Un guión didáctico es un guión de muestra que sirve como orientación visual para aprender a escribir a mano . En el sentido de guía o prototipo, apoya el exigente proceso de desarrollo de las habilidades y destrezas de escritura a mano de forma visual e ilustrativa.
Los guiones didácticos se presentan en forma de alfabetos (mayúsculas y minúsculas), que suelen ir acompañados de números y signos de puntuación. Para obtener información detallada sobre la ejecución de los movimientos y la construcción de las letras individuales y su incorporación a las palabras, se suelen proporcionar diversos materiales didácticos, como hojas de ejercicios de escritura o cuadernos de ejercicios correspondientes.
Históricamente, el enfoque más antiguo consistía en proporcionar a los estudiantes una cursiva hermosa, legible y eficiente como escritura estándar para el aprendizaje. Se suponía que los estudiantes debían acercar su escritura cada vez más a este modelo perfecto. En el primer tercio del siglo XX, profesores de tipografía como Rudolf von Larisch [1] y Ludwig Sütterlin [1] cambiaron este enfoque tradicional al definir la escritura de enseñanza como un punto de partida en lugar de un modelo de destino.
La escritura didáctica no representa una escritura meta deseada. Por lo tanto, no tiene por qué ser especialmente bonita o eficiente, sino, sobre todo, sencilla y clara. A partir de ella, los alumnos deben desarrollar una caligrafía individual. El hecho de que este objetivo no siempre se alcance no altera la popularidad del concepto. [ cita requerida ]
En 1916, el pedagogo de la escritura Fritz Kuhlmann adoptó un enfoque aún más ambicioso: los alumnos debían desarrollar una escritura individual a partir de letras de imprenta, en lugar de una cursiva didáctica. El afán de velocidad debía llevar al alumno a inventar combinaciones de letras y trazos fluidos e ininterrumpidos. [1] Este enfoque no tuvo éxito en su momento, pero se recuperó en 2011 con el nombre de Grundschrift ("escritura básica") y desde entonces se ha vuelto a poner a prueba.
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La siguiente información se incluye en un guión de enseñanza:
En Alemania , los guiones didácticos forman parte del plan de estudios de las clases de alemán y contienen indicaciones sobre el carácter vinculante de la plantilla correspondiente.
Además, los guiones didácticos tienen la función de ilustrar la coordinación de los distintos aspectos del diseño (ángulo de inclinación, proporciones de tamaño y anchura, inversión del movimiento en forma de ángulos, arcos, líneas de cobertura o bucles, espaciado y conexiones entre letras). De esta manera, los guiones didácticos demuestran un cierto principio de estilo que ayuda a los estudiantes no solo a dar a las letras individuales una forma inconfundible, sino también a establecer un cierto orden visual en el guión. Este orden tiene como objetivo combinar las partes en un todo fácilmente comprensible y es un requisito previo esencial para la legibilidad de los guiones. Los lineamientos son una ayuda en el difícil proceso de ordenación. Existen diferentes puntos de vista sobre el uso de linajes para aprender a escribir.
El diseño de los textos didácticos constituye la interfaz entre el diseño tipográfico y la didáctica de la enseñanza a hablantes nativos. El aprendizaje de la escritura mediante la grafomotricidad es un aspecto del complejo proceso de aprendizaje de la escritura en la escuela primaria. En la historia de la enseñanza de la escritura, los conceptos sobre cómo estructurar el proceso de adquisición de habilidades y destrezas en la escritura manuscrita han experimentado cambios importantes. Esto repercute en la forma de los respectivos textos didácticos.
En las regiones de habla alemana del Sacro Imperio Romano Germánico, después de la minúscula carolingia (siglos IX-XII), se impuso un estilo de escritura cursiva, basado en la cursiva gótica (del siglo XIV), una forma itálica de la escritura gótica de uso cotidiano (del siglo XII). Este desarrollo fue continuado por el maestro escriba de Núremberg Johann Neudörffer (1497-1563), que había desempeñado un papel decisivo en la creación de Fraktur . En su libro de escritura "Eine gute Ordnung und kurze unterricht [...]" (Núremberg, 1538), creó un estilo unificado a partir de letras de escritura cursiva alemana, más precisamente de escrituras Kurrent alemanas , que ha existido durante mucho tiempo. Con la expansión del sistema escolar a partir del siglo XVI, las habilidades de lectura y escritura se convirtieron en algo común entre clases cada vez más diversas.
