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Beca de enseñanza y aprendizaje

La investigación de la enseñanza y el aprendizaje ( SOTL o SoTL ) se define a menudo como una investigación sistemática del aprendizaje de los estudiantes que promueve la práctica de la enseñanza en la educación superior al hacer públicos los resultados de la investigación. [1] Basándose en esta definición, Peter Felten identificó cinco principios para una buena práctica en SOTL: (1) investigación centrada en el aprendizaje de los estudiantes, (2) basada en el contexto, (3) metodológicamente sólida, (4) realizada en asociación con los estudiantes, (5) apropiadamente pública. [2]

SOTL necesariamente se basa en muchas tradiciones pasadas en la educación superior, incluyendo la evaluación del aula y del programa, la investigación-acción , [3] [4] [5] el movimiento de práctica reflexiva , la revisión por pares de la enseñanza, la investigación educativa tradicional y los esfuerzos de desarrollo del profesorado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Como tal, SOTL abarca aspectos del desarrollo profesional o del desarrollo del profesorado, como la forma en que los profesores no sólo pueden mejorar su experiencia en sus campos, sino también desarrollar su experiencia pedagógica, es decir, cómo enseñar mejor a los estudiantes novatos en el campo o facilitar su aprendizaje. También abarca el estudio y la implementación de métodos de enseñanza más modernos, como el aprendizaje activo , el aprendizaje cooperativo , el aprendizaje basado en problemas y otros. Los académicos de SOTL provienen de diversos orígenes, como los de la psicología educativa y otros campos relacionados con la educación, así como especialistas en diversas disciplinas que están interesados ​​en mejorar la enseñanza y el aprendizaje en sus respectivos campos. Algunos académicos son investigadores educativos o consultores afiliados a centros de enseñanza y aprendizaje en universidades.

Los métodos de investigación en SOTL incluyen reflexión y análisis, entrevistas y grupos focales, cuestionarios y encuestas, análisis de contenido de texto, análisis secundario de datos existentes, cuasi-experimentos (comparación de dos secciones del mismo curso), investigación observacional y estudios de casos, entre otros. Como con todo estudio académico, la evidencia depende no solo de los métodos elegidos sino de los estándares disciplinarios relevantes. La difusión para el impacto entre los profesores académicos puede ser local dentro del departamento académico, colegio o universidad, o puede ser en forma publicada, revisada por pares. Unas pocas revistas publican exclusivamente los resultados de SOTL, y numerosas publicaciones disciplinarias difunden dichos resultados de investigación (por ejemplo, J. Chem. Educ. , J. Natural Resour. Life Sci. Educ. , Research in the Teaching of English , College English , J. Economic Education ), así como una serie de revistas y boletines centrales de SoTL. [6]

Marcos relacionados

La investigación educativa basada en la disciplina (DBER, por sus siglas en inglés) y la decodificación de las disciplinas están relacionadas con SoTL . La DBER se diferencia del concepto más general de SoTL en que está estrechamente vinculado a áreas temáticas específicas, como la física o las matemáticas . Esto a menudo se refleja en preguntas muy específicas de cada tema, y ​​los actores en esta área de investigación también suelen tener una formación temática en lugar de pedagógica. [7]

Estrechamente relacionado con SoTL está también el enfoque de Decodificación de las Disciplinas, que apunta más a hacer explícito el conocimiento tácito de los expertos y ayudar a los estudiantes a dominar las acciones mentales. [8]

Pedagogías de firma

Las pedagogías distintivas son formas de aprendizaje en disciplinas específicas. [9] [10] Algunos ejemplos de pedagogías distintivas son los médicos residentes que hacen rondas en hospitales o los profesores en prácticas que realizan prácticas en el aula como parte de su formación docente. El concepto de pedagogías distintivas se ha expandido en los últimos años, ya que los académicos han examinado su uso en el aprendizaje electrónico, [11] [12] por ejemplo. Algunos académicos sostienen que SoTL en sí mismo es una pedagogía distintiva de la educación superior. [13]

Marco 4M

Se ha sugerido que el papel de SoTL está evolucionando, pero sigue existiendo la necesidad de demostrar el impacto de los esfuerzos para promover el impacto de SoTL dentro de la educación superior. [14] El marco 4M se utiliza en SoTL para comprender problemas complejos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. [15] El marco surgió de la teoría de sistemas y se ha adaptado para su uso en entornos educativos. El marco incluye cuatro niveles a través de los cuales se pueden estudiar problemas complejos: micro (individual), meso (departamental), macro (institucional) y mega. [16] Los cambios en el nivel meso y más allá pueden tener el mayor impacto con el tiempo. [17] El marco se ha propuesto como un medio para participar en la planificación estratégica y la presentación de informes institucionales de las actividades de SoTL. [18]

Sociedades profesionales

La Sociedad Internacional para la Exploración de la Enseñanza y el Aprendizaje (ISETL, por sus siglas en inglés) tiene como propósito "fomentar el estudio de la enseñanza y los principios del aprendizaje con el fin de implementar métodos prácticos y efectivos de enseñanza y aprendizaje; promover la aplicación, el desarrollo y la evaluación de dichos métodos; y fomentar la erudición sobre la enseñanza y el aprendizaje entre los educadores postsecundarios en ejercicio". [19] Celebran una conferencia anual en diferentes lugares. Su 50.° congreso anual se celebrará en Charlotte, Carolina del Norte, en 2019.


