarrollaron por primera vez programas de práctica y ejercicios para uso exclusivo en el aula. Las escuelas se dividieron sobre qué fabricantes de computadoras estaban dispuestas a apoyar: las escuelas primarias generalmente usaban computadoras Apple y las escuelas secundarias preferían máquinas basadas en DOS . La escasez de hardware en las escuelas se convirtió en un problema importante, lo que dejó a muchos profesores sin poder proporcionar suficientes computadoras para que las usaran los estudiantes. [6] A pesar de esto, en 1989 el uso de computadoras pasó de ser una relativa rareza en las escuelas públicas estadounidenses a estar presente en casi todos los distritos escolares . [7]
El comienzo de la década de 1990 marcó el comienzo de la tecnología multimedia moderna, como los CD-ROM , así como el desarrollo de software de presentación moderno como Microsoft PowerPoint . [3] Otras tecnologías basadas en computadora, incluidas la pizarra electrónica [8] y la computadora portátil, estuvieron ampliamente disponibles para los estudiantes. Las tecnologías de Internet también estaban ganando prevalencia en las escuelas. En 1996, Bill Clinton puso a disposición más de 2 mil millones de dólares en subvenciones para el Fondo de Desafío de Alfabetización Tecnológica, un programa que desafiaba a las escuelas a poner computadoras e Internet a disposición de todos los estudiantes, conectados con el mundo exterior y atractivos. Esto marcó un aumento significativo en la demanda de tecnología informática en muchos sistemas escolares públicos en todo el mundo.
En correlación con el desarrollo de sistemas operativos modernos como Windows 98 y el apoyo continuo de la financiación gubernamental, la prevalencia del uso educativo de computadoras se disparó durante esta era. Entre 1997 y 1999, la proporción de estudiantes por computadora multimedia disminuyó de 21 estudiantes por máquina a menos de 10 estudiantes por máquina. Las universidades comenzaron a crear aulas especializadas diseñadas para brindar a los estudiantes acceso a la utilización de la tecnología más moderna disponible. Aulas como la "Classroom 2000" construida en Georgia Tech en 1999, que incluía computadoras con equipos de audio y video diseñados para capturar grabaciones detalladas de conferencias como reemplazo de la tradicional toma de notas [9] comenzaron a volverse más comunes. En el año 2000, la proporción de estudiantes por computadora en algunas escuelas de Estados Unidos disminuyó a sólo 1 estudiante por computadora escolar.
A medida que los entornos de aula colaborativos se generalizaron, más escuelas en su conjunto comenzaron a invertir en redes potentes y conexiones a Internet más rápidas. Para 2010, muchos distritos escolares implementaron o alentaron "programas de aprendizaje 1:1" que garantizarían que todos los estudiantes de la escuela primaria recibieran una computadora portátil personal. [10] Las computadoras han cambiado significativamente la metodología de enseñanza tradicional hacia un enfoque más "práctico", y Forbes predice que, "en lugar de estacionarse en una sala de conferencias durante horas, los estudiantes trabajarán en espacios colaborativos, donde los futuros médicos, abogados, Líderes empresariales, ingenieros, periodistas y artistas aprenden a integrar sus diferentes enfoques para la resolución de problemas e innovar juntos". [11]
Sin embargo, la experiencia ha demostrado que el uso excesivo de computadoras puede ser perjudicial para las habilidades académicas básicas de un estudiante. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ha comparado el nivel promedio de alfabetización, aritmética y ciencias de los estudiantes en 31 países (considerando tres grandes ciudades de China por separado). También comparó los niveles de uso de computadoras por parte de los estudiantes en esos mismos países. La conclusión del estudio, después de corregir los antecedentes sociales y la demografía de los estudiantes, fue que el uso moderado de las computadoras en el aula produce los mejores resultados educativos. [12]
El cambio en el uso de computadoras en todo el mundo y la necesidad de habilidades informáticas en la fuerza laboral actual han empujado al gobierno de los Estados Unidos a crear pautas para que los educadores garanticen que los estudiantes estén preparados para satisfacer las demandas del siglo XXI. Los Estándares de contenido del plan de estudios básico para la educación tienen como objetivo preparar a los estudiantes con las habilidades que se exigen de quienes ingresan al entorno de aprendizaje del siglo XXI, así como al entorno laboral y del siglo XXI.