Junto con la cursiva alemana, se desarrolló la cursiva humanística como escritura para textos latinos y no alemanes, y de ella evolucionó la cursiva latina. En el mundo de habla alemana era necesario y habitual que las personas cultas aprendieran dos escrituras, la alemana y la latina.
En 1714, un decreto introdujo por primera vez en Prusia una escritura estándar, que se dice que se remonta al maestro berlinés Hilmar Curas ( Joachimsthalsches Gymnasium ). [1] Sus formas puntiagudas e inclinadas hacia la derecha, que evitaban en gran medida las curvas, también se naturalizaron en otros territorios alemanes y se convirtieron en características de las escrituras kurrent alemanas.
El artista gráfico berlinés Ludwig Sütterlin (1865-1917) modificó este estilo típico de la escritura kurrent alemana. Se basó por completo en el concepto de la escritura didáctica, que no tiene por qué ser ni bella ni eficiente, sino sobre todo clara y sencilla, así como en la pluma monolineal para principiantes. Desarrolló su propio tipo de letra, que se colocaba verticalmente sobre la línea, dividía los ascendentes, el tamaño del corpus y los descendentes en una proporción de 1:1:1 y tenía picos y rizos de aspecto geométrico. La escritura Sütterlin , que existía en dos variantes, la escritura alemana (kurrent) y latina, se utilizó en las escuelas prusianas en 1924 y, a partir de 1930, en la mayoría de los demás países alemanes como escritura didáctica escolar.
En Hesse, otro pedagogo tipográfico, Rudolf Koch , desarrolló su propio concepto, que presentó en 1927: el Offenbacher Schrift. Koch rechazó el principio de la escritura de Sütterlin, que consistía en una sola línea y en la escritura didáctica. Su escritura, que también existía en alemán (Kurrent) y en latín, se escribía con la punta ancha y, en principio, se mantuvo en la vida posterior, aunque también adquirió rasgos personales. [1] Sin embargo, con la introducción de la escritura de Sütterlin en Hesse en 1930, la escritura de Offenbach permaneció sin uso. Del mismo modo, la Stäbchenschrift desarrollada por Maximilian Schlegl en la década de 1930 no llegó a establecerse.
En el Tercer Reich, el Gauleiter del Partido Nacionalsocialista Hans Schemm introdujo en 1933 su propia escritura para la enseñanza en Baviera: la "Volksschrift" bávara. Esta contenía numerosos cambios en comparación con la escritura alemana de Sütterlin, como la sustitución de los pequeños bucles por arcos en forma de U, claras diferencias en la c, C, d, y, I, J, T e Y, trazos de diéresis verticales, el número 7 y rizos en el número 0 y en la O. Al Ministerio de Educación del Reich le gustaba esta escritura, pero quería uniformidad en todo el Reich. Con un decreto del 7 de septiembre de 1934, que entró en vigor a principios del año escolar 1935/36, se introdujo en todo el Reich la "Verkehrsschrift". Se trataba de una variante de la "Volksschrift" bávara, en la que la escritura estaba ligeramente inclinada hacia la derecha. Esto fue posiblemente una consecuencia de la constatación de que en la práctica no todos los alumnos conseguían una escritura propia acorde con la idea original de la escritura original y que las formas tipo esténcil de la escritura original de Sütterlin todavía se podían encontrar en la escritura de los jóvenes. [1]
En 1941, por orden de Adolf Hitler , se abolieron todas las escrituras rotas y kurrent mediante el decreto sobre escritura normal . En las escuelas se enseñaba únicamente la escritura latina y todo se adaptaba a ella. Para ello se creó una nueva escritura didáctica, denominada "Deutsche Normalschrift". Se desarrolló a partir de la escritura latina Sütterlin, con una inclinación hacia la derecha, formas más agradables y simplificaciones como la supresión de los bucles en las x, X y T y la longitud del descendente en las z, Z, F y H, pero también la adición de bucles en las letras mayúsculas C, D y L. La s larga ya no figuraba en ella. Las letras N, M, P, T y X, pero no V, W e Y, se basan más en la escritura antigua, al igual que la escritura de Offenbach, la P no tiene descendente y X y Z tienen una línea horizontal . El número 7 se escribe de nuevo con una línea diagonal.