La Sociedad Internacional para la Beca de Enseñanza y Aprendizaje (ISSOTL, por sus siglas en inglés) fue fundada en 2004 por un comité de 67 académicos de varios países y atiende a profesores, personal y estudiantes que se preocupan por la enseñanza y el aprendizaje como un trabajo intelectual serio. [20] La ISSOTL ha celebrado conferencias anuales desde 2004, a las que asisten académicos de una docena de países. Los lugares de las conferencias incluyen Bloomington, Indiana, EE. UU. (2004); Vancouver, Columbia Británica, Canadá (2005); Washington, DC, EE. UU. (2006); Sídney, Australia (2007); Edmonton, Alberta, Canadá (2008); Bloomington, Indiana, EE. UU. (2009); Liverpool, Reino Unido (2010); Milwaukee, Wisconsin, EE. UU. (2011); Hamilton, Ontario, Canadá (2012); Raleigh, Carolina del Norte, EE. UU. (2013); Ciudad de Quebec, Quebec, Canadá (2014).

También existen conferencias independientes que tienen un compromiso de larga data con SOTL. Las Conferencias Lilly son una serie de conferencias que se realizan varias veces al año y brindan "oportunidades para la presentación de los conocimientos académicos de enseñanza y aprendizaje". [21] Además, la Conferencia SoTL Commons es una conferencia internacional que se lleva a cabo desde 2007 en el Centro para la Excelencia Docente (CTE) de la Universidad Georgia Southern. [22]

Críticas y limitaciones de SoTL

Algunos autores han criticado la falta de enfoque y definición de la SoTL y la falta de claridad sobre las diferencias entre la SoTL y la investigación educativa que se lleva a cabo en la educación superior. También se sostiene que la SoTL se ha vuelto demasiado amplia en su definición y se confunde con intervenciones e innovaciones docentes que no se basan en evidencias. [23] Macfarlane afirma que la SoTL daña la reputación de la investigación educativa, lo que refuerza una noción de larga data de que la investigación educativa tiene un estatus inferior en comparación con la investigación basada en disciplinas. [24]