Cambios como este, junto con los cambios en la forma en que se comunican los estudiantes del siglo XXI, han impactado la forma en que se utilizan las computadoras en el aula. Actualmente, los maestros están aprovechando las capacidades mejoradas de la tecnología informática actual en el aula mediante la utilización de varias herramientas Web 2.0 para mejorar su instrucción. Estas herramientas también se están utilizando para ampliar la comunicación en el aula fuera del campus a través de herramientas colaborativas en línea. Centradas principalmente en la colaboración y el intercambio, las aplicaciones informáticas Web 2.0 fomentan la autoexpresión de los estudiantes; interacción con compañeros y oportunidad de experiencias de aprendizaje auténticas [13] A través de la implementación e integración de tecnologías informáticas Web 2.0 en el aula, ahora es posible que se produzcan experiencias de aprendizaje auténticas y significativas de maneras que antes eran inimaginables. Actualmente, el aprendizaje que se está llevando a cabo no se refiere simplemente a conceptos o hechos típicos tal como se establecen en los planes de estudio escolares. Más bien, se trata del proceso de construir conexiones [14]. Como resultado, se está inculcando en los niños la conciencia de la importancia y el valor de la comunicación. Hoy en día, con una sola computadora portátil, cámara web , proyector y conexión a Internet, un maestro puede transmitir y comenzar a colaborar con cualquier otra clase. A medida que grupos de estudiantes se unen en torno a pasiones compartidas en línea, experimentan algo que es difícil de replicar en el espacio físico. [14]
El acceso informático en el aula a aplicaciones Web 2.0, como comunidades de aprendizaje en línea y herramientas educativas interactivas, ofrece una experiencia de aprendizaje más dinámica, con beneficios directos para los estudiantes. Las tecnologías Web 2.0 que se utilizan en el aula han hecho posible que el aprendizaje esencial se presente a los estudiantes durante sus niveles de educación primaria y se perfeccione a lo largo de sus experiencias en la escuela intermedia, secundaria y universitaria. Dado que la tecnología informática en el aula se utiliza para diferentes tipos de comunicación: para presentaciones, interacción en clase y colaboración, [15] los estudiantes deben ser lectores y escritores, editores y editores; y debe estar dispuesto a colaborar y cocrear con otros, trabajando en estrecha colaboración para aprender aún más en el proceso. [14] La interacción Web 2.0 implica no sólo compartir ideas o información con otra persona, sino también recibir comentarios. La colaboración involucra a grupos de personas no solo para enviar y recibir comentarios, sino también para trabajar juntos para crear, construir y editar. [15] Estas habilidades son una necesidad para el futuro de los estudiantes a medida que crecen e ingresan al lugar de trabajo.
El objetivo del uso de dichas aplicaciones informáticas es aumentar las interacciones entre pares a través de medios digitales, con el fin de replicar las habilidades de comunicación de la vida real del siglo XXI. Una de esas tecnologías que ha ganado un reconocimiento significativo dentro de la educación K-12 es el Weblog . Con frecuencia se accede a los weblogs o blogs desde las computadoras de las aulas debido a sus efectos positivos sobre los estudiantes. Estos diarios en línea se utilizan principalmente para apoyar la comunicación en forma de presentación y proporcionan una herramienta útil para la interacción en clase. Los weblogs permiten a los estudiantes presentar sus propios hallazgos y descubrimientos a una audiencia auténtica. Recibir comentarios sobre el trabajo del curso no sólo de su profesor sino también de sus compañeros, o posiblemente del mundo exterior, puede resultar muy enriquecedor para los estudiantes. A sus ojos, tener la posibilidad de publicar sus escritos en un blog los transforma de repente en autores y editores. [15] Los blogs hacen que los estudiantes escriban de forma cuidadosa y concienzuda. Los estudiantes ya no escriben para una audiencia de una sola persona. En cambio, sus palabras se enfrentan a una audiencia formada por sus pares, así como por innumerables personas cuyo objetivo principal no es sólo leer, sino también proporcionar comentarios, retroalimentación e incluso criticar y criticar sus palabras. Al utilizar las computadoras del aula para tales fines, los estudiantes se vuelven cada vez más cautelosos y conscientes de su gramática, ortografía y elección de palabras, sabiendo que son los autores de un escrito publicado que llegará a una amplia audiencia.
