En el Reino Unido , la facultad de medicina generalmente se refiere a un departamento dentro de una universidad que participa en la educación de los futuros médicos . Todas las principales escuelas de medicina británicas están financiadas por el estado y su objetivo principal es formar médicos en nombre del Servicio Nacional de Salud . Los cursos generalmente duran de cuatro a seis años: dos años de formación preclínica en un entorno académico y de dos a tres años de formación clínica en un hospital universitario y en entornos comunitarios. Las facultades de medicina y los hospitales universitarios están estrechamente integrados. El curso de estudio se amplía a seis años si se cursa un título intercalado en una materia relacionada.
En el Reino Unido, los estudiantes generalmente comienzan la escuela de medicina después de la educación secundaria. Esto contrasta con los sistemas estadounidense y canadiense (fuera de Quebec ), donde se requiere una licenciatura para ingresar a la facultad de medicina. El ingreso a las facultades de medicina británicas es muy competitivo.
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Las solicitudes de ingreso a la facultad de medicina (al igual que otros cursos universitarios) se realizan a través del Servicio de Admisiones a Universidades y Colegios (UCAS) . La UCAS permite cuatro solicitudes por solicitante de medicamentos, frente a las cinco habituales. El restante puede dejarse en blanco o usarse para solicitar un curso no médico.
La mayoría de las facultades de medicina del Reino Unido ahora también exigen que los solicitantes realicen pruebas de ingreso adicionales, como la Prueba de Aptitud Clínica Universitaria (UCAT) (exigida por 26 universidades) y la Prueba de Admisión BioMédica (BMAT) (exigida por 8 universidades). [3]
El número de plazas disponibles en las escuelas de medicina ha aumentado en 3.500 desde 1998. [4] En el Reino Unido se imponen cuotas nacionales sobre el número de plazas para estudiantes en cursos de medicina y odontología, ya que gran parte de la formación debe realizarse en un entorno sanitario. [5] [6] En 2016, se ofrecieron plazas en la facultad de medicina a través del proceso de autorización por primera vez, y St George's, Universidad de Londres, abrió plazas en su curso universitario de cinco años de duración en medicina. [7]
La declaración personal de UCAS brinda a los solicitantes la oportunidad de escribir sobre por qué son aptos para la medicina. Los temas comunes discutidos durante estas declaraciones incluyen experiencia laboral, investigación de temas y actividades extracurriculares. [8] Las juntas de admisión universitaria revisan las declaraciones personales y los solicitantes que obtengan una puntuación alta en las pruebas y una buena declaración personal serán llamados a una entrevista.
Las entrevistas para medicina difieren entre universidades individuales. La mayoría de los solicitantes de entrevistas de las escuelas de medicina utilizan el formato de entrevista tradicional o el de minientrevista múltiple ( MMI ). Las facultades de medicina de Oxford y Cambridge tienen su propia forma de entrevistar, centrándose en preguntas científicas, y otras facultades de medicina también utilizan tareas grupales para evaluar a los solicitantes.
La entrevista médica tradicional consta de 2 a 4 entrevistadores sentados frente al candidato en una mesa. Los entrevistadores se turnan para formular preguntas al candidato y calificar sus respuestas en una escala Likert . Las entrevistas duran entre 15 y 30 minutos. Las preguntas cubren una variedad de criterios deseables que los futuros médicos deberían poseer.
