La influencia interlingüística ( IIC ) se refiere a las diferentes formas en que una lengua puede afectar a otra dentro de un hablante individual. Por lo general, implica dos lenguas que pueden afectarse entre sí en un hablante bilingüe. [1] Un ejemplo de IIC es la influencia del coreano en un hablante nativo coreano que está aprendiendo japonés o francés. Con menos frecuencia, también podría referirse a una interacción entre diferentes dialectos en la mente de un hablante monolingüe. La IIC se puede observar en subsistemas de lenguas, incluidos la pragmática, la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, la fonética y la ortografía. [2] En este artículo se analizan más a fondo subcategorías particulares de la IIC: transferencia, desgaste, principio de complementariedad y teorías adicionales.
La cuestión de cómo se influyen mutuamente las lenguas en un individuo bilingüe puede abordarse tanto en relación con los bilingües maduros como con la adquisición de la lengua bilingüe. Con respecto a la adquisición de la lengua bilingüe en los niños, existen varias hipótesis que examinan la representación interna de las lenguas de los bilingües. Volterra y Taeschner propusieron la hipótesis del sistema único [3] , que afirma que los niños comienzan con un solo sistema que se desarrolla en dos sistemas. Esta hipótesis propone que los niños bilingües pasan por tres etapas de adquisición.
En respuesta a la Hipótesis del Sistema Único , se desarrolló una hipótesis diferente con respecto a la idea de dos sistemas lingüísticos separados desde el principio. Se basó en evidencia de que los monolingües y bilingües alcanzaban los mismos hitos aproximadamente en la misma etapa de desarrollo. [4] [5] Por ejemplo, los niños bilingües y monolingües pasan por patrones idénticos de desarrollo gramatical. Esta hipótesis, llamada Hipótesis de Desarrollo Separado , sostenía la noción de que los bilingües que adquirían dos idiomas internalizarían y adquirirían los dos idiomas por separado. La evidencia de esta hipótesis proviene de la falta de transferencia y la falta de aceleración. [6] La transferencia es una propiedad gramatical de un idioma usado en otro idioma. La aceleración es la adquisición de una característica en el idioma A que facilita la adquisición de una característica en el idioma B. [7] En un estudio de niños bilingües holandés-inglés, no hubo casos de transferencia entre elementos de morfología y desarrollo sintáctico, lo que indica que los dos idiomas se desarrollaron por separado. [8] Además, en un estudio de niños bilingües francés-inglés, no hubo casos de aceleración porque la finitud apareció mucho antes en francés que en inglés, lo que sugiere que no hubo facilitación de la adquisición de la finitud en inglés por la adquisición en francés. [6] Bajo esta hipótesis, la adquisición bilingüe sería equivalente a que los niños monolingües adquirieran los idiomas particulares. [8]
En respuesta a las dos hipótesis anteriores mencionadas, surgió la Hipótesis del Desarrollo Interdependiente con la idea de que existe algún tipo de interacción entre los dos sistemas lingüísticos en la adquisición. Propuso que no existe un único sistema lingüístico, pero tampoco los sistemas lingüísticos están completamente separados. Esta hipótesis también se conoce como la Hipótesis Translingüística , desarrollada por Hulk y Müller. La Hipótesis Translingüística establece que la influencia ocurrirá en la adquisición bilingüe en áreas de particular dificultad, incluso para la adquisición de la lengua materna monolingüe. Reexaminó el grado de diferenciación de los sistemas lingüísticos debido a la interacción en áreas difíciles de la adquisición bilingüe. [9] [10] La evidencia de esta hipótesis proviene del retraso, la aceleración y la transferencia en áreas particulares de la adquisición del lenguaje bilingüe. El retraso es la adquisición de una propiedad de la lengua A más tarde de lo que normalmente se espera debido a la adquisición de la lengua B. [6] La CLI se observa cuando el niño tiene una lengua dominante, como el cantonés que influye en el inglés cuando el cantonés es la lengua dominante, [11] y solo se producirá en ciertos dominios. A continuación se presentan las dos propuestas representadas en la hipótesis translingüística donde puede producirse la CLI. [12]
