El aprendizaje de vocabulario es el proceso de adquisición de los elementos básicos en la adquisición de una segunda lengua Restrepo Ramos (2015). El impacto del vocabulario en la competencia en el desempeño de una segunda lengua "se ha convertido [...] en un objeto de considerable interés entre investigadores, profesores y desarrolladores de materiales" (Huckin y Coady, 1999, p. 182). De ser un "aspecto descuidado del aprendizaje de la lengua" (Meara, 1980, citado en Xu y Hsu, 2017), el vocabulario ganó reconocimiento en la literatura y recuperó su lugar en la enseñanza. Los educadores cambiaron su atención de la precisión a la fluidez al pasar del método de traducción gramatical a los enfoques comunicativos de la enseñanza. Como resultado, la enseñanza y el aprendizaje incidental del vocabulario se convirtieron en uno de los dos principales tipos de programas de enseñanza junto con el enfoque deliberado.
Los objetivos de aprendizaje de vocabulario ayudan a decidir el tipo de idioma que se va a aprender y enseñar. Nation (2000) sugiere tres tipos de información a tener en cuenta al decidir los objetivos. 1) Número de palabras en el idioma de destino. 2) Número de palabras conocidas por los hablantes nativos. 3) El número de palabras necesarias para utilizar otro idioma. [1] Es muy difícil conocer todas las palabras de un idioma, ya que ni siquiera los hablantes nativos conocen todas las palabras. Hay muchos vocabularios especializados que solo conoce un grupo específico de personas. En este contexto, si alguien quiere contar todas las palabras de un idioma, es útil estar familiarizado con términos como tokens, tipos, lemas y familias de palabras. Si contamos las palabras tal como aparecen en el idioma, incluso si se repiten, las palabras se denominan tokens. Si contamos todas las palabras pero no contamos la repetición de una palabra, las palabras se denominan tipos. Un lema es la palabra principal y algunas de sus formas reducidas y flexivas.
Existen dos tipos principales de aprendizaje de vocabulario : el deliberado y el incidental. Los tipos de aprendizaje de vocabulario y el de baja frecuencia son componentes importantes en un programa de enseñanza de vocabulario. Los dos tipos principales de aprendizaje de vocabulario son el deliberado y el de baja frecuencia. Es importante tratar estos tipos como complementarios, en lugar de mutuamente excluyentes, mediante el uso de diferentes estrategias de aprendizaje de vocabulario y sus combinaciones.
Scott Thornbury (2002) describe estos tipos al afirmar que "algunas de las palabras se aprenderán activamente", mientras que otras "se recogerán incidentalmente" (p. 32). Dodigovic (2013) y Nation (2006) enfatizan la misma distinción, solo que usan un término diferente para un lado de esta dicotomía: aprendizaje deliberado de vocabulario. Nation (2006) también agrega otro matiz a este concepto al llamarlo "aprendizaje deliberado y descontextualizado de vocabulario" (p. 495). Elgort (2011) usa el término deliberado , mientras que DeCarrico (2001) prefiere hablar de "aprendizaje explícito versus aprendizaje implícito" (p. 10). Otros autores, aunque emplean terminología diferente, también están a favor de esta misma distinción. Por ejemplo, a lo largo de su artículo, Alemi y Tayebi (2011) hablan de aprendizaje de vocabulario "incidental e intencional", como también lo hace Hulstijn (2001). Gu (2003) amplía aún más la terminología y utiliza los términos “mecanismos de aprendizaje explícitos e implícitos” a lo largo de su artículo al hablar de las estrategias de aprendizaje de una segunda lengua. Independientemente de la terminología que utilicen en la literatura los diferentes autores, se analizan los dos tipos principales de aprendizaje de vocabulario: explícito e incidental. Estos dos conceptos no deben percibirse como competidores, sino como si se reforzaran mutuamente ( Nation , 2006b).
En ambos tipos de aprendizaje de vocabulario o en su combinación, la eficiencia del aprendizaje se logra siguiendo una o más de las estrategias de aprendizaje de vocabulario. Diferentes investigadores analizan la naturaleza de este concepto desde diversas perspectivas. Dado que las estrategias de aprendizaje de vocabulario son muy diversas, Schmitt (2000) sugiere un resumen de las principales estrategias de aprendizaje de vocabulario y las clasifica en cinco grupos: determinación, social, memoria, cognitiva y metacognitiva. Basándose en esta clasificación, Xu y Hsu (2017) sugieren dos categorías principales de estrategias de aprendizaje de vocabulario: directas e indirectas. La primera categoría incluye cuatro tipos de estrategias: memoria, cognitivas y estrategias de compensación; la segunda categoría contiene las estrategias metacognitivas, efectivas y sociales. Basándose en su investigación, Lawson y Hogben (1996) distinguen la repetición como la principal estrategia de aprendizaje de vocabulario, mientras que Mokhtar et al. (2009) explican que los estudiantes de ESL prefieren estrategias de vocabulario como adivinar y usar un diccionario.
Uno de los principales tipos de aprendizaje de vocabulario en la adquisición de una lengua es el aprendizaje deliberado de vocabulario. Antes de pasar a presentar la literatura, es importante mencionar que cuando se habla de aprendizaje deliberado de vocabulario, diferentes lingüistas y escritores utilizan diversas terminologías. Elgort y Warren (2014), así como Schmitt (2000), utilizan el término explícito (que se utiliza principalmente para la enseñanza de la gramática), mientras que Nation (2006) utiliza la palabra aprendizaje de vocabulario descontextualizado y contrasta el término con "aprendizaje a partir del contexto" (p. 494) sin utilizar explícitamente el término aprendizaje de vocabulario incidental. También se utilizan el aprendizaje intencional de vocabulario (Dodigovic, Jeaco y Wei, 2017; Hulstijn, 2001), el aprendizaje activo ( Thornbury , 2002) y la instrucción directa (Lawrence et al., 2010). Sin embargo, a lo largo de este trabajo se utilizará el término deliberado (Elgort, 2011; Nation , 2006) para referirse a este concepto.
Los defensores del paradigma del aprendizaje deliberado de vocabulario -por ejemplo, Coady, 1993; Nation , 1990, 2001, citado en Ma & Kelly, 2006- coinciden en que el contexto es la principal fuente de adquisición de vocabulario. Sin embargo, también creen que para poder construir suficiente vocabulario y adquirir las estrategias necesarias para manejar el contexto al leer, los estudiantes necesitan apoyo. Así, la lectura extensiva puede ser suficiente para desarrollar el vocabulario de los estudiantes avanzados, pero debe complementarse con el aprendizaje deliberado de vocabulario en los niveles de competencia más bajos (Elgort & Warren, 2014). Kennedy (2003) apoya esta noción y sostiene que el aprendizaje deliberado es más apropiado para estudiantes con un nivel de competencia hasta intermedio, mientras que el aprendizaje incidental, que puede ocurrir fuera del aula, es más valioso con estudiantes de competencia más alta. El tiempo limitado que se dedica a la clase debería dedicarse a la enseñanza deliberada de vocabulario ( Schmitt , 2000), ya que el principal problema de la enseñanza del vocabulario es que sólo se pueden enseñar unas pocas palabras, o una pequeña parte de lo que se requiere para conocer una palabra, a la vez (Ma y Kelly, 2006). Ma y Kelly (2006) sostienen que aprender una palabra requiere más “esfuerzo mental deliberado” que simplemente participar en actividades centradas en el significado. Sin embargo, según los autores, los defensores del enfoque deliberado creen que debería combinarse con el aprendizaje incidental para ser más eficiente.
Schmitt (2000) demuestra que el aprendizaje deliberado de vocabulario, a diferencia del aprendizaje incidental, requiere mucho tiempo y es demasiado laborioso . Además, según Nation (2005), el aprendizaje deliberado de vocabulario es “una de las formas menos eficientes” de mejorar el conocimiento del vocabulario de los estudiantes. Sin embargo, afirma que es un componente vital en los programas de enseñanza de vocabulario. Sin embargo, Schmitt (2000) afirma que el aprendizaje deliberado de vocabulario brinda a los estudiantes la “mayor oportunidad” de adquirir vocabulario, ya que enfoca su atención directamente en el vocabulario objetivo. Presenta un concepto importante del campo de la psicología: “cuanto más uno manipula, piensa y usa la información mental, más probable es que retenga esa información” (p. 121). Cuanto más profundo sea el procesamiento, más probable es que se recuerden las palabras recién aprendidas. Por lo tanto, también se debe prestar atención explícita al vocabulario, especialmente cuando el objetivo es el aprendizaje centrado en el lenguaje ( Nation , 2006b). Según Ellis (1994, citado en Laufer & Hulstijn, 2001), mientras que el significado de una palabra requiere un “procesamiento consciente” y se aprende deliberadamente, la articulación de su forma se aprende de manera incidental debido a la exposición frecuente. Ma y Kelly (2006) mencionan la necesidad de establecer un vínculo entre el significado y la forma de una palabra mediante diversas estrategias, por ejemplo, la “memorización directa”, que es una estrategia de enseñanza deliberada de vocabulario.