Desarrollado en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Canadá en 2004, el formato MMI evalúa a los candidatos a medida que pasan por una selección de "mini" estaciones de entrevistas similares a las de la escuela de medicina OSCE. 1 o 2 entrevistadores evalúan a los candidatos en cada estación (que normalmente duran entre 5 y 8 minutos cada uno [9] ) y cada estación se centra en una habilidad particular deseable de un médico. Los criterios evaluados en estaciones individuales pueden incluir:
Después de completar con éxito la formación clínica, el estudiante se gradúa como Licenciado en Medicina, Licenciado en Cirugía , abreviado como
En términos generales, la educación médica de pregrado en el Reino Unido puede considerarse a lo largo de dos continuos:
Estos dos se pueden combinar de diferentes maneras para formar diferentes tipos de cursos y, en realidad, pocas facultades de medicina se encuentran en los extremos de cualquiera de los ejes pero ocupan un término medio.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un principio basado en la filosofía educativa del pedagogo francés Célestin Freinet en la década de 1920 [11] y se utiliza en muchas áreas temáticas, incluida la medicina. Se desarrolló por primera vez en relación con la educación médica en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster a finales de los años 1960. [12] [13] Fue introducido en el Reino Unido por la Universidad de Manchester . [11] Se refiere a todo un proceso, y no simplemente a un evento específico (el tutorial ABP).
En el Reino Unido, la atención se centra en un tutorial de ABP que se lleva a cabo en pequeños grupos de alrededor de 8 a 10 estudiantes (aunque esto varía según la antigüedad y entre las escuelas de medicina) con un tutor (o facilitador) que generalmente proviene de un centro clínico o de salud. formación académica, dependiendo del nivel del curso. Existe un escenario académico, clínico o ético, donde los estudiantes seleccionan qué áreas de estudio seguir en su propio tiempo. Los académicos de la Universidad de Maastricht desarrollaron siete pasos de lo que debería suceder en el proceso de ABP:
De acuerdo con el espíritu del aprendizaje autodirigido, durante las sesiones fomenta un cambio de poder de un tutor académico a los estudiantes de un grupo de ABP. [14] Sin embargo, se verá que las conferencias, las tutorías y las sesiones de enseñanza clínica pueden desempeñar un papel en el aprendizaje basado en problemas, pero el énfasis está en que el estudiante decida cómo le permitirán cumplir sus objetivos de aprendizaje, en lugar de hacerlo pasivamente. absorber toda la información.
La introducción del ABP en el Reino Unido coincidió con un informe del Consejo Médico General de 2003, Tomorrow's Doctors , [15] que recomendaba que una mayor proporción del aprendizaje debería estar centrado en el estudiante y ser autodirigido. Esto animó a las facultades de medicina a adoptar el ABP; sin embargo, algunas facultades de medicina han adoptado otros métodos para aumentar el aprendizaje autodirigido, mientras que otras (en particular, Oxford y Cambridge ) siempre han tenido una alta proporción de aprendizaje autodirigido y centrado en el estudiante y, por lo tanto, no introducido ABP. La Escuela de Medicina de Manchester adoptó un nuevo plan de estudios ABP en 1994, y fue seguida por la Escuela de Medicina de Liverpool y la Escuela de Medicina de Glasgow . La Facultad de Medicina de Norwich , de la Universidad de East Anglia, también utiliza un plan de estudios basado en ABP. Algunas de las facultades de medicina del Reino Unido creadas desde entonces han adoptado el aprendizaje basado en problemas. La Facultad de Medicina de Brighton and Sussex tiene un enfoque basado en conferencias respaldado por trabajo autodirigido y en grupos pequeños. De manera similar, el Imperial College London emplea principalmente una enseñanza basada en conferencias, pero utiliza métodos de enseñanza complementarios como el ABP para brindar una educación más completa.
Tomorrow's Doctors [15] también criticó la cantidad de conocimiento científico innecesario e irrelevante para la práctica clínica que los estudiantes de medicina debían aprender, lo que significa que los planes de estudio se modificaron de otras maneras casi al mismo tiempo que se introdujo el ABP en el Reino Unido. Un estudio que critica el aprendizaje basado en problemas encontró que algunos registradores y consultores médicos especialistas creen que el ABP puede promover un aprendizaje incompleto y puntos ciegos educativos; particularmente en anatomía [16] y ciencias médicas básicas, debido a que la toma de decisiones finales dentro del grupo ABP recae en los estudiantes. Esto también ha puesto en duda si la falta de conocimientos anatómicos prepara adecuadamente a los graduados para la cirugía o afecta negativamente el entusiasmo por ingresar a ciertas especialidades; incluyendo medicina académica, cirugía, patología y microbiología [17] , aunque la reducción intencionada de la enseñanza de la anatomía dentro de todos los planes de estudios médicos que se produjo después de Tomorrow's Doctors [15] puede ser en parte culpable de la reducción del conocimiento anatómico, en lugar de deberse a ABP.