Desde el desarrollo de la Hipótesis Translingüística , muchas investigaciones han contribuido a la comprensión de la CLI en áreas de superposición estructural, direccionalidad, dominio, interfaces, el papel de la entrada y el papel del procesamiento y la producción. [1]
En lingüística, los psicólogos conductistas definen la transferencia de una lengua como el uso subconsciente de conductas de una lengua en otra. En el campo de la lingüística aplicada, también se conoce como la demostración de conocimiento de una lengua nativa o dominante (L1) en una que se está aprendiendo (L2). [15] La transferencia se produce en diversos entornos relacionados con el lenguaje, como la adquisición de una nueva lengua y cuando dos lenguas o dos dialectos entran en contacto. La transferencia puede depender de lo similares que sean las dos lenguas y de la intensidad del entorno conversacional. Es más probable que se produzca la transferencia si las dos lenguas pertenecen a la misma familia lingüística. [15] También se produce más en las etapas iniciales de la adquisición de la L2, cuando la gramática y el léxico están menos desarrollados. A medida que aumenta el dominio de la L2 del hablante, experimentará menos transferencia. [16]
Jacquelyn Schachter (1992) sostiene que la transferencia no es un proceso en absoluto, pero que su nombre no es el adecuado. Describió la transferencia como "un remanente innecesario de la época dorada del conductismo". En su opinión, la transferencia es más bien una restricción a los juicios de los estudiantes de L2 sobre las construcciones de la lengua L2 adquirida. Schachter afirmó: "Es a la vez una condición facilitadora y limitante del proceso de prueba de hipótesis, pero no es en sí misma un proceso". [17]
La transferencia lingüística puede ser positiva o negativa. La transferencia entre lenguas similares suele dar como resultado una producción correcta en la nueva lengua porque los sistemas de ambas son similares. Esta producción correcta se consideraría transferencia positiva. [15] Un ejemplo es el de un hablante de español (L1) que está adquiriendo catalán (L2). Como las lenguas son tan similares, el hablante podría confiar en su conocimiento del español al aprender ciertas características gramaticales y la pronunciación del catalán. Sin embargo, las dos lenguas son lo suficientemente distintas como para que el conocimiento del español del hablante pudiera interferir con el aprendizaje adecuado del catalán.
La transferencia negativa ( interferencia ) [18] ocurre cuando hay poca o ninguna similitud entre la L1 y la L2. Es cuando es más probable que se produzcan errores y evasiones en la L2. Los tipos de errores que resultan de este tipo de transferencia son subproducción, sobreproducción, mala comprensión y errores de producción, como sustitución, calcos, subdiferenciación/sobrediferenciación e hipercorrección. [19]
La subproducción, como explica Schachter (1974), [20] es una estrategia utilizada por los estudiantes de L2 para evitar cometer errores al utilizar estructuras, sonidos o palabras de las que no están seguros en la L2. La evitación es un fenómeno complejo y los expertos no se ponen de acuerdo sobre sus causas o exactamente en qué consiste. [21] [22] Por ejemplo, los hablantes de hebreo que adquieren inglés pueden entender cómo funciona la voz pasiva, "se hace un pastel", pero pueden preferir la voz activa, "hago un pastel", evitando así la construcción pasiva. Kellerman (1992) distingue tres tipos de evitación: (1) los estudiantes de L2 hacen anticipaciones o saben que hay un problema con su construcción y tienen una idea vaga de la construcción objetivo, (2) el objetivo es conocido por el hablante de L1, pero es demasiado difícil de usar en determinadas circunstancias; como temas de conversación en los que el hablante de L1 puede tener una deficiencia o (3), el hablante de L1 tiene el conocimiento para producir y usar correctamente la estructura de L2 pero no está dispuesto a usarla porque va en contra de las normas de su comportamiento. [21]
La sobreproducción se refiere a que un estudiante de L2 produce ciertas estructuras dentro de la L2 con una frecuencia mayor que los hablantes nativos de esa lengua. En un estudio realizado por Schachter y Rutherford (1979), descubrieron que los hablantes de chino y japonés que escribían oraciones en inglés producían en exceso ciertos tipos de construcciones hendidas:
y oraciones que contenían There are / There is lo que sugiere una influencia de la función de marcado de tema en su L1 que aparece en sus oraciones en inglés de L2.
