La instrucción suplementaria ( SI ) es un modelo de apoyo académico que utiliza el aprendizaje entre pares para mejorar la retención de los estudiantes universitarios y el éxito de los estudiantes en cursos de alto desgaste. [1] [2] La instrucción complementaria es utilizada en todo el mundo por instituciones de educación superior. [3] [4] [5] [6] [7] SI también se denomina "Sesiones de estudio asistidas por pares", "PASS" o "SI-PASS" en partes de África, Europa, América del Norte y Oceanía. [8] [9] Según un artículo en la revista revisada por pares, Research and Teaching in Developmental Education , "Desde su introducción en 1974 en la Universidad de Missouri-Kansas City por Deanna C. Martin, la Instrucción Suplementaria (SI) ha ha sido implementado, estudiado y evaluado por su efectividad en una variedad de disciplinas y niveles institucionales". [10] El artículo señaló además que para algunos estudiantes,
"SI es un programa que funciona. Dado que SI es un programa de enriquecimiento diseñado para centrarse en cursos de alto riesgo, quita el énfasis del desempeño proyectado del estudiante individual. Un curso de alto riesgo, como se define repetidamente en la literatura, es cualquier curso (generalmente de ingreso) -nivel) en el que la matrícula no exitosa (porcentajes de D y F como calificaciones finales y tasas de retiro del curso y/o institución) excede el 30%."
La instrucción suplementaria se diferencia de otros tipos de apoyo estudiantil, como la tutoría:
"Los programas típicos de los centros de aprendizaje operan sin cita previa y ofrecen servicios diseñados principalmente para abordar las necesidades de los estudiantes de alto riesgo. El personal dedica un alto porcentaje de tiempo a instrucción tutorial individualizada, con cursos y talleres de habilidades básicas que complementan servicios individuales." [2]
A diferencia de las tutorías, la SI está vinculada al curso y no al estudiante: "Este enfoque no se centró en 'estudiantes en riesgo', sino en 'clases en riesgo', clases de nivel inicial en ciencias de la salud y, más tarde, en artes y ciencias en general. clases." [11] Según Martin y Arendale, la instrucción suplementaria "proporciona sesiones programadas regularmente, fuera de clase y facilitadas por pares, que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de discutir y procesar la información del curso". [12] Un programa de SI organiza el apoyo de pares a través de un "líder de SI", que normalmente es un estudiante que tuvo éxito en el curso académico en particular (por ejemplo, Química Orgánica, Economía 101, Álgebra II). Líderes de la IS
"asistir a las conferencias del curso donde toman notas y completan las lecturas asignadas. Los especialistas también programan y llevan a cabo tres o cuatro sesiones de SI de cincuenta minutos cada semana en horarios convenientes para la mayoría de los estudiantes del curso. La asistencia de los estudiantes es voluntaria. Asistencia individual por los participantes varía ampliamente entre una y veinticinco horas, y un promedio de 6,5 horas por semestre. El líder se presenta como un 'estudiante de la materia'" .
El uso de líderes capacitados en SI en lugar de profesores, conferenciantes, doctorados, doctores en medicina u otros expertos acreditados permite que el servicio se amplíe rápidamente a un gran número de estudiantes y para una gran variedad de cursos a nivel de pregrado, posgrado y escuelas profesionales. [13] El modelo SI evolucionó durante las décadas de 1970 y 1980 desde sus inicios en un único "Centro de aprendizaje para estudiantes" en la Universidad de Missouri-Kansas City. [14] La instrucción complementaria se expandió globalmente en la década de 1990: las instituciones de educación superior de todo el mundo han adoptado alguna variante del modelo de instrucción complementaria UMKC. [15] Algunos atribuyen esta amplia difusión al modelo SI y a sus fundadores.
"Desde el principio, los fundadores de SI decidieron que el modelo SI debería ser modificado por sus usuarios y no por sus creadores. Martin y Blanc... sostienen que SI debería ser 'fluido en lugar de rígido, dinámico en lugar de estático'".
Cientos de instituciones alrededor del mundo implementan alguna variante de SI, PASS o SI-PASS. [6] [7] Cientos de artículos académicos han estudiado y ampliado el modelo de Instrucción Suplementaria desde la década de 1970. [17] Los programas de instrucción suplementaria aparecen con frecuencia en las noticias. [18]
Con el uso generalizado de productos de vídeo para el consumidor en la década de 1980, Deanna Martin, Robert Blanc y sus colegas aplicaron el vídeo a las sesiones de instrucción suplementaria para estudiantes que no se habían beneficiado previamente de la SI, como los estudiantes atletas. [19] La instrucción suplementaria en video (VSI) permite al líder de SI reproducir una conferencia a un ritmo adaptado al grupo particular de estudiantes.