La Lateinische Ausgangsschrift (LA) fue desarrollada por el Iserlohner Schreibkreis a partir de la Deutsche Normalschrift y fue introducida el 4 de noviembre de 1953 por decreto de la Conferencia de Ministros de Educación y Cultura como escritura de enseñanza escolar en la República Federal de Alemania. En Baviera, la LA no se introdujo hasta 1966. La Lateinische Ausgangsschrift presenta solo cambios menores en comparación con la Deutsche Normalschrift. La letra S adoptó una forma similar a la L, algunos bucles pequeños se convirtieron en curvas puntiagudas, x y X recuperaron sus bucles.
En la República Democrática Alemana (RDA) se utilizó inicialmente una escritura de enseñanza que era esencialmente la misma que la LA, con solo cambios menores como la letra t o la omisión de la línea horizontal de la Z.
En 1968, con motivo de la introducción de un nuevo plan de estudios, se modificó este sistema de enseñanza. Para ello, se tuvieron en cuenta motivos tanto didácticos como estéticos. Para poder empezar a aprender a leer letras de imprenta al mismo tiempo que se aprende a escribir en cursiva, se simplificaron las letras mayúsculas y se agilizó la secuencia de movimientos en las minúsculas. En 1991, se adoptó parcialmente este sistema de enseñanza en los antiguos estados federados.
Al mismo tiempo, en 1969 se desarrolló en la República Federal de Alemania la Vereinfachte Ausgangsschrift (VA) para superar las dificultades en el uso de la Lateinische Ausgangsschrift. Al igual que en el SAS, las formas de la VA se adaptaron más a las letras impresas. Para ello, se implementó que casi todas las letras minúsculas comiencen y terminen en la banda media superior, lo que debería estandarizar la unión de las letras y, por lo tanto, simplificar la escritura. La letra z recuperó su descendente en la VA. Se ha probado desde 1972.
Desde 2011, las escuelas interesadas de algunos estados federados están probando un nuevo concepto de enseñanza de la escritura: la Grundschrift , que fue desarrollada por un grupo de expertos en nombre de la Grundschulverband. La idea detrás de la Grundschrift es que la escritura cursiva ya no se enseña en ninguna forma y que solo se utiliza una letra impresa como escritura de enseñanza. Los alumnos deben desarrollar una escritura personal a partir de la letra impresa de forma completamente independiente y sin ninguna referencia.
En Alemania se utilizan la Lateinische Ausgangsschrift, la Vereinfachte Ausgangsschrift, la Schulausgangsschrift y la Grundschrift. Corresponde a los respectivos estados federados dictar normas para el uso de las escrituras, de modo que no se prescriba ninguna escritura, se puedan elegir varias o se haga obligatoria una escritura.
Hasta el año escolar 1938/1939, la escritura Kurrent, establecida como "escritura oficial y protocolaria" en el Imperio austríaco, se enseñaba como primera escritura en la escuela primaria. Los libros escolares estaban escritos en escritura Fraktur y Kurrent.
El Schulschrift austriaco más antiguo data de 1775 y fue diseñado por Johann Ignaz von Felbiger ("Anleitung zum Schönschreiben [...] zum Gebrauch der deutschen Schulen in den kk Staaten", Viena 1775) bajo la emperatriz María Teresa. La siguiente estandarización data de 1832, pero casi nadie seguía estas reglas: los profesores diseñaban sus propios modelos, a veces incluso dentro de la escuela.
Las "Formas de enseñanza de 1924" fueron declaradas vinculantes por la Junta Escolar de la Ciudad de Viena, mientras que los demás estados federados utilizaron antes y también después, en parte, sus propios textos de enseñanza. [2]
Tras la anexión de Austria por parte de la Alemania nazi en 1938, se intentó sustituir la escritura Kurrent por la escritura Sütterlin, que ya se utilizaba en Alemania. En 1941, Austria también se vio afectada por la introducción en todo el Reich de la "Deutsche Normalschrift".
El 22 de mayo de 1951, mediante un decreto del Ministerio Federal de Educación , se reintrodujo la escritura kurrent en las escuelas austriacas, esta vez como escritura secundaria para la "Schönschreiben" (escritura caligráfica). En aquella época, la escritura kurrent apenas se utilizaba en la vida cotidiana.
La "Lateinische Ausgangsschrift" (LA), introducida en la RFA en 1953, se introdujo también en las escuelas primarias de Austria en 1963 con letras prácticamente idénticas. Sin embargo, la "P" y la "R" se escribían en Austria de una sola vez, es decir, con un bucle que se extendía continuamente hacia arriba a la izquierda. La "r" continuaba después del trazo hasta la línea de base desde allí con un pequeño bucle que giraba hacia la derecha (que se mantenía sobre la línea de base) y, por tanto, era muy similar a la escritura Kurrent utilizada anteriormente.
