La escritura en una segunda lengua es el estudio de la escritura realizada por hablantes o escritores no nativos de una lengua como segunda lengua o lengua extranjera . Según la Universidad de Oxford, la escritura en una segunda lengua es la expresión de las acciones de una persona y de lo que quiere decir por escrito en una lengua distinta a la propia. El proceso de escritura en una segunda lengua ha sido un área de investigación en lingüística aplicada y teoría de la adquisición de segundas lenguas desde mediados del siglo XX. El enfoque se ha centrado principalmente en la escritura en una segunda lengua en entornos académicos.
En términos de prácticas de enseñanza, el enfoque de la enseñanza de la escritura en una segunda lengua se ha centrado tradicionalmente en lograr la precisión gramatical. Sin embargo, esto cambió bajo la influencia de los estudios de composición, que se centraron en las propiedades conceptuales y estructurales. Recientemente, se ha prestado especial atención a la integración de textos escritos con otros medios (multimodalidad) y a la mezcla de idiomas en los medios en línea.
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Antes de la década de 1960, la enseñanza del inglés se centraba en producir o preparar a graduados de escuelas de inglés como segundo idioma que pudieran aprobar con éxito los exámenes de ciudadanía para poder trabajar. Durante la industrialización, las habilidades más necesarias eran la lectura y el habla. Aunque los inmigrantes tenían dificultades para escribir en su segunda lengua, no era la habilidad necesaria que exigía la industrialización en ese momento. [1] Los académicos de esa época, en su mayoría fonetistas, argumentaban que el lenguaje hablado debía anteponerse al lenguaje escrito y que la fonética debía servir como base para el aprendizaje del idioma. [2]
Basado en el conductismo skinneriano (1957), el método audiolingual surgió en la enseñanza de idiomas después de la Segunda Guerra Mundial . El método audiolingual se centró inicialmente en la enseñanza de habilidades de habla. [3] Según Leki (1992), la escritura se enseñaba en clases de ESL como un componente de la enseñanza de una segunda lengua. Sin embargo, escribir no significa "crear, expresar ideas, sintetizar información, explorar pensamientos". [1] Incluso las instituciones de educación superior de EE. UU. tuvieron que enviar a estudiantes internacionales a escuelas secundarias para que se prepararan hasta que cumplieran con las demandas de escritura académica universitaria porque las universidades no tenían ningún curso para preparar a los estudiantes de L2 para que se prepararan para cumplir con los niveles adecuados de competencia lingüística necesarios para funcionar en las universidades de EE. UU. [4]
En los Estados Unidos, la escritura recibió mayor atención después de que un gran número de estudiantes se matricularan en las universidades estadounidenses en la década de 1960. Esto significó que no solo era importante enseñar habilidades de lectura y habla, ya que eran necesarias para trabajar durante la industrialización, sino que enseñar un idioma también requería escribir, ya que los estudiantes internacionales podían desenvolverse en las universidades estadounidenses. Durante este período, las instituciones postsecundarias ya no podían ignorar las dificultades que enfrentaban los escritores de L2, ya que el número de estudiantes internacionales aumentó 4 veces más en 1950 en comparación con 1940 y todos los estudiantes de primer año tuvieron que tomar cursos de composición de primer año. Los especialistas tuvieron que diseñar cursos para escritores de L2 que se consideraran cursos de recuperación en algunas universidades, mientras que otras instituciones los acreditaban. Para resolver los desafíos que enfrentan los escritores de L2, tanto los "profesores de composición" como los "profesores de ESL" asistieron a la reunión organizada por la Conferencia sobre Composición y Comunicación Universitaria (CCCC), establecida en 1949 como un foro para especialistas en el campo de la composición. Los especialistas y educadores discutieron los materiales que se necesitaban para enseñar la escritura en una segunda lengua, y los especialistas en inglés como segundo idioma sugirieron utilizar materiales diseñados por el Michigan English Language Institute (ELI). El Michigan ELI fue la primera institución de enseñanza de idiomas fundada para enseñar inglés a hablantes de español, y el instituto también ofrecía cursos para enseñar inglés como segundo idioma. [2] Los profesores de redacción y de inglés como segundo idioma analizaron las cuestiones relacionadas con la escritura en una segunda lengua en la conferencia. [2]
Después de que Michigan ELI y otras instituciones comenzaran a preparar especialistas en enseñanza de inglés como segundo idioma, los profesores de segundas lenguas argumentaron que los estudiantes de segundas lenguas deberían recibir clases únicamente de especialistas en inglés como segundo idioma. Además, en 1966, se creó Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL), una nueva organización para atender las necesidades de los especialistas en segundas lenguas. Como resultado, los estudios de redacción adquirieron dos componentes: “L1” y “escritura en L2”, que llevaron al establecimiento de la escritura en segundas lenguas como una disciplina separada que se enmarca en TESOL. [2]
El desarrollo de la escritura en una segunda lengua se ha investigado desde muchas perspectivas diferentes. El libro editado por Manchón sobre el desarrollo de la escritura en una segunda lengua: perspectivas múltiples proporciona una perspectiva desde la que se puede investigar el desarrollo de la escritura en una segunda lengua. Sus libros editados incluyen estudios sobre el desarrollo de la escritura en una segunda lengua desde la teoría de sistemas dinámicos , la teoría de objetivos , la lingüística funcional sistémica basada en el género y la teoría del género retórico. [5]
El desarrollo de la escritura en una segunda lengua ha sido investigado más ampliamente mediante metodologías transversales tradicionales , como diseños de prueba previa y prueba posterior.