"En los cursos de VSI, los instructores graban sus conferencias en video e inscriben a los estudiantes en una sección de video del mismo curso que imparten en vivo en el campus. Para los estudiantes en la sección de VSI, un facilitador capacitado [líder de VSI] utiliza las conferencias grabadas para regular el flujo de información al alumno. Las conferencias se detienen y comienzan según sea necesario, lo que permite al facilitador verificar que los estudiantes han comprendido una idea antes de pasar a la siguiente". [20]
A diferencia de la Instrucción Suplementaria sin video, en la que una conferencia siempre coincide con una clase, VSI comienza con una conferencia grabada en video que los líderes de SI luego usan para dirigir discusiones en una o más clases de SI, como se hizo para enseñar ciencias básicas para Exámenes de certificación de la junta médica: Martin y Arendale informaron posteriormente que "el método VSI ha sido utilizado con efectos saludables por dos docenas de escuelas de medicina e instituciones de atención médica diferentes, preparando a las personas para tener un buen desempeño en las juntas médicas". [21] Sin embargo, para muchos estudiantes, VSI ofrece ventajas de las que carece SI:
"Lo anterior no debe interpretarse en el sentido de que sugiere que SI es una solución única para los problemas académicos. Los datos sugieren que la experiencia SI puede mover el desempeño de un estudiante de debajo del promedio a promedio, de promedio a arriba del promedio, de arriba De promedio a excelente, en los rangos más bajos de desempeño, parece que la participación en SI puede elevar la calificación de un estudiante de submarginal a inferior al promedio. Sin embargo, en UMKC como en otras universidades, los profesionales han descubierto que hay estudiantes para quienes SI ofrece. apoyo insuficiente Por lo general, estos estudiantes se encuentran en o cerca del final del cuarto cuartil en términos de puntajes de nivel de entrada y/o rango de escuela secundaria. La SI no se programa con suficiente frecuencia, ni tiene suficiente estructura, amplitud o profundidad para cumplir. las necesidades de esta población. En otros campus, estos estudiantes normalmente serían rastreados en cursos de desarrollo que, para UMKC, nunca ha sido una opción". [22]
Por lo tanto, la población de estudiantes que toman SI está estratificada y algunos no tienen éxito en SI; "Se necesitaba una experiencia más intensa y sostenida para los estudiantes menos preparados académicamente", es decir, VSI. [20]
Desde sus inicios, el objetivo de SI ha sido la equidad en la educación superior :
“La Instrucción Suplementaria (SI) se creó en la Universidad de Missouri-Kansas City (UMKC) en 1973 como respuesta a una necesidad en la institución creada por un cambio dramático en la demografía del cuerpo estudiantil y un aumento repentino en el desgaste estudiantil. .. Gary Widmar, director de Asuntos Estudiantiles, contrató a Deanna Martin, entonces estudiante de doctorado en educación lectora, en 1972 para trabajar con una subvención de 7.000 dólares de la Greater Kansas City Association of Trusts and Foundation para resolver el problema de deserción entre las escuelas profesionales minoritarias. estudiantes de medicina, farmacia y odontología”. [14]
También desde el principio, los programas de SI de Martin estuvieron impulsados por resultados prácticos: un programa de SI exitoso mostrará caídas estadísticamente significativas en el desgaste en las clases que cuentan con servicios de SI. [20] [14] [2] [23] También se suponía que la instrucción complementaria era barata: lo que Martin y sus colaboradores buscaban era "un servicio de apoyo académico que fuera rentable y exitoso para reducir las altas tasas de deserción estudiantil". ". [2] Para que sea rentable: normalmente, "los estudiantes líderes de SI pueden ser asignados al programa desde el programa de estudio y trabajo" .
Por lo tanto, la SI se fundó para ser un medio barato y eficaz para reducir la deserción y, por lo tanto, mejorar la equidad en las tasas de graduación de la educación superior. Smith y MacGregor ven la instrucción suplementaria (PASS o SI-PASS) como un enfoque de aprendizaje cooperativo . [11] Aunque los fundadores de la Instrucción Suplementaria fueron influenciados por Piaget y Karplus, [20] a medida que la IS se extendió por todo el mundo, los fundadores alentaron la adaptación a las circunstancias locales y el cