La reforma educativa en el Japón ocupado (agosto de 1945 - abril de 1952) abarca cambios en la filosofía y los objetivos de la educación; naturaleza de la relación estudiante-maestro; coeducación; la estructura del sistema de educación obligatoria; contenido de libros de texto y sistema de adquisición; personal del Ministerio de Educación (MEXT) ; reforma de la escritura kanji ; y establecimiento de una universidad en cada prefectura . Las reformas fueron dirigidas por la División de Educación (Joseph C. Trainor) de la Sección de Educación e Información Civil (CIE; Kermit R. Dyke, seguido por Donald M. Nugent) del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP, en japonés: "Cuartel General"). [1] También influyeron los dos informes de la misión educativa de los Estados Unidos en Japón (marzo de 1946; septiembre de 1950).
Durante la Segunda Guerra Mundial , muchos estudiantes japoneses fueron movilizados para el esfuerzo bélico , practicando ejercicios militares, trabajando en fábricas, mientras las escuelas se convertían en centros de producción similares a fábricas. Los bombardeos destruyeron algunas escuelas y otras fueron utilizadas como centros de refugio. Tras la derrota de Japón , las fuerzas de ocupación ( SCAP ) emprendieron la tarea de reconstrucción.
La filosofía SCAP consideraba que un sistema educativo reformado era vital para que Japón se convirtiera en una nación democrática. Los métodos tradicionales japoneses eran casi opuestos a los de los Estados Unidos : el control de las escuelas estaba altamente centralizado, la memorización de los conocimientos de los libros sin mucha interacción describía la relación estándar entre estudiantes y maestros, y los textos de estudio se describían como aburridos. La proporción de años escolares se hizo para parecerse a la de los Estados Unidos, que era de 6 años de educación primaria ( escuelas primarias ): 3 años de educación secundaria inferior ( escuelas secundarias ); 3 años de Educación Secundaria Superior ( escuelas secundarias superiores ): 4 años de Educación Superior ( Universidades o colegios ). Durante el período de ocupación, estas y muchas otras tendencias cambiaron. Se introdujo una jerarquía menos centralizada de administradores escolares; En una medida sin precedentes, se permitió a los padres votar para los consejos escolares. Se creó una nueva industria de libros de texto . [ cita necesaria ]
Gran parte de la reforma se centró en condicionar a los estudiantes para que aceptaran más fácilmente los ideales democráticos , liberales e igualitarios, compitiendo directamente con las estructuras jerárquicas predominantes profundamente arraigadas en todos los niveles de la sociedad japonesa, desde la vida familiar hasta las instituciones gubernamentales. [2] Las clases pasaron a ser un sistema mixto de vía única compuesto por 9 años obligatorios, alejándose del antiguo sistema multivía de 6 años, diferenciado por sexo. El uso de la escritura kanji fue revisado y simplificado enormemente, eliminando todos menos 1.850 caracteres más utilizados, conocidos como tōyō kanjihy ō . [3]
Inicialmente, antes de que el Ministerio de Educación japonés ( MEXT ) y la Sección de Educación e Información Civil (CI&E) del comando aliado produjeran nuevos libros de texto para reemplazarlos, se encontró que las narrativas de los libros de texto japoneses existentes ensalzaban lo feudal , nacionalista , militarista , autoritario , estatal sintoísta -religioso. o las opiniones antiamericanas fueron censuradas durante las clases por los estudiantes mediante un proceso de Suminuri-Kyōkasho , o "ennegrecimiento de libros de texto" con tinta, bajo órdenes del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas (SCAP). [4]
La División de Educación e Información Civil (CIE) del SCAP siguió siete principios para implementar reformas educativas en el Japón ocupado. El objetivo de la CIE era eliminar prácticas que contradijeran los principios de la democracia y emplear modelos democráticos. Algunas de las preocupaciones del CIE fueron la escala escolar 6-3-3-4, [5] el plan de estudios básico, el programa de pruebas y políticas, los requisitos de graduación, el estilo colaborativo de aprendizaje y un nuevo curso de estudios sociales.