Sin embargo, a principios de la década de 2000 surgió un nuevo ángulo llamado enfoque de la teoría de sistemas dinámicos en el desarrollo de una segunda lengua . Los estudios que adoptan la perspectiva de la DST exploran las interacciones entre diferentes constructos como el léxico, la sintaxis y la precisión mediante el uso de correlaciones móviles. El grado de variabilidad en los constructos generalmente se explora mediante gráficos de mínimos y máximos, remuestreo de datos y análisis de Monte Carlo. Entre los investigadores que han adoptado este nuevo ángulo se encuentran Verspoor , de Bot y Lowie . Estos investigadores utilizaron datos de series temporales para investigar el desarrollo en la escritura en una segunda lengua. [6]
El Simposio sobre Escritura en Segunda Lengua, que comenzó en 1998 en la Universidad de Purdue , es una conferencia internacional sobre escritura en segunda lengua. Fue un evento bienal hasta 2006, y anual a partir de entonces. Se ha celebrado en la Universidad de Purdue seis veces, pero el simposio de 2007 se celebró en Japón; el de 2009 en la Universidad Estatal de Arizona , el de 2010 en Murcia , España; el de 2011 en Taipei , Taiwán; y el de 2013 se celebrará en la Universidad de Shandong , Jinan , China. [7]
En junio de 2005, la Junta de TESOL agregó una nueva sección de interés sobre la escritura, el Second Language Writing IS ; celebró su primera reunión en Tampa en marzo de 2006, y abarcó temas que abarcaban desde "Ampliación de las perspectivas en la escritura en segundas lenguas" y "Métodos alternativos de colocación para escritores de segundas lenguas" hasta "Cuestiones en las tecnologías para las aulas de redacción en L2" y "Cruzando puentes con las asociaciones de escritura en segundas lenguas".
Como sugieren estos hallazgos, la sección ofrece un foro para que investigadores y educadores de distintos niveles y entornos institucionales discutan sobre la escritura en una segunda lengua. En concreto, los objetivos de la sección son:
La sección facilita la comunicación sobre la escritura en distintos niveles y entornos de enseñanza. Investigaciones recientes sobre el alcance de los estudios sobre escritura en segundas lenguas sugieren que la mayor parte de los estudios sobre este campo que circulan a nivel nacional (dentro de los EE. UU.) e internacionalmente son producidos por académicos de educación postsecundaria en instituciones con un alto nivel de investigación. Otros contextos para la escritura (desde preescolar hasta el 12.º grado, universidades de dos años, programas comunitarios, escuelas internacionales de K-12 , etc.) suelen tener poblaciones mucho más grandes de escritores ELL/EFL, pero los académicos, en particular los docentes investigadores, en estos entornos no suelen recibir apoyo para investigar y escribir.
En vista de ello, la sección ofrece a los académicos la oportunidad de iniciar más investigaciones y trabajos académicos en estos contextos subrepresentados, apoyando nuevas colaboraciones y asociaciones en todos los niveles y proporcionando un foro para debatir experiencias compartidas. La sección, al igual que su organismo matriz, TESOL, se distingue por incluir todos los niveles y áreas académicas.