Se ha demostrado que los estudiantes de francés recurren excesivamente a las estructuras de presentación al introducir nuevos referentes en el discurso, en su L2, el italiano [23] y el inglés [24] . Este fenómeno se ha observado incluso en el caso de una lengua de destino en la que la estructura de presentación no implica un pronombre relativo, como el chino mandarín [25] .
La sustitución es cuando el hablante de L1 toma una estructura o palabra de su lengua materna y la reemplaza dentro de la L2. [19] Odlin (1989) muestra una oración de un estudiante sueco de inglés en la siguiente oración.
Aquí la palabra sueca bort ha sustituido a su equivalente inglesa away .
Un calco es una "traducción de préstamo" directa donde las palabras se traducen de la L1 literalmente a la L2. [26]
La sobrediferenciación ocurre cuando las distinciones en la L1 se transfieren a la L2.
La subdiferenciación ocurre cuando los hablantes no pueden hacer distinciones en la L2.
La hipercorrección es un proceso en el que el hablante de L1 encuentra formas en la L2 que considera importante adquirir, pero no comprende adecuadamente las restricciones o excepciones a las reglas formales que existen en la L2, lo que da lugar a errores, como el ejemplo siguiente. [18]
También relacionado con la idea de que las lenguas interfieren entre sí está el concepto de desgaste lingüístico. El desgaste lingüístico , en pocas palabras, es la pérdida de una lengua. El desgaste puede ocurrir en una L1 o en una L2. Según la Hipótesis de Interferencia (también conocida como Hipótesis de Influencia Translingüística ), la transferencia de lengua podría contribuir al desgaste lingüístico. [28] Si un hablante se muda a un país donde su L2 es la lengua dominante y el hablante deja de usar regularmente su L1, el hablante podría experimentar desgaste en su L1. Sin embargo, el desgaste de una segunda lengua podría ocurrir con la misma facilidad si el hablante se muda de nuevo a un lugar donde su L1 era la lengua dominante y el hablante no practica su L2 con frecuencia. El desgaste también podría ocurrir si la L1 de un niño hablante no es la lengua dominante en su sociedad. Un niño cuya L1 es el español, pero cuya lengua socialmente dominante es el inglés, podría experimentar desgaste de su español simplemente porque está restringido a usar esa lengua en ciertos dominios. [12] Se han realizado muchas investigaciones sobre estos hablantes, a los que se denomina aprendices de lenguas heredadas . Al hablar de CLI, la deserción es un concepto importante que hay que tener en cuenta porque es el resultado directo del contacto entre dos o más lenguas y el predominio de una sobre la otra, lo que da lugar a la pérdida de la lengua en un hablante.
Grosjean (1997) explicó el principio de complementariedad como la función del uso del lenguaje en ciertos dominios de la vida que conduce al dominio del lenguaje dentro de ese dominio para un hablante determinado. [29] Este dominio en ciertos dominios de la vida (por ejemplo, la escuela, el hogar, el trabajo, etc.) puede conducir a una aparente influencia interlingüística dentro de un dominio. Un estudio encontró que la CLI se estaba produciendo dentro del habla de los bilingües estudiados, pero la intensidad de la influencia estaba sujeta a los dominios del habla que se utilizaban. [30] Argyri y Sorace (2007) encontraron, al igual que muchos otros investigadores, que el dominio del lenguaje juega un papel en la direccionalidad de la CLI. [31] Estos investigadores encontraron que los bilingües dominantes del inglés tenían una influencia del inglés en su griego (con respecto a los sujetos preverbales específicamente, pero también al lenguaje en general), pero no de su griego a su inglés. Por otro lado, los bilingües dominantes del griego no mostraron evidencia de influencia griega en su inglés. [31]
Esto apoya la idea de que los bilingües que no reciben suficiente exposición a ambos idiomas adquieren un "idioma más débil" y un "idioma dominante", y dependiendo de las similitudes o diferencias entre los idiomas, los efectos pueden estar presentes o ausentes como en el ejemplo griego-inglés mencionado anteriormente. El efecto de la CLI puede verse principalmente como una ocurrencia unidireccional, en el sentido de que es probable que la L2 se vea afectada por la L1, o simplemente es más probable que el idioma dominante afecte al más débil, que lo inverso. Esto apoya la idea de la susceptibilidad de los individuos a las influencias interlingüísticas y el papel del dominio. Tomemos como ejemplo a los bilingües que usan diferentes idiomas para diferentes dominios en su vida; si un bilingüe español-inglés usa principalmente español en el hogar, pero inglés en la escuela, esperaría ver influencias del inglés cuando habla sobre temas escolares en español y, de manera similar, esperaría influencias del español sobre el inglés cuando habla sobre el hogar en inglés porque en ambos casos el idioma que se usa es más débil en ese dominio. Esto quiere decir que no sólo se ve CLI de un idioma a otro, sino que dependiendo de los dominios de uso y el grado de competencia o dominio, la CLI puede tener una influencia significativa en la producción del habla.