Los estudios han demostrado que los estudiantes creen que el ABP aumenta el efecto educativo del autoestudio y su capacidad de inferencia clínica, [18] y aunque los estudios son contradictorios, uno demostró que los graduados de la PRHO del Reino Unido creían que eran mejores para lidiar con la incertidumbre y conocer sus límites personales. . [19] Los estudiantes se sienten menos desapegados de la medicina clínica a través del ABP y, por lo tanto, esto puede aumentar su entusiasmo por aprender.
En particular, las universidades que fueron pioneras en el aprendizaje basado en problemas, como la Universidad de Montreal o McMaster, son en sí mismas instituciones prestigiosas que mantienen una reputación mundial por su excelencia clínica y académica, acogiendo al pequeño porcentaje de solicitantes de posgrado en todo el mundo. Se puede considerar que el ABP es más adecuado para la enseñanza de medicina de posgrado, cuyos estudiantes pueden beneficiarse de la madurez de un título existente y de la experiencia previa de aprendizaje autodirigido, y quizás inadecuado para estudiantes y estudiantes universitarios menos capacitados. [20]
El aprendizaje basado en conferencias (LBL) consiste en información impartida principalmente a través de grandes conferencias o seminarios. Este había sido el método predominante para impartir educación médica preclínica en muchas facultades de medicina del Reino Unido antes de la introducción de Tomorrow's Doctors. La enseñanza se imparte a través de grandes eventos docentes en los que pueden estar presentes varios cientos de estudiantes, lo que guía el aprendizaje. Se anima a los estudiantes a hacer sus propias lecturas entre conferencias, ya que las conferencias solo cubrirán los puntos principales.
Los puntos clave en apoyo del LBL incluyen que los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar a médicos o académicos destacados, mientras que los tutores de PBL pueden estar infrautilizados. [21] El aprendizaje basado en conferencias también es considerablemente más barato de organizar, ya que requiere menos personal que pueda impartir conferencias a un gran número de estudiantes a la vez, en lugar del gran número de tutores separados necesarios para impartir el aprendizaje basado en problemas a pequeños grupos de ocho. estudiantes.
Las críticas al aprendizaje basado en conferencias incluyen que los estudiantes interactúan mucho menos con el tutor y sus colegas: absorben pasivamente información en las conferencias en lugar de cuestionar y buscar respuestas. La falta de interacción también significa que es más difícil para los tutores saber si los estudiantes individuales tienen dificultades, ya que sólo descubrirán si los estudiantes no han entendido las lecciones en los exámenes, cuando posiblemente ya sea demasiado tarde, mientras que en el aprendizaje basado en problemas, el tutor puede evaluar cuánto está aprendiendo cada estudiante en función de su participación en las discusiones dentro de las tutorías semanales, y puede ayudar a los estudiantes que tienen dificultades antes.
LBL ha sido criticado por "alimentar con cuchara" a los estudiantes y, por lo tanto, no prepararlos para una futura educación médica continua, que es necesariamente autodirigida. Sin embargo, la mayoría de los planes de estudio basados en conferencias involucran a una proporción significativa de estudiantes que realizan lecturas autodirigidas entre clases. Algunos también han criticado el aprendizaje basado en conferencias por sobrecargar a los estudiantes con información que puede no ser relevante para sus primeros años en la práctica clínica, [21] sin embargo, esto tiene más que ver con el diseño curricular y la estructura del curso que con el método de enseñanza.