Algunos académicos notables en el campo de la transferencia de escritura en una segunda lengua (L2) incluyen a Mark Andrew James y GitaDasBender. En primer lugar, Depalma y Ringer (2011) definen cómo la transferencia de escritura en una L2 solo se definió como la reutilización de conocimientos previos de escritura de un contexto a otro en un contexto de segunda lengua. [9] En particular, hay dos ejemplos delineados por James (2018b) de cuándo puede ocurrir la transferencia de escritura en una L2. [10] En primer lugar, posiblemente ocurre cuando a los estudiantes se les enseña una cierta estructura organizativa a seguir en una clase de escritura de ESL y posiblemente utilizan esta estructura en otra. [10] En segundo lugar, puede "ocurrir" cuando los maestros enseñan a los escritores de L2 ciertos pasos para escribir y revisar ensayos y los escritores de L2 pueden incorporar estos "pasos" en futuras tareas. [10] Sin embargo, DePalma y Ringer (2011) abogan por el concepto de transferencia adaptativa donde los escritores de L2 podrían readaptar o reutilizar "conscientemente" el conocimiento de escritura previo de un contexto a otro dándoles más "agencia" sobre su escritura. [9] Es importante notar que Grujicic-Alatriste (2013) critica su artículo porque afirma que las personas tienen que posiblemente tener en cuenta la experiencia general en el aula para determinar cuánta transferencia adaptativa ha ocurrido. [11] James (2018b) señala que las experiencias previas en L2 podrían afectar la escritura en L2 en situaciones más nuevas, ya que destaca que ayudar a los estudiantes a comprender las similitudes entre los contextos de escritura podría ayudar al proceso de transferencia. [10] Sin embargo, menciona que la transferencia no siempre ocurre y los instructores tienen que reflexionar sobre las lecciones que dan a los escritores de L2 la motivación para participar en la transferencia de escritura en L2. [10] Por lo tanto, el objetivo de la enseñanza de la escritura en L2 es fomentar la transferencia positiva, aunque la transferencia entre idiomas a menudo se presenta en un contexto negativo y puede desalentarla (James, 2018a). [12]
James (2009) analiza cómo las aulas de escritura de inglés como segundo idioma en las universidades desempeñan un papel importante, consciente o inconscientemente, a la hora de ayudar a los estudiantes a aprender cosas que también utilizan en otras clases. [13] Cui (2019) sostiene que es necesario realizar más estudios sobre cómo "los escritores de primer año de L2 en las universidades estadounidenses transfieren el conocimiento de la escritura". [14] DasBender (2016) analiza cómo estos escritores de primer año de L2 se enfrentan a muchas "expectativas diferentes" que se espera que cumplan porque "diferentes universidades y aulas de escritura van a manejar las necesidades de estos escritores". [15] Esto se ve reforzado por James (2009), quien afirma que existe una diferencia significativa en los tipos de escritura que se producen en los cursos de escritura de inglés como segundo idioma en comparación con otros tipos de escritura en otras disciplinas académicas en las universidades estadounidenses. [13]
Por lo tanto, Gita DasBender menciona que las experiencias previas de tres escritores pueden obstaculizar sus esfuerzos por cumplir con los estándares de escritura de primer año, incluso aquellos orientados a escritores de inglés como segunda lengua. [15] Por ejemplo, señala que un buen número de escritores de segunda lengua tienen que lidiar con otro idioma como el inglés para comunicarse y no están tan familiarizados con el análisis. [15] Por lo tanto, indica que los profesores pueden revisar conceptos que son difíciles para los escritores de segunda lengua, como la organización, la conciencia de la audiencia y los géneros, para ayudarlos a dominar y aprender más sobre su escritura. [15] Además, señala que los profesores pueden dar a estos escritores actividades de reflexión para ayudar a estos estudiantes a reflexionar sobre qué experiencias de escritura previas tienen para ayudar a construir metacognición porque no está segura de si los estudiantes siquiera intentarían hacerlo sin la motivación de los profesores. [15]
Los académicos de escritura en segunda lengua también participan en un Grupo de Interés Especial sobre el campo en la Conferencia sobre Redacción y Comunicación Universitaria (CCCC). [16] Además, la organización cuenta con un Comité sobre Escritura en Segunda Lengua para unir el trabajo entre CCCC y TESOL a fin de involucrar a más académicos en los debates sobre el campo.
Recientemente se ha prestado gran atención al potencial de la comunicación mediada por computadora (CMC) para fomentar el deseo y la oportunidad de escribir.
Además, se ha centrado la atención en la aplicación práctica de la enseñanza de la escritura en segundas lenguas, no sólo en el ámbito académico sino también en el campo.
La siguiente es una lista de investigadores que contribuyeron al campo de la investigación de la escritura en segundas lenguas.
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