Algunos investigadores creen que la CLI puede ser el resultado de una "entrada modificada por contacto", o una entrada lingüística modificada o afectada por alguna otra fuente, como otra lengua. [32] Esto quiere decir que el entorno que rodea el aprendizaje de otra lengua puede influir en lo que realmente se está aprendiendo. Tomemos como ejemplo el hecho de que la mayoría de los estudiantes de L2 están recibiendo información o enseñanzas de bilingües que hablan de manera similar; Hauser-Grüdl, Guerra, Witzmann, Leray y Müller (2010) creen que la lengua que se está enseñando ya ha sido influenciada por la otra en las mentes de los profesores y, por lo tanto, la entrada que recibe el estudiante exhibirá influencia. [32] Estos estudiantes de L2 replicarán influencias porque su entrada de la L2 no es tan pura como la entrada de un monolingüe; es decir, lo que aparece como CLI en el individuo no es realmente CLI de su L1 en su L2, sino los efectos de la adquisición de entrada que ya ha sido modificada. Esta teoría ha llevado a algunas personas a creer que toda la entrada para el aprendizaje de L2 se verá afectada y se parecerá a la CLI; Sin embargo, esta no es una teoría bien respaldada sobre la CLI o su función en la adquisición de L2.
Otros investigadores creen que la CLI es algo más que influencias de producción, y sostienen que este intercambio lingüístico puede afectar otros factores de la identidad de un estudiante. Jarvis y Pavlenko (2008) describieron áreas afectadas como las experiencias, el conocimiento, la cognición, el desarrollo, la atención y el uso del lenguaje, por nombrar algunas, como los principales centros de cambio debido a la CLI. [33] Estas ideas sugieren que la influencia translingüística de los cambios sintácticos, morfológicos o fonológicos puede ser solo la superficie de la influencia de una lengua en la otra, y que la CLI es, en cambio, un uso evolutivo diferente del cerebro. [33]
Los académicos han estudiado en profundidad el CLI, pero aún se necesita mucha más investigación debido a la multitud de componentes que conforman el fenómeno. En primer lugar, es necesario investigar la tipología de las combinaciones de idiomas particulares para diferenciar el CLI de los efectos generales del bilingüismo y la adquisición del bilingüismo.
Además, se necesita investigación en áreas específicas de superposición entre combinaciones de idiomas particulares y los dominios que influyen y desalientan la CLI. [1] Por ejemplo, la mayoría de los estudios de investigación involucran combinaciones de idiomas europeos, y hay una falta significativa de información sobre combinaciones de idiomas que involucran idiomas no europeos, idiomas indígenas y otros idiomas minoritarios.
En términos más generales, un área de investigación que se debe seguir desarrollando son los efectos de la CLI en la adquisición multilingüe de tres o más idiomas. Hay pocas investigaciones sobre este fenómeno. [34]
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)Gaston, P. (2013) Procesamiento de errores sintácticos en el bilingüismo: un análisis de la etapa del infinitivo opcional en la adquisición del lenguaje infantil (Tesis doctoral inédita). Universidad de Yale.
Odlin, T. (2005). Influencia interlingüística y transferencia conceptual: ¿Qué son los conceptos? Revista anual de lingüística aplicada, 25. doi :10.1017/s0267190505000012