Tanto el aprendizaje basado en conferencias como el aprendizaje basado en problemas pueden implicar la enseñanza por parte de académicos que no están médicamente calificados.
Un metaanálisis ha sugerido que la educación ABP produce graduados sin mejores conocimientos fácticos o clínicos que los estudiantes de un curso basado en conferencias, a pesar de que en algunos casos los graduados creen que sí lo son, cuestionando si el aprendizaje ABP es simplemente una tendencia popular. [22]
Los planes de estudio de pregrado en medicina se pueden dividir en función de cómo integran o separan el aprendizaje teórico en áreas como anatomía , fisiología , ética , psicología y bioquímica de áreas clínicas como medicina , cirugía , obstetricia y pediatría .
Tradicionalmente, los cursos de medicina dividen por completo el aprendizaje teórico, enseñándolo por sí solo durante 2 a 3 años en un curso preclínico antes de que los estudiantes continúen estudiando temas clínicos por su cuenta durante 3 años más en un curso clínico . En algunos casos, estos se impartían en sitios geográficamente distintos o incluso en universidades separadas, con un personal completamente separado para cada curso, a veces con la obtención de una licenciatura o una licenciatura en ciencias al final del curso preclínico. Las universidades de St Andrews, Cambridge y Oxford son tres de las facultades de medicina preclínica más tradicionales. Por ejemplo, el primer año de Cambridge de los tripos de Ciencias Médicas se divide en anatomía, bioquímica y fisiología. Si bien el curso tiene un aspecto nominal de "Preparación para los pacientes" cuando los estudiantes hablan con pacientes reales, esto comprende un total de tres tardes durante todo el año.
Ha habido un movimiento hacia las universidades que han tendido a integrar la enseñanza en una "enseñanza basada en sistemas" en lugar de una "enseñanza basada en materias". Por ejemplo, en lugar de estudiar módulos distintos en anatomía , fisiología , ética , psicología y bioquímica , los estudiantes estudian módulos distintos en diferentes sistemas del cuerpo, por ejemplo, "corazón y pulmones" o "sistema nervioso", durante los cuales estudiarán anatomía, fisiología y bioquímica. , psicología, etc. relevantes para ese sistema. Lo mismo también ha sucedido con las materias clínicas, así por ejemplo en lugar de estudiar "medicina" y "cirugía" por separado, los estudiantes pueden tener un módulo de "corazón" en el que estudian cardiología clínica y cirugía cardiotorácica juntas. En algunas facultades de medicina se integran materias clínicas y preclínicas; por ejemplo, un módulo de "corazón" incluiría anatomía del corazón, fisiología del corazón, examen clínico, cardiología clínica y cirugía cardiotorácica que se estudian en un solo módulo.
Desde Tomorrow's Doctors , [15] ha habido un movimiento en el Reino Unido hacia la integración de temas clínicos y no clínicos en mayor medida. Esto ha variado considerablemente entre universidades, siempre con énfasis en materias no clínicas hacia el inicio del curso y materias clínicas hacia el final. Hay una variedad de modelos en funcionamiento. Cualquier modelo puede utilizar métodos de aprendizaje PBL o LBL: por ejemplo, Manchester tiene un plan de estudios basado en PBL pero una fuerte división preclínica/clínica, mientras que la Facultad de Medicina de Brighton y Sussex tiene un plan de estudios más integrado, impartido a través de un programa basado en conferencias. Muchos factores influyen en la elección del modelo, incluida la filosofía educativa de la institución y la distancia de los hospitales universitarios adjuntos a la base universitaria (es mucho más fácil para las universidades con hospitales universitarios cercanos ofrecer un plan de estudios integrado).
