La cognición grupal es un fenómeno social, en gran medida lingüístico, por el cual un grupo de personas produce una secuencia de enunciados que realiza un acto cognitivo. Es decir, si una secuencia similar fuera pronunciada o pensada por un individuo, se consideraría un acto de cognición o pensamiento. El grupo puede ser un grupo pequeño, como 3 a 5 personas que hablan juntas o trabajan juntas en línea. El grupo también puede ser un colectivo más grande, como un aula de estudiantes o una comunidad global que contribuye asincrónicamente a un discurso extenso sobre un problema o tema o a un repositorio de conocimiento como Wikipedia. La teoría de la cognición grupal es una filosofía poscognitivista , que considera una unidad de análisis más grande que una mente individual como productora de actividades cognitivas como la resolución creativa de problemas.
La cognición grupal se refiere a un punto de vista analítico que va más allá de la cognición individual para incluir la interacción de los individuos con otras personas, con artefactos y con recursos culturales, como generadores de productos cognitivos a través de su interacción. En consecuencia, la cognición o el pensamiento se pueden analizar de diversas maneras:
• El individuo piensa y habla. El pensamiento tiene lugar en la mente del individuo (dentro de la cabeza) y puede expresarse en el mundo (externo) a través del habla, los gestos, la escritura y los artefactos. Esta ha sido una visión tradicional de la cognición desde Descartes. [1]
• Un pequeño grupo de personas colabora, generalmente a través de la comunicación oral o escrita, y produce enunciados u otros productos que no pueden atribuirse a ninguno de los miembros del grupo por sí solos. Los individuos pueden basarse en las ideas de los demás (transacción). [2] Además, puede haber procesos grupales o características de la interacción grupal que, por sí mismas, contribuyan a la cognición del pequeño grupo . [3]
• Una o más personas pueden interactuar con varios tipos de artefactos, como aplicaciones de software [4] o agentes de software, lo que resulta en una cognición extendida . [5]
• Una o más personas pueden interactuar dentro de un entorno social, como una cultura o un sistema sociotécnico, lo que da como resultado una cognición social o un aprendizaje situado . [6]
• Grupos más grandes de personas, artefactos y entornos culturales (sistemas de actividad) pueden interactuar, dando como resultado inteligencia colectiva o cognición distribuida . [7] [8]
Pequeños grupos de personas pueden participar en actividades como la resolución de problemas matemáticos y lograr logros intelectuales. Estos logros suelen producirse mediante interacciones en las que las ideas surgen del discurso entre múltiples perspectivas y no pueden atribuirse a una sola persona. Una expresión de una persona es provocada por la discusión previa y el contexto grupal y responde a ellos de maneras que de otro modo no habrían surgido, y la expresión está estructurada de modo que suscite tipos específicos de respuestas de los demás participantes. A través de una secuencia de interacciones complejas y sutilmente entrelazadas, se logran resultados cognitivos. El significado de lo que se dijo se determina en el nivel grupal de las interacciones y, en general, no es atribuible principalmente a la expresión de representaciones mentales preexistentes de los participantes individuales.
Por supuesto, la cognición en pequeños grupos depende de la capacidad de los individuos participantes para interpretar y comprender el significado del grupo, pero incluso esta comprensión individual se sitúa fundamentalmente en las interacciones del grupo y surge de ellas, que están estructuradas de modo que coordinen estas comprensiones. La filosofía de la cognición grupal no niega la cognición individual, pero exige un replanteamiento de la ontología, la epistemología y la metodología para explorar la mente.
Los psicólogos sociales, sociólogos y teóricos organizacionales han hecho referencia ocasionalmente a la cognición grupal. Sin embargo, estas disciplinas generalmente han rechazado la noción por temor a evocar imágenes de fenómenos "metafísicos" transpersonales. Los sociólogos enfatizaron las posibilidades negativas del " pensamiento grupal " o " psicología de masas ", mediante la cual los miembros de un grupo son persuadidos por la presión de los pares a renunciar a su propia racionalidad individual. La psicología se centra en el individuo como unidad de análisis. La psicología del siglo XX reacciona contra las interpretaciones popularizadas de la filosofía idealista anterior y tiende a reducir los fenómenos sociales a la psicología individual o a los cálculos racionales del interés propio de los individuos.