De manera similar, es común acceder a los Wikis desde las computadoras de las aulas debido a sus impactos positivos. El entorno colaborativo que facilitan los wikis puede enseñar mucho a los estudiantes sobre cómo trabajar con otros, cómo crear una comunidad y cómo operar en un mundo donde la creación de conocimiento e información se está convirtiendo cada vez más en un esfuerzo grupal. [16] Las implementaciones y usos de los wikis van desde el desarrollo de proyectos de escritura en grupo hasta la toma colaborativa de notas y la lluvia de ideas. Los profesores pueden crear wikis para grupos de estudiantes, dándoles la oportunidad de unirse en pie de igualdad para dar comentarios, hacer sugerencias y cambios, y anotar ideas. Con un wiki, todos son autores del wiki al mismo tiempo. [15] Por ejemplo, "Enseñar con tecnología" es una encuesta anual que pregunta a los profesores sobre la tecnología en el aula. Los resultados de la encuesta encontraron que el 38,37% de los maestros dijeron que la tecnología ha tenido un impacto extremadamente positivo en la educación y el 36,63% dijo que la tecnología ha tenido principalmente un impacto positivo en la educación. [17]
Además, los Wikis brindan a los estudiantes la oportunidad de expresarse utilizando múltiples modalidades. Por lo tanto, los niños que luchan por expresarse a través de la palabra escrita ahora se sienten cómodos gracias a la capacidad de insertar música, gráficos, videos y fotografías en sus escritos. Con la ayuda de esta tecnología, los estudiantes que tienen dificultades con el lenguaje ahora pueden crear composiciones multimodales, lo que les permite comunicar significados que antes eran inaccesibles o no se expresaban completamente a través de la palabra impresa. [18] Estos esfuerzos de colaboración continuos también refuerzan la noción de escritura cuidadosa y polémica. Las palabras de los estudiantes ya no están dirigidas a una audiencia de una sola persona, sino a una audiencia de innumerables personas. La conciencia de este alcance global recuerda a los estudiantes que deben tener cuidado con la gramática, la elección de palabras y el estilo, ya que saben que otros ampliarán sus ideas escritas.
Debido a su versatilidad, también se suele acceder a los Podcasts desde las computadoras de las aulas. Estos archivos portátiles descargables permiten a los oyentes suscribirse a clips de audio grabados digitalmente y reproducirlos según su propia conveniencia. De manera similar, el uso de Vodcasts se ha vuelto casi igual de común, ya que permiten a los estudiantes ver videos grabados digitalmente en las computadoras de las aulas. El acceso a Podcasts y Vodcasts en las computadoras del salón de clases permite una instrucción diferenciada dentro del ambiente del salón de clases. Estas tecnologías brindan a los estudiantes la oportunidad de aprender a su propio ritmo y la libertad de regresar siempre que sea posible y con la frecuencia necesaria para verificar su comprensión. Los podcasts ofrecen a los estudiantes de ESL y a aquellos con dificultades de aprendizaje la oportunidad de revisar las conferencias a su propio ritmo para una mayor comprensión. [15] De hecho, se realizaron investigaciones para ver cómo la tecnología podría ayudar a las personas con discapacidad visual en el aula. Demostró que los estudiantes con discapacidad visual encontraron que la tecnología es mejor para ellos, en comparación con el trabajo normal. Esto demostró que pueden aprender por sí mismos en el aula. En este caso, el iPad2 ayudó a aumentar la velocidad de lectura de las personas con discapacidad visual en comparación con el texto impreso de gran tamaño en papel. [19] Muchos estudiantes ELL y ESL necesitan apoyo adicional para definir el lenguaje de uso común, así como para la pronunciación del vocabulario nuevo. Otros estudiantes, como aquellos con necesidades especiales, tienen dificultades para leer y revisar textos complejos. Acceder a Podcasts y Vodcasts en las computadoras del aula puede proporcionar fácilmente herramientas útiles para abordar las necesidades de estos estudiantes.
Barreras intrínsecas como la creencia en prácticas de enseñanza más tradicionales y las actitudes individuales hacia las computadoras en la educación, así como la propia comodidad de los maestros con las computadoras y su capacidad para usarlas, dan como resultado una efectividad variable en la integración de las computadoras en el aula. Incluso con el mayor acceso a las computadoras dentro de los sistemas educativos, el uso real de las computadoras en el aula carece de actividades significativas que involucren a los estudiantes. [20] Los profesores también parecen abandonar los usos educativos previstos de las computadoras únicamente para la comunicación entre el personal y los padres, así como para la preparación de materiales de aprendizaje más tradicionales. Una encuesta recopiló datos de 306 docentes en servicio de ocho escuelas secundarias. Un concepto que se encontró en la investigación fue que para la categoría individual, que incluía habilidades y sentimientos personales, se vio que la ansiedad y la autoeficiencia informática tenían un impacto en la capacidad de los docentes para enseñar. A través de diferentes conjuntos de habilidades organizativas, la tecnología podría ser estresante y negativa o reforzadora y positiva para los docentes. [21]
Incluso los países que han invertido mucho en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la educación no han visto ninguna mejora notable en sus resultados PISA en lectura, matemáticas o ciencias.