La estrategia principal fue establecer estándares de educación comunes entre las sociedades democráticas. CIE era consciente de que los patrones construidos a partir de estas teorías eran relativos a las circunstancias. Los principios eran generales, pero su expresión era comparativa. Con el tiempo, estos estándares se convirtieron en puntos de referencia para que la CIE determinara un progreso genuino en las reformas educativas. La posición era que el militarismo y el ultranacionalismo (que promueve la unidad cultural japonesa) no debían ser un segmento del plan de estudios escolar. La División sacó a los militares de las instituciones académicas. La toma de decisiones quedó en manos de la población civil. Los estadounidenses descentralizaron la administración y la autoridad. Al mismo tiempo, se practicó la igualdad en la educación y se eliminó la discriminación. La base de la educación deben ser los hechos y el método experimental aplicado siempre que sea necesario. Por último, pero no menos importante, la docencia debe considerarse una profesión que requiere programas de formación especiales. Estos principios se publicaron en tres documentos durante la primera parte de la ocupación: The Civil Affairs Handbook (1944), Education in Japan (1946) y Report of the United States Mission to Japan (1946). [6]
Los esfuerzos para desarrollar un programa integral de una plataforma educativa democrática tuvieron que posponerse hasta después de que la Misión Educativa de Estados Unidos a Japón encabezada por George D. Stoddard concluyera su visita en marzo de 1946. Esta delegación incluía 26 expertos en educación enviados por el gobierno a petición de líderes de la ocupación. Un equipo japonés trabajó de la mano del grupo estadounidense. [7]
Bajo el gobierno de ocupación del Comandante Supremo de las Potencias Aliadas después de la Segunda Guerra Mundial y la reformada Ley de Educación Escolar de Japón, las antiguas escuelas secundarias se convirtieron en escuelas secundarias superiores , establecidas como parte de la política de democratización. En ese momento, muchas escuelas públicas con educación diferenciada se convirtieron en educación mixta con excepción de alguna entidad pública local (gobierno local) incluyendo la prefectura de Miyagi , la prefectura de Fukushima , la prefectura de Gumma y la prefectura de Saitama . [8] La mayoría de las escuelas privadas que aplicaban la educación diferenciada por sexo reservaron la especificación de los estudiantes en todo el país, mientras aceptaban la conversión a la escuela secundaria superior, con casos de educación continua hasta la escuela media y la escuela secundaria superior como un sistema único.
Se observaron casos raros en aquellas administraciones de la prefectura de Yamaguchi , donde antiguas escuelas secundarias se integraron con antiguas escuelas secundarias cercanas y se transformaron en escuelas secundarias superiores bajo un nuevo sistema escolar. Un caso típico de la Prefectura de Osaka convirtió las escuelas secundarias superiores bajo su administración al nuevo sistema; sin embargo, en lugar de integrarse con las escuelas secundarias vecinas, reemplazaron a toda la población de estudiantes y profesores de la escuela A con aquellos que habían pertenecido a la escuela B.
Las islas Amami abandonaron el poder administrativo japonés en 1946 (Showa 21), y el Gobierno Provisional de las Islas Ryukyu del Norte (ja) introdujo su nuevo sistema escolar en 1949, con un retraso de un año. [9]
Se han tomado varias medidas de transición para aliviar la agitación causada por los importantes cambios en el sistema escolar debido a la reforma académica. Se aplicó un sistema de transición entre 1947 (Showa 22) y 1950 (Showa 25), cuando las escuelas se consolidaron bajo el sistema anterior y coexistieron los nuevos. Hubo casos en los que a un estudiante de quinto grado en la antigua escuela secundaria de 1947 (Showa 22) se le dio la opción de graduarse con un diploma de la antigua escuela secundaria, o transferirse al último año de educación secundaria en Japón , o koto gakko. (高等学校) .
Escuelas publicas
Hasta marzo de 1946, la educación obligatoria desde el nivel secundario se ofrecía hasta el nivel superior en las escuelas nacionales públicas de Japón kokumin gakko kotoka (国民学校高等科) , un nivel que proporcionaba educación secundaria inferior equivalente a la escuela primaria superior llamada Kōtō. -shōgakkō (高等小学校) . Los graduados eran admitidos en las escuelas secundarias (ja) o chuto gakko (中等学校) supervivientes según el sistema anterior. Todos aquellos que se graduaron de las escuelas primarias después de marzo de 1947 (Showa 22) fueron admitidos en las escuelas secundarias actuales en Japón , o chugakko (中学校) para su educación secundaria inferior. A partir de 1935, en algunas escuelas primarias públicas, se ofreció educación continua a los jóvenes trabajadores junto con ejercicios militares en las Escuelas Juveniles (en japonés) o Seinen gakko (青年学校) (ja).
En agosto de 1945, había tres subsistemas para las escuelas intermedias; para los niños kyusei chugakko (旧制中学校) , para las niñas koto jogakko (高等女学校) y para ambos sexos la escuela vocacional jitsugyo gakko (実業学校) . Fue en abril de 1947 (Showa 22) que se tomó una medida para proporcionar una escuela secundaria adjunta provisional (併設中学校, heisetsu chugakko ) a cada facultad de la escuela secundaria pública: aunque los nuevos estudiantes admitidos en abril de 1947 fueron admitidos en las escuelas secundarias actuales en Una vez, aquellos que ingresaron al nivel de escuela intermedia en 1945 y 1946 (estudiantes de segundo y último año) fueron avanzados a las escuelas intermedias adjuntas como una fase de transición a la educación secundaria superior.
Escuelas privadas
A las escuelas secundarias privadas se les dio la opción de cambiar inmediatamente al nuevo sistema escolar o aplicar un sistema de transición. Hubo casos en que las escuelas privadas decidieron continuar con la escuela secundaria adjunta después de 1950 y ofrecieron un período continuo de educación secundaria de seis años.