Las interacciones en línea, si se planifican cuidadosamente, pueden proporcionar datos ideales para la investigación sobre la cognición grupal. Si la interacción se lleva a cabo a través de texto y dibujos persistentes, los registros pueden conservar un excelente registro detallado de prácticamente todo lo que ocurrió en la red. De este modo, se puede analizar todo lo que estaba disponible para los participantes y lo que ellos compartieron. A diferencia del análisis de video, no hay necesidad de preocuparse por los ángulos de la cámara, la iluminación, las transcripciones, los protocolos de las entrevistas, la fiabilidad de la codificación, etc. para producir un registro preciso y útil.
Los datos pueden analizarse para comprobar si se han logrado resolver problemas y realizar otras tareas (cognición grupal) mediante la interacción colaborativa dentro del grupo en línea. Esto se puede lograr mediante un análisis minucioso de cómo los grupos de participantes construyen significados compartidos y mantienen actividades conjuntas mediante la secuencialidad y la relación de sus contribuciones situadas y su participación social. Hay muchas cuestiones que no se pueden abordar de esta manera, como qué sucede en la mente de cada individuo y qué recuerdan determinados participantes años después. Pero estas cuestiones están más allá del alcance de una agenda de investigación sobre cognición grupal. Los logros grupales han sido en gran medida ignorados en la investigación educativa anterior, pero pueden constituir lo que es exclusivo del aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL) y lo más prometedor para el futuro del apoyo informático para la construcción de conocimiento colaborativo.
El proyecto de investigación Virtual Math Teams (VMT) fue dirigido por Gerry Stahl entre 2003 y 2014. Continúa en el Math Forum como parte del NCTM. El proyecto VMT es un ejemplo prototípico de investigación sobre aprendizaje colaborativo asistido por ordenador .
El grupo de investigación VMT de la Universidad de Drexel y el Math Forum han desarrollado una metodología para el análisis de chats que está orientada a la exploración de la cognición en grupos pequeños en un entorno de chat. Este enfoque está inspirado en el análisis de conversaciones basado en la etnometodología , pero el dominio difiere en múltiples formas significativas del de la mayoría de los análisis de conversaciones: el chat es en línea, por lo que ni los participantes ni su producción de enunciados son visibles; las interacciones se basan en texto, por lo que carecen de entonación, personalidad y acento; los temas son la resolución de problemas matemáticos, en lugar de la socialización; los participantes son principalmente estudiantes adolescentes involucrados en el aprendizaje, no adultos expertos en el dominio; los grupos suelen estar formados por entre 3 y 5 personas en lugar de díadas y los participantes generalmente no se conocen entre sí.
El análisis del Proyecto VMT examina en detalle, línea por línea, cómo las publicaciones en el chat se complementan entre sí de manera secuencial; cómo responden a publicaciones anteriores y provocan publicaciones futuras; cómo establecen el orden social de la interacción grupal; cómo reparan problemas de co-construcción de significados grupales compartidos; cómo construyen, hacen referencia, recuerdan y nombran recursos que utilizan en la construcción de significados . El análisis considera el contexto en el que ocurren las interacciones, construyendo una comprensión de los tipos de interacción a través de los cuales se pueden explorar hipótesis específicas en investigaciones cuasi-experimentales, observación etnográfica o entrevistas estructuradas.
El objetivo del proyecto VMT es comprender las interacciones de los estudiantes, por ejemplo: ¿cómo abordan los estudiantes un problema determinado y utilizan las posibilidades que les ofrece la tecnología? ¿Cómo modifican o median los distintos detalles técnicos las interacciones y los métodos que desarrollan los estudiantes? Esta comprensión puede orientar el diseño de sistemas CSCL para respaldar un aprendizaje en red eficaz.
La cognición en pequeños grupos se centra en el grupo pequeño como unidad de análisis, en contraste con las teorías orientadas a unidades más grandes, como las comunidades de práctica , así como a la persona individual. En este sentido, la teoría de la cognición en pequeños grupos complementa teorías como la cognición distribuida y la teoría de la actividad histórico-cultural, así como la psicología cultural individual. La teoría de la cognición en pequeños grupos propone que los grupos pequeños son los "motores de la construcción del conocimiento". El conocimiento que los grupos construyen en múltiples formas es lo que sus miembros internalizan como aprendizaje individual y lo que se externaliza en sus comunidades como conocimiento certificable. En este sentido, los fenómenos de los pequeños grupos subyacen en gran parte de lo que ocurre a gran escala.
El psicólogo ruso Lev Vygotsky [9] sostuvo que la cognición humana de alto nivel no es una aptitud biológica dada, sino que la cognición individual se desarrolla gradualmente a través de la interacción social. Varias capacidades intelectuales adultas son resultado de procesos de internalización a través de los cuales se transforman las interacciones interpersonales. Por ejemplo, el habla comienza con la conversación entre personas en pequeños grupos y díadas. Gradualmente, los niños pequeños alrededor de los cuatro años transforman el habla con otros en autoconversación y, más tarde, en habla silenciosa. El flujo de habla silenciosa evoluciona hacia el pensamiento del individuo. Esta visión invierte la perspectiva de la psicología reduccionista y aboga por una prioridad de desarrollo de la cognición grupal. En este sentido, los fenómenos de los pequeños grupos subyacen en gran parte de lo que ocurre a escala individual.
• Stahl [3] analiza el potencial de la tecnología informática y de redes para promover la cognición grupal. Reflexiona sobre la metodología para analizar la cognición grupal y proporciona algunos ejemplos analizados de interacción cognitiva en grupos pequeños. El autor acuñó el término cognición grupal mientras escribía este libro. El término rara vez se había utilizado antes. La motivación para el proyecto de investigación VMT surge de los estudios previos de CSCW y CSCL informados en este libro.
• Stahl [10] presenta 28 capítulos que analizan diversos aspectos del estudio de la cognición grupal tal como se lleva a cabo en el Proyecto de Equipos de Matemáticas Virtuales. Los capítulos están escritos por el editor, Gerry Stahl, y otros miembros del equipo de investigación del VMT, investigadores visitantes que trabajaron en el proyecto y colegas internacionales. El proyecto VMT fue diseñado específicamente para estudiar la cognición grupal en pequeños equipos de estudiantes que discuten matemáticas en línea. En el libro se analiza una metodología científica para diseñar experimentos, recopilar datos, analizar registros y desarrollar teorías. Se incluyen varios estudios de casos de extractos de registros. Varios capítulos analizan implicaciones más amplias y cuestiones filosóficas.
• Stahl [11] analiza el potencial de la tecnología informática y de redes para promover la cognición grupal. Reflexiona sobre la metodología de investigación basada en el diseño para analizar la cognición grupal y proporciona algunos ejemplos analizados de interacción cognitiva en grupos pequeños. Incluye consideraciones filosóficas, técnicas, históricas, matemáticas y pedagógicas, lo que proporciona una visión multifacética del proyecto de investigación VMT.
• Stahl [12] es una monografía que analiza el trabajo de un grupo de tres estudiantes que se familiarizan con las matemáticas dinámicas durante sesiones en línea de ocho horas de duración utilizando VMT con GeoGebra. La monografía documenta el desarrollo de la cognición grupal matemática por parte del equipo. Los capítulos introductorios motivan el estudio y analizan su método de estudio de caso. Los capítulos finales reflexionan sobre el desarrollo cognitivo grupal y sus implicaciones para el rediseño del currículo de matemáticas.
• Stahl [13] analiza los fundamentos filosóficos de la cognición en pequeños grupos. Reúne importantes artículos teóricos de la revista CSCL, así como publicaciones del editor, Gerry Stahl, sobre conceptos y metodologías asociados.
• Aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL)
• Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)
• Idioma