Las técnicas de evaluación en el aula , también conocidas como CAT, son estrategias que utilizan los educadores para medir qué tan bien comprenden los estudiantes los puntos clave durante una lección o un curso. Las técnicas están pensadas para ser un tipo de evaluación formativa que también permite a los profesores realizar ajustes a una lección en función de las necesidades de los estudiantes. Las CAT suelen ser un método unánime, no se califican y se realizan durante el horario de clase. [1]
La incorporación de técnicas de evaluación en el aula es un concepto muy antiguo que los docentes han utilizado y practicado durante años. Tanto si un docente utiliza una técnica aprendida en la formación como si simplemente utiliza una estrategia que ha ideado por sí mismo, los docentes necesitan saber si sus métodos son eficaces y muchos sienten que el deseo de comprender la comprensión de los alumnos es instintivo. A pesar de esta característica innata entre los docentes, el primer intento real de documentar dichas técnicas para docentes no apareció hasta 1988, cuando K. Patricia Cross y Thomas A. Angelo publicaron “Classroom Assessment Techniques: A Handbook for Faculty”.
Al utilizar la retroalimentación obtenida a través de las CAT, los profesores obtienen una idea de qué conceptos entienden mejor sus estudiantes y cuáles son los más confusos. Luego pueden usar esta información para decidir cuándo es necesario impartir más instrucción y cuándo la clase está lista para pasar al siguiente tema. De esta manera, los profesores pueden satisfacer las necesidades de sus estudiantes de manera más eficaz. Estas técnicas también pueden ayudar a los profesores a comprender las formas en que sus estudiantes aprenden mejor, así como a alertar a los profesores cuando un determinado enfoque de enseñanza no está funcionando muy bien. Otros beneficios incluyen la flexibilidad y la puntualidad. [2] Muchas de las técnicas, aunque no todas, se pueden utilizar de diversas formas. Se pueden adaptar para que se ajusten a clases grandes o pequeñas, o modificarse según la materia que se esté enseñando; se pueden utilizar para evaluar la capacidad de recordar o de pensar crítica de los estudiantes. Además, las CAT requieren muy poco tiempo, si es que hay alguno, para reservar: la mayoría de las actividades se pueden realizar durante el tiempo de instrucción habitual.
Las técnicas de evaluación en el aula permiten a los estudiantes ver cómo progresan con el tiempo. Además, les muestran que sus comentarios pueden marcar una diferencia en lo que aprenden y cómo lo hacen, lo que a su vez puede hacer que los estudiantes se apropien más de su educación. Los estudiantes han informado que se sienten más involucrados en el proceso de aprendizaje cuando se utilizan estas técnicas en el aula porque les exige concentrarse en lo que están aprendiendo [2] : se convierten en participantes activos en lugar de estudiantes pasivos. La integración de las CAT en el aula también puede servir como ejemplo de cómo el aprendizaje es un proceso continuo y altamente adaptable. [1]
El cuestionario de sondeo de conocimientos previos consiste en unas cuantas preguntas sencillas (y quizás un par de preguntas específicas) que se formulan normalmente antes de empezar una unidad o cuando se introduce un nuevo tema importante. El objetivo de este cuestionario es informar al profesor de cuánto conocimiento previo tienen los alumnos sobre un tema específico. Esto ayudará al profesor a determinar un punto de partida eficaz para la lección, así como un nivel adecuado de instrucción. [2] [3] Aunque esta estrategia se utiliza con más frecuencia como introducción a una lección, también puede ser beneficiosa a mitad de camino y al final para ver lo que han aprendido los alumnos. [2] Esta técnica en particular se puede modificar fácilmente para adaptarse a cualquier tema: historia, ciencia, matemáticas, inglés, música, etc. Por ejemplo, una pregunta que podría encontrarse en un cuestionario de sondeo de conocimientos previos sería: "Explique lo que sabe sobre la Compra de Luisiana".
El profesor distribuye una tarjeta roja y una tarjeta verde a cada estudiante. Luego, durante la lección, mientras se está impartiendo la instrucción, los estudiantes pueden levantar cualquiera de las tarjetas para mostrar qué tan bien entendieron. Si el profesor ve que sus estudiantes levantan todas las tarjetas verdes, saben que pueden continuar con la lección. Si los estudiantes levantan tarjetas rojas, el profesor sabe que algo no quedó claro y es necesario analizarlo más a fondo. Este tipo de retroalimentación inmediata es útil para que el profesor vea qué tan bien están aprendiendo los estudiantes y también les da a los estudiantes la oportunidad de participar y tomar el control de su aprendizaje. Esta técnica se practica típicamente en las aulas de primaria, aunque también puede ser eficaz en los niveles de secundaria y preparatoria. [4]
Recientemente se ha desarrollado otra versión de la tarjeta de semáforo en la educación superior. Unos minutos antes de terminar la clase, los estudiantes “marcan” con el semáforo los temas que se les dan en una tarjeta de notas, en la que su comprensión es alta (verde), parcial (amarilla) o baja (roja). Los instructores utilizan los resultados para realizar una revisión adecuada en la próxima clase y ayudar a los estudiantes a comprender mejor el contenido. [5]
El punto más turbio es otra técnica general de evaluación de la confusión que se puede utilizar para cualquier asignatura en cualquier nivel. Al utilizar esta técnica, el profesor pide a los alumnos que indiquen brevemente qué parte de la lección o tarea les resultó más confusa. Esto permite al profesor determinar qué áreas deben reiterarse. Revisar cada área que cada alumno consideró poco clara es mucho trabajo y los profesores pueden encontrarse simplemente enseñando toda la lección de nuevo. Como alternativa, los profesores deberían centrarse en las dos o tres respuestas más comunes. Esta técnica también requiere que los alumnos aprendan a articular su confusión, una habilidad útil. [2]
Este método es eficaz en cursos que requieren la resolución de problemas. Los estudiantes determinan la naturaleza del problema y deciden qué teoría aplicar. [6]
La razón de ser es identificar problemas que se puedan resolver de manera efectiva mediante métodos de enseñanza en el aula. Los estudiantes deben nombrar la técnica que se adapte al problema sin resolver dicho problema. [7]
Estas preguntas pueden utilizarse una o dos semanas antes de un examen. El profesor redacta unas directrices generales sobre los tipos de preguntas de los exámenes y las comparte con los estudiantes para que puedan responder al menos una o dos de las preguntas que se espera que aparezcan en los exámenes reales. [8]
El profesor formula cuestionarios breves de dos a cuatro ítems para ayudar a conocer las opiniones de los estudiantes sobre temas relacionados con el curso. [9]
Se trata de una ilustración o tabla bidimensional fundamental. El rectángulo se divide en filas y columnas para sistematizar la información y definir relaciones. Ayuda a evaluar la capacidad de los estudiantes para recordar contenidos vitales del curso y sus habilidades para organizar la información en diferentes categorías que proporciona el profesor. [10]