Los modelos incluyen:
El apoyo a un curso menos integrado incluye que logre una base científica básica a partir de la cual desarrollar el conocimiento clínico en años posteriores. Sin embargo, se le critica por producir graduados con habilidades de comunicación inferiores y hacer que la transición al entorno clínico sea más difícil en el año 3 o 4. El apoyo a un curso más integrado incluye que al permitir la interacción temprana con el paciente, el curso produce estudiantes que se sienten más cómodos con comunicación con los pacientes y habilidades interpersonales mejor desarrolladas. [23] Las críticas incluyen cuestionar si los estudiantes de primer año tienen un lugar en el entorno sanitario, cuando el conocimiento clínico real puede ser prácticamente nulo.
Los Doctores del Mañana también condujeron a la introducción de importantes opciones para los estudiantes en el programa de estudios en forma de componentes seleccionados por los estudiantes . [24]
Después de graduarse, los estudiantes de medicina ingresan a un empleo remunerado, como Foundation House Officer (FHO), durante el cual completarán el primer año de Foundation Training . La formación básica se centra en los siete principios del espíritu de formación de MMC: centrada en el alumno, evaluada en competencias, basada en el servicio, calidad asegurada, flexible, capacitada y estructurada y optimizada. A los graduados todavía les falta un año para obtener el registro completo en el Consejo Médico General . Durante este año, los aprendices legalmente solo pueden trabajar en ciertos trabajos supervisados, como Foundation House Officer 1 (FHO1) , y legalmente no pueden ejercer de forma independiente, y es responsabilidad de la escuela de medicina a la que asistieron supervisar este año hasta que estén completamente registrado en el Consejo Médico General.
Los estudiantes de su último año comenzarán el proceso de solicitud de empleo. El nuevo sistema, llamado UK Foundation Program (implementado por el NHS Modernizing Medical Careers ) implica un proceso de solicitud en línea simplificado, sin entrevistas, basado en un esquema de emparejamiento. Los estudiantes clasifican sus Foundation Schools preferidas (que a menudo comprenden un área de influencia de dos o tres ciudades). Se clasifican en función tanto de las respuestas dadas en su formulario de solicitud como de las calificaciones obtenidas en los exámenes durante su carrera universitaria; la puntuación resultante determina qué trabajo obtendrá el estudiante cuando se gradúe. Después de ser seleccionados para una Foundation School, los solicitantes son seleccionados para trabajos específicos mediante un procedimiento de selección determinado localmente por cada Foundation School, que puede incluir una entrevista, la presentación de un CV o el uso de la puntuación obtenida en MTAS.
Anteriormente, se utilizaba otro sistema en línea llamado Proceso de Solicitud de Decanatos Múltiples (MDAP) para las solicitudes al Programa de Fundación en algunas áreas del Reino Unido. Esto fue criticado en los medios y en algunas publicaciones médicas, y fue reemplazado por el Sistema de Aplicación de Capacitación Médica en 2006.
Recientemente se han introducido varios planes de ingreso para graduados de cuatro años en algunas facultades de medicina inglesas y galesas que cubren una gama y profundidad de conocimientos similares a los del plan de pregrado, pero a un ritmo más intensivo. El ritmo acelerado se produce en gran medida en la fase preclínica del programa médico, y el GMC exige un número mínimo de horas clínicas en la fase clínica de los títulos médicos.
Estos cursos tienen un número limitado de plazas e incluyen cierta financiación después del primer año, por lo que la competencia es muy alta. Algunas fuentes informan que hay alrededor de 60 solicitantes por cada plaza a medida que estos cursos se han vuelto más conocidos. Hasta hace relativamente poco tiempo, se desaconsejaba encarecidamente que las personas mayores de treinta años presentaran su solicitud. El ingreso a estos programas generalmente implica realizar una prueba de selección competitiva. Los exámenes de ingreso más comunes son el GAMSAT (Prueba de admisión a las escuelas de medicina australianas para graduados) [25] o el MSAT (Prueba de admisión a las escuelas de medicina). [26] Algunas escuelas pueden utilizar exámenes de ingreso existentes que los estudiantes que terminan la escuela también deben realizar, por ejemplo, UKCAT o BMAT (ver arriba).