La "Österreichische Schulschrift" (Escritura alemana) adoptada en 1967/1970 siguió en gran medida la variante austriaca de la Lateinische Ausgangsschrift, simplificando el bucle a un pequeño arco y una segunda inversión en punta sobre la línea de base. Alrededor de 1970, se simplificó aún más a una inversión en punta única, como ya se hizo en 1953 en la RFA.
En 1995 se adoptó una nueva versión del "Österreichische Schulschrift", en la que se eliminaron los bucles en el interior de las letras a, d, g, o y en muchas letras mayúsculas. La P y la R ya no se escriben con un solo trazo, la X se parece a la Antiqua-X y los números son más sencillos. Desde el año escolar 1995/96, los profesores tienen libertad de elección: durante el curso de redacción se puede utilizar como texto de enseñanza tanto el nuevo "Österreichische Schulschrift 1995" como el antiguo "Österreichische Schulschrift 1969". [3]
La Schulschrift suiza que se enseña actualmente (también conocida coloquialmente como "Schnürlischrift") se introdujo en 1947.
En 2006, Hans Eduard Meier desarrolló la Deutschschweizer Basisschrift, una escritura básica similar a la Deutsche Grundschrift, y la propuso como una alternativa contemporánea. En el cantón de Lucerna, la Basisschrift está aprobada como alternativa desde 2006. Otros cantones están esperando o aún están debatiendo el uso de la escritura. En 2008, un estudio de la Pädagogische Hochschule Zentralschweiz (Universidad de Formación del Profesorado de Suiza Central) demostró que los estudiantes que habían aprendido a escribir con la Basisschrift eran capaces de escribir más texto en el mismo tiempo que los que habían aprendido la Schulschrift. Además, la escritura era más legible y los estudiantes estaban de acuerdo con mayor frecuencia con la afirmación "Me gusta escribir". [4]
La escritura ronde francesa , una escritura cursiva nacida a finales del siglo XVI a partir de una escritura renacentista italiana, ha sido el estilo de escritura tradicional en Francia para documentos de enseñanza, administración y financieros hasta el siglo XX.
Luego fue reemplazada por la escritura redonda inglesa , un derivado de la escritura ronde , más adecuada para las puntas de metal que se habían vuelto predominantes. La escritura redonda siguió siendo la escritura docente durante todo el siglo XX, hasta 2013.
A partir de 2013, el Ministerio de Educación Nacional francés recomienda, con fines didácticos, los modelos de escritura escolar A y B , que se parecen más a los textos impresos. Estos textos fueron diseñados en el marco de un concurso.
![Una muestra[nota 1] de la escritura circular inglesa (enseñada durante el siglo XX y principios del XXI)](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1f/Bickham-letter.png/1280px-Bickham-letter.png)
En 1875 se abolieron las escrituras quebradas y se sustituyeron por una cursiva en bucle ("løkkeskrift"). En 1952, el profesor de escritura y gramática Christian Clemens Hansen introdujo en Dinamarca la Formskrift del noruego Alvhild Bjerkenes, que se convirtió en la escritura dominante en las escuelas durante los siguientes 20 a 30 años.
Alrededor de 1850, las escrituras quebradas y kurrent fueron abandonadas en favor de las escrituras cursivas latinas con bucles. Hasta alrededor de 1970, las escrituras cursivas con bucles siguieron siendo dominantes en las escuelas, aunque a partir de finales de la década de 1940 se introdujeron la formskrift de Alvhild Bjerkenes y otras escrituras cursivas sin bucles.
En 1979, Grunnskolerådet publicó versiones estandarizadas de trykkskrift (impreso), løkkeskrift , una escritura cursiva con bucles, y stavskrift , una escritura cursiva sin bucles. A los estudiantes generalmente se les enseña trykkskrift y løkkeskrift o stavskrift .