Lista de revistas especializadas en temas SOTL

Véase también

Referencias

  1. ^ Hutchings, P., y Shulman, LS (1999). La erudición en la enseñanza: nuevas elaboraciones, nuevos desarrollos. Change: The Magazine of Higher Learning, 31 (5), 10-15. doi :10.1080/00091389909604218
  2. ^ Felten, Peter (2013). "Principios de buenas prácticas en SoTL". Investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje: la revista ISSOTL . 1 (1): 121–125. doi : 10.20343/teachlearninqu.1.1.121 .
  3. ^ Sappington, N., Baker, PJ, Gardner, D. y Pacha, J. (2010). Una pedagogía distintiva para la educación en liderazgo: preparar a los directores a través de la investigación-acción participativa. Planning and Changing, 41 (3/4), 249–273.
  4. ^ Zambo, D. (2010). La investigación-acción como pedagogía de la firma en un programa de doctorado en educación: la realidad y la esperanza. Innovative Higher Education, 36 (4), 261–271.
  5. ^ Jacobsen, DM, Eaton, SE, Brown, B., Simmons, M. y McDermott, M. (2018). Investigación-acción para mejorar los programas de posgrado: una respuesta al mapeo y revisión del currículo. Revista canadiense de educación superior, 48 (1), 82–98. Recuperado de http://journals.sfu.ca/cjhe/index.php/cjhe/article/view/188048
  6. ^ "Copia archivada". www.ilstu.edu . Archivado desde el original el 2 de septiembre de 2006 . Consultado el 14 de enero de 2022 .{{cite web}}: CS1 maint: copia archivada como título ( enlace )
  7. ^ Kortemeyer, G. (2020): Investigación en educación en física: ¿un modelo replicable para la investigación educativa basada en disciplinas en las universidades europeas? ETH Learning and Teaching Journal , 2 (1), 137–146
  8. ^ Pace, D. (2017): El paradigma de la decodificación de las disciplinas: siete pasos para aumentar el aprendizaje de los estudiantes. Bloomington: Indiana University Press
  9. ^ Shulman, L. (2005). Las pedagogías distintivas de las profesiones de derecho, medicina, ingeniería y clero: lecciones potenciales para la educación de los docentes. Actas del taller de Math Science Partnerships (MSP): "Formación docente para una enseñanza y un aprendizaje eficaces", organizado por el Centro de Educación del Consejo Nacional de Investigación . Recuperado de http://www.taylorprograms.com/images/Shulman_Signature_Pedagogies.pdf
  10. ^ Shulman, L. (2005). Pedagogías distintivas en las profesiones. Daedalus, 134 (3), 52–59.
  11. ^ Eaton, SE, Brown, B., Schroeder, M., Lock, J. y Jacobsen, M. (2017). Pedagogías distintivas para el aprendizaje electrónico en la educación superior y más allá . Recuperado de http://hdl.handle.net/1880/51848
  12. ^ Brown, B., Eaton, SE y Schroeder, M. (2017). Pedagogías distintivas en clases en línea. En AP Preciado Babb, L. Yeworiew y S. Sabbaghan (Eds.), Actas seleccionadas de la Conferencia IDEAS 2017: Conferencia sobre liderazgo del cambio educativo (pp. 66–74). Calgary, Canadá: Werklund School of Education, Universidad de Calgary. Recuperado de https://prism.ucalgary.ca/handle/1880/52096
  13. ^ Felten, P., y Chick, N. (2018). ¿Es SoTL una pedagogía emblemática del desarrollo educativo? To Improve the Academy, 37 (1), 4–16. Recuperado de doi :10.1002/tia2.20077 doi :10.1002/tia2.20077
  14. ^ Ellis, DE (2018). Cambiar la perspectiva: el papel del reencuadre en el desarrollo educativo. To Improve the Academy, 37 (1), 142-150. doi :10.1002/tia2.20067
  15. ^ Poole, G., y Simmons, N. (2013). Contribuciones de los estudios sobre enseñanza y aprendizaje a la mejora de la calidad en Canadá. En R. Land y G. Gordon (Eds.), Enhancing quality in higher education international perspectives (pp. 278-298). Londres: Londres: Routledge.
  16. ^ Eaton, SE (2020). Entender la integridad académica desde una perspectiva de enseñanza y aprendizaje: involucrarse con el marco 4M . Recuperado de Calgary: http://hdl.handle.net/1880/112435
  17. ^ Roxå, T., y Mårtensson, K. (2012). Cómo los efectos de la formación docente de los docentes académicos se propagan al nivel medio y más allá. En E. Simon y G. Pleschová (Eds.), Desarrollo docente en la educación superior: programas existentes, impacto del programa y tendencias futuras (pp. 213-233): Routledge.
  18. ^ Miller-Young, J. (2016). Uso del marco Micro-Meso-Macro-Mega (4M) para la elaboración de informes anuales y la planificación estratégica. Recuperado de https://sotlcanada.wordpress.com/2016/07/25/using-the-micro-meso-macro-mega-4m-framework-for-annual-reporting-and-strategic-planning/
  19. ^ "Organización-Sociedad Internacional para la Exploración de la Enseñanza y el Aprendizaje". ISETL.org . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  20. ^ "ISSOTL". Sociedad Internacional para la Beca de Enseñanza y Aprendizaje . Consultado el 19 de mayo de 2019 .
  21. ^ "Conferencia Lilly". Conferencias Lilly: enseñanza y aprendizaje basados ​​en evidencias . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  22. ^ "Conferencia SoTL Commons". Universidad del Sur de Georgia . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  23. ^ Canning, John; Masika, Rachel (3 de junio de 2022). "La investigación en enseñanza y aprendizaje (SoTL): la espina en la carne de la investigación educativa". Estudios en Educación Superior . 47 (6): 1084–1096. doi :10.1080/03075079.2020.1836485. ISSN  0307-5079. S2CID  224970184.
  24. ^ Macfarlane, Bruce (2011). "Premios, investigación pedagógica y formación de profesores: rebajando el estatus de la enseñanza y el aprendizaje a través de la bifurcación". La enseñanza en la educación superior . 16 (1): 127–130. doi :10.1080/13562517.2011.530756. ISSN  1356-2517. S2CID  54903114.
  25. ^ "Enseñanza universitaria". Página de inicio de Enseñanza universitaria . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  26. ^ "Revista internacional de desarrollo académico". Taylor & Francis . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  27. ^ "Revista internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje". Página de inicio de IJ-SOTL . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  28. ^ "Revista internacional para estudiantes como socios". Página de inicio de IJSaP . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  29. ^ "Revista internacional de enseñanza y aprendizaje en la educación superior". Página de inicio de IJTLHE . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  30. ^ "Revista de enseñanza eficaz en la educación superior". Página de inicio de JETHE . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  31. ^ "Revista de la Beca de Enseñanza y Aprendizaje". scholarworks.iu.edu . Consultado el 5 de abril de 2022 .
  32. ^ "Revista sobre la excelencia en la enseñanza universitaria". Página de inicio de JECT . Consultado el 22 de mayo de 2019 .
  33. ^ "Investigación sobre enseñanza y aprendizaje". Página de inicio de TLI . Consultado el 22 de mayo de 2019 .

Bibliografía

Enlaces externos