En los programas de enseñanza de vocabulario, también es necesario considerar la frecuencia de las palabras ( Nation , 2006b). Por lo tanto, las palabras de alta frecuencia merecen ser enseñadas explícitamente (Kennedy, 2003) y, a veces, incluso las palabras de baja frecuencia pueden enseñarse y aprenderse deliberadamente, por ejemplo, a través de tarjetas de palabras, análisis de partes de palabras y diccionario, como recomienda Nation (2006b). Sin embargo, al medir la dificultad por los resultados, el aprendizaje deliberado de vocabulario es más fácil que el aprendizaje incidental, pero necesita un esfuerzo más concentrado. Por lo tanto, dirigir la atención deliberada al aspecto particular puede aligerar "la carga de aprendizaje" ( Nation , 2006a).
En resumen, el aprendizaje deliberado de vocabulario es esencial para alcanzar un umbral del tamaño del vocabulario y es un prerrequisito para el aprendizaje incidental ( Schmitt , 2000).
Otro tipo de aprendizaje de vocabulario se denomina aprendizaje incidental de vocabulario. Por su naturaleza, el aprendizaje incidental de vocabulario es uno de los aspectos clave de la adquisición del lenguaje. Este concepto, que también se conoce como aprendizaje pasivo (Shmidth, 1990; citado en Alemi y Tayebi, 2011) o aprendizaje implícito (Gu, 2003), es el proceso de adquirir vocabulario sin poner el foco en palabras específicas a aprender (Paribakht y Wesche, 1999). Se considera que este tipo de aprendizaje debería ocurrir con palabras de baja frecuencia ( Nation , 2005) ya que las primeras miles de palabras se aprenden mejor a través de un enfoque de aprendizaje deliberado (Huckin y Coady, 1999). Sin embargo, esto puede verse obstaculizado por el hecho de que se necesitan varios encuentros con una palabra antes de que se fije en la memoria ( Nation , 1990), lo que puede no ser posible con palabras de baja frecuencia ( Nation, 1990). Aelmi y Tayebi (2011) así como Schmitt (2000) vinculan el aprendizaje incidental de vocabulario con el contexto comunicativo. Los primeros destacan que el aprendizaje incidental de vocabulario se produce al "aprender las estructuras y el léxico de una lengua, mediante la participación en una variedad de actividades comunicativas" (p. 82), mientras que el segundo indica que producir lengua con fines comunicativos da como resultado un aprendizaje incidental.
Existen varios factores que afectan la ocurrencia del aprendizaje incidental de vocabulario. La mayoría de los académicos coinciden en que la mejor manera es a través de la lectura extensiva (Jian-ping, 2013; Restrepo Ramos, 2015). Restrepo Ramos (2015) indica que “existe evidencia sólida que apoya la ocurrencia del aprendizaje incidental de vocabulario a través de la lectura para la comprensión del significado” (p. 164). Sin embargo, como lo demuestra la investigación, el 95% de las palabras deben ser familiares para el lector para comprender un texto (Hirsh & Nation , 1992; Laufer, 1989). Según Nation (2009), esta cifra es incluso mayor, es decir, el 98 por ciento. Huckin & Coady (1999), [2] por otro lado, argumentan que “la lectura extensiva para el significado no conduce automáticamente a la adquisición de vocabulario. Mucho depende del contexto que rodea a cada palabra y de la naturaleza de la atención del aprendiz” (p. 183). Mientras que Dodigovic (2015) considera que lo que importa es el enfoque, es decir, el procesamiento ascendente de las lecturas es mejor que el descendente. Por lo tanto, para desarrollar el aprendizaje incidental del vocabulario, los estudiantes deben estar expuestos a las palabras en diferentes contextos informativos, siguiendo el procesamiento ascendente de las lecturas.
Específico