Los criterios de admisión para estos programas de posgrado varían entre universidades: algunas universidades exigen que el primer título del solicitante sea en una disciplina relacionada con las ciencias, mientras que otras aceptarán un título en cualquier materia como prueba suficiente de capacidad académica.
Las siguientes universidades ofrecen programas de ingreso de posgrado de cuatro años:
Sin embargo, los graduados son libres de postularse a algunos de los cursos regulares de cinco o seis años. De hecho, las universidades que ofrecen cursos de ingreso a posgrado y de ingreso a la escuela a menudo alientan las solicitudes para uno de los dos tipos de cursos, dependiendo de la formación educativa del graduado.
Algunos estudiantes de medicina pasan uno o dos años adicionales en la facultad de medicina (alargando un curso de cinco años a seis o siete años) estudiando para obtener un título intercalado. Este es un título adicional que se otorga además de sus títulos médicos , lo que brinda al estudiante la oportunidad de obtener una calificación adicional y ayuda a los estudiantes en sus habilidades de investigación y estudio individual . Al final de este año intercalado o dos estudiantes reciben un título, que se denomina de diversas formas: BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci(Hons), MA, MPH, MClinEd según la universidad, el nivel de concesión, y tema estudiado. Por lo general, los estudiantes completan una licenciatura intercalada el año después de completar el segundo o tercer año de su carrera de medicina. En algunas escuelas se ofrecen títulos de maestría para estudiantes que han completado el cuarto año de su carrera de medicina. Las maestrías y doctorados académicos relacionados con la investigación superior generalmente se realizan al final del quinto año del curso. Por lo general, existe una fuerte competencia para obtener financiación de instituciones externas, como compañías farmacéuticas, ya que estos títulos intercalados relacionados con la investigación pueden estar en un área en la que el estudiante tiene poco interés a largo plazo, una crítica frecuente. El principal beneficio de un título intercalado es la mayor posibilidad de selección para rutas de capacitación competitivas como Medicina Académica o Cirugía.
La forma en que se implementa el programa varía en todo el país: a veces el título intercalado será específicamente para estudiantes de medicina (por ejemplo, un proyecto de investigación dirigido por un supervisor que culmina en una disertación), mientras que a veces el estudiante intercalado completará cursos impartidos ofrecidos en el último año de licenciatura o estudiantes de maestría, o una combinación de estos. En algunas facultades de medicina, el título intercalado se puede realizar en materias específicas (por ejemplo, inmunología, patología, ciencias cardiovasculares, ciencias respiratorias, medicina social, gestión, historia de la medicina, humanidades, etc.), mientras que en otras facultades de medicina existe un plan de estudios común. para todos los estudiantes intercalados (a menudo con alguna opción dentro de él).
En muchas facultades de medicina, el año es opcional y un porcentaje relativamente pequeño de estudiantes elige estudiarlo. En la Universidad de Nottingham, todos los estudiantes realizan un proyecto de investigación y una disertación bajo la supervisión de escuelas dentro de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud, lo que conduce a una licenciatura en Ciencias Médicas (con honores) en el tercer año. Si bien este título adicional se otorga exclusivamente dentro del período de estudio de cinco años, los estudiantes de medicina de Nottingham realizan un tercer y cuarto año muy prolongado de hasta 48 semanas para lograr tanto el BMedSci como la capacitación clínica temprana.