Escuela secundaria de la Universidad de Tokio
Durante la Segunda Guerra Mundial, suspendieron el reclutamiento de estudiantes para el antiguo curso regular de la escuela secundaria (旧制高校尋常科) , y en 1946 (Showa 21) muy pocas escuelas secundarias públicas admitieron estudiantes como lo hizo Tokyo koto gakko (東京高等学校) , pero ninguno en 1947. Los estudiantes de primer año de 1946 quedaron aislados ya que ningún nuevo estudiante los siguió bajo la regulación escolar anterior, y en su último año en 1948 (Showa 23), la escuela se reformó para convertirse en la Escuela Secundaria de la Universidad de Tokio , reclutó a nuevos estudiantes de primer año y estudiantes de segundo año para llenar las aulas. Se reforma posteriormente para convertirse en la actual Escuela Secundaria de la Facultad de Educación, la Universidad de Tokio afiliada a la Universidad de Tokio .
- Un estudiante de sexto grado en shotoka, kokumin gakko (en japonés), ingresaría a una secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una secundaria superior en 1950;
- Kokumin gakko (en japonés) , un estudiante de primer grado en Kotoka, se transferiría a segundo grado en una escuela secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una secundaria superior en 1949;
- Un estudiante de primer grado en una escuela juvenil: en Futsuka (en japonés) El curso regular se transferiría a un segundo grado en una escuela secundaria reformada en 1947, luego se graduaría e ingresaría a una secundaria superior en 1949;
Bajo el sistema anterior a la reforma, los últimos estudiantes fueron admitidos en la primavera de 1948; Kyusei kotogakko se introdujo en 1894 y expiró en 1950 después de la reforma de 1918, Kyusei semmongakko (旧制専門学校) en 1903 como una única escuela normal importante especializada en educación primaria se llamó Shihangakko (師範学校) con Koto shihangakko (高等師範)学校) para la formación de educadores de nivel secundario y universitario.
Daigaku yoka (大学予科) junto con Kyusei kotogakko se habían establecido como la educación superior primaria para quienes continuarían en las universidades. Para Kyusei kotogakko, los graduados del último año, o los estudiantes de tercer grado que comenzaron en kotogakko en 1947, fueron la última generación que terminó el período completo de tres años de educación secundaria. Aquellos estudiantes de primer año que ingresaron en 1948 completaron su primer año bajo el sistema anterior, y como expiró al final del año académico de 1948 o marzo de 1949, no calificaron para transferirse para elegir las universidades bajo un nuevo sistema, o shinsei daigaku (新制大学) . Solicitaron el examen de admisión y entraron en colegios y universidades en la primavera de 1949.
La idea de la reforma del sistema educativo de 1949 era reformar las llamadas escuelas secundarias del antiguo sistema como colegios y universidades. Se cambió el nombre de las escuelas secundarias del sistema antiguo, que incluían semmon gakko y shihangakko de especialización única para futuros educadores, como shinsei daigaku o universidades bajo un nuevo sistema.
A los estudiantes, a aquellos que habían estudiado durante el período completo de cuatro años y calificaban como graduados de kyusei chugakko (旧制中学校) en 1947 se les ofrecieron dos opciones. Podrían ingresar a kyuseikoko y transferirse, o ingresar a shinsei koko, la escuela secundaria actual y continuar preparándose para la universidad. En cuanto a la medida de transición especial, a los estudiantes de tercer grado de las antiguas escuelas secundarias también se les dieron esas dos opciones. Al igual que en el campus de Komaba de la Universidad de Tokio, se vio rivalidad entre los estudiantes de secundaria de Daiichi Kotogakko contra los estudiantes universitarios. Si bien las últimas kyusei daigaku, o universidades del antiguo sistema, admitieron estudiantes hasta 1950, hubo un número considerable de graduados de las escuelas secundarias del antiguo sistema que reprobaron los exámenes de admisión o pospusieron sus solicitudes. Las universidades establecidas y administradas por el nuevo sistema celebraron exámenes especiales para los graduados de años académicos anteriores como estudiantes transferidos.
En 1949 (Showa 24), bajo la reforma del sistema académico, la calificación para la admisión a los departamentos de medicina y odontología pasó a ser "una persona que haya completado dos años de universidad y que cumpla con requisitos específicos (en materias y créditos definidos)". Por lo tanto, las escuelas de un solo departamento (médico/odontológico) y las escuelas de enfermería transformaron y adaptaron esas escuelas preparatorias (大学予科, Daigaku yoka ) bajo la Ley de Universidades Japonesas de 1918 como cursos universitarios de dos años después de la reforma académica. La universidad de cuatro años que había establecido el "Departamento de Ciencias" organizó cursos preparatorios de dos años, llamados Rigakubu otsu (理学部乙) , o "Curso Preparatorio, Departamento de Ciencias", especialmente para estudiantes de medicina y odontología: se requieren dos Por tanto , los graduados universitarios de dos años quedaron autorizados. colegios preparatorios de dos años Fr:Loi sur l'université La situación anómala de los estudiantes mixtos con rendimiento académico bajo el nuevo y el antiguo sistema duró hasta 1955, cuando entró en vigor el nuevo reglamento para el departamento de estudios médicos y dentales y sobrevivieron los cursos preparatorios. así como esos cursos de preparación universitaria se fusionaron con la Facultad de Ciencias. La reforma de las escuelas de enfermería también siguió su curso. [11]