En 1959, la junta escolar ( Skolöverstyrelsen , SÖ ) tuvo la oportunidad de introducir un sistema de escritura uniforme. Hasta entonces no existía un sistema de escritura vinculante. Las escrituras o libros de texto utilizados eran Skrivkursen Tomten , Skrivkursen Runa , Min skrivbok , Normalskriften , Funktionell handstil , Stockholmsstilen y Skrivkursen Pennan . En 1975, después de un período de investigación y experimentación, la junta introdujo la Skolöverstyrelsestilen ( SÖ-stilen ), que fue diseñada por la calígrafa Kerstin Anckers y basada en la cursiva de cancillería de Ludovico Vicentino degli Arrighi . Después de fuertes críticas, el carácter vinculante de esta escritura escolar fue revocado diez años más tarde y algunos volvieron a utilizar escrituras más antiguas. [5] [6]
A finales del siglo XIX, un recurso ampliamente utilizado para la enseñanza de la escritura a mano en las escuelas primarias británicas fue Handwriting and How to Teach it de Henry Gordon , publicado originalmente en la década de 1870. Este detallaba cómo desarrollar la escritura a mano desde garabatos infantiles hasta un estilo basado en la elaborada escritura en placa de cobre . Un estilo más simple, basado en las ideas del movimiento Arts and Crafts , fue promovido por "Mrs Bridges" (Mary Monica Bridges), la esposa del poeta Robert Bridges , que publicó en A New Handwriting for Teachers (1899). Sin embargo, la escritura en placa de cobre continuó enseñándose en las escuelas financiadas por el estado porque era obligatoria para los empleados de oficinas comerciales y profesionales. [7] Una influencia importante en la enseñanza de la escritura a mano en el siglo XX fue Marion Richardson (1892-1946), inspectora escolar del Consejo del Condado de Londres , que ideó una escritura cursiva simple destinada a permitir que los niños desarrollaran su propio estilo. Se publicó en Writing and Writing Patterns (1935), que fue ampliamente utilizado en las escuelas británicas y permaneció impreso hasta la década de 1980. [8]
En la actualidad, no existe un sistema de escritura estandarizado estipulado en los distintos currículos nacionales de las escuelas del Reino Unido, solo que se debe utilizar un estilo de fuente de manera uniforme en toda la escuela. [9] Hay cuatro rutas de enseñanza entre las que una escuela puede elegir al enseñar escritura a mano: [9]
Características de las escrituras cursiva y cursiva continua: [10]
En todos los estilos de escritura a mano, las letras se crean uniendo líneas y formas curvas de una manera particular. Una vez que los alumnos han aprendido a formar letras individuales con claridad, se les enseña cómo se pueden unir letras individuales para formar una escritura fluida. [11] En el Reino Unido sigue siendo objeto de debate si se debe favorecer la escritura de imprenta, cursiva o cursiva continua como escritura de enseñanza. Si bien muchas escuelas están optando por enseñar cursiva continua durante todos los grupos de años, a menudo comenzando en Recepción , los críticos han argumentado que los estilos de escritura conjunta dejan a muchos niños con dificultades con el alto nivel de coordinación motora gruesa y fina que se requiere. [12]
El método Spencerian fue el sistema de escritura a mano estandarizado más importante en los Estados Unidos desde la década de 1840. [13] Alrededor de 1888, se desarrolló el galardonado método Palmer como una simplificación del Spencerian, que se suponía que era más simple y rápido y pronto se convirtió en el sistema de escritura a mano más popular. [14] [15] La Guía de Palmer para la escritura comercial correspondiente de 1894 vendió un millón de copias en los Estados Unidos en 1912. El uso del método disminuyó en la década de 1950 y finalmente fue reemplazado por el método Zaner-Bloser en 1976, que primero enseñaba letras de imprenta y luego cursivas para permitir la expresión escrita lo más rápido posible y así desarrollar la capacidad de escribir. [16] En 1978 se introdujo el método D'Nealian que buscaba aliviar las dificultades de la transición de las letras de molde a la escritura cursiva con el método Zaner-Bloser y regresó a un estilo más cursivo basado en la escritura Palmer con letras de molde que tienen muchas similitudes con las contrapartes cursivas. [17] [18] Las escrituras de enseñanza más nuevas y populares incluyen Handwriting Without Tears y la cursiva itálica Getty-Dubay .
En Hong Kong, los niños de la escuela primaria aprenden a escribir utilizando la escritura regular . Las formas de los caracteres que se deben enseñar están definidas en las Listas léxicas chinas de Hong Kong para el aprendizaje primario (香港小學學習字詞表), publicadas por la Oficina de Educación del Gobierno Regional en 2009. [19]
En Japón, el tipo de letra de libro de texto (教科書体) se utiliza habitualmente con fines educativos. Se basa en la escritura regular , pero con especial énfasis en la claridad de los trazos. [20]