Por el contrario, todos los estudiantes del University College London , el Imperial College London , la Bute Medical School (St Andrews) , la Universidad de Oxford , la Universidad de Edimburgo y la Universidad de Cambridge estudian para obtener una licenciatura/BA además de sus títulos de medicina . Estas cinco facultades de medicina tienen un plan de estudios de seis años, en el que los estudiantes completan un curso preclínico de tres años, que conduce a una licenciatura o licenciatura, seguido de un curso clínico de tres años, que en combinación con la licenciatura o licenciatura conduce hasta obtener un título médico completo. El título otorgado es BA en Oxford y Cambridge (que luego se convierte en MA) y BSc en los demás. En estas cinco facultades de medicina, a veces también es posible pasar años opcionales adicionales en los que se puede estudiar una maestría o un doctorado intercalados además de la licenciatura/BA que reciben todos los estudiantes; por ejemplo, ofrece la Universidad de Cambridge. un programa de doctorado MB de nueve años de duración total que comprende formación preclínica, la licenciatura intercalada (ver arriba), formación clínica y, dentro del período de formación clínica, un doctorado . [27] [28] University College London también ofrece un programa de doctorado MB que se puede completar en nueve años de estudio. [29]
Los títulos se clasifican según el sistema británico de clasificación de títulos universitarios . Esto se tiene en cuenta en el formulario de solicitud de Foundation Schools, en el que los solicitantes reciben puntos adicionales para un título de clase superior. A partir de 2012, los títulos intercalados pueden aportar un máximo de 4 puntos a la solicitud de puestos del año 1 de fundación. El número de puntos otorgados es el siguiente: 4 para una clase de primera, 3 puntos para una clase 2.1, 2 puntos para una clase 2.2 y 1 punto para una tercera clase.
La mayoría de los estudiantes de medicina del Reino Unido pertenecen a sindicatos de estudiantes , o grupos creados dentro del sindicato de estudiantes de la universidad y dirigidos por y para estudiantes de medicina, que normalmente organizan eventos sociales (como bailes/formales), eventos deportivos (por ejemplo, la Asociación Nacional de Deportes de Médicos). (NAMS) y eventos académicos o eventos profesionales. Cuatro facultades de medicina tienen sindicatos de estudiantes separados para estudiantes de medicina: Imperial College School of Medicine Students' Union , Edinburgh's Royal Medical Society , UCL (RUMS: Royal Free, University College y Middlesex Medical Students' Society ) y Barts y la Asociación de Estudiantes de Londres.
La Asociación de Estudiantes de Medicina del Reino Unido (UKMSA) es una colaboración entre estudiantes y médicos a nivel nacional que une a las sociedades médicas y a sus estudiantes miembros de diferentes universidades del Reino Unido. El presidente actual (2017) es Andrew Cole y el vicepresidente es Michael Grant.
Meducation es una herramienta de aprendizaje y revisión en línea que fomenta la interacción social entre estudiantes de medicina de todo el mundo. Tiene 30.000 usuarios.
La publicación gratuita más grande del Reino Unido para estudiantes de medicina es el galardonado Medical Student Newspaper . Está escrito y producido íntegramente por estudiantes de medicina y se distribuye en forma impresa a las cinco facultades de medicina de Londres y está disponible en línea para todos.
Muchos estudiantes también se centran en actividades académicas extracurriculares; por ejemplo, muchas escuelas del Reino Unido tienen su propia sociedad estudiantil dedicada a mejorar la salud tanto dentro del área local a través de diversos proyectos de acción como a nivel mundial, mediante campañas y trabajo en el extranjero. Medsin es una red de estudiantes de salud totalmente dirigida por estudiantes y es miembro del Reino Unido de la Federación Internacional de Asociaciones de Estudiantes de Medicina . Otras sociedades se dedican a crear conciencia sobre carreras en especialidades como cirugía [30] y práctica general . [31]
Hay muchos premios para estudiantes disponibles, que varían en prestigio, desde premios universitarios locales hasta premios nacionales. Considerado el premio más prestigioso para un estudiante de medicina en el Reino Unido es el actual Estudiante de Medicina del Año, organizado por la Royal Society of Medicine y el Royal College of Psychiatrists. Esto se debe en gran medida a que las otras universidades no cuentan con ese premio, y los premios nacionales normales llevan el nombre de expertos en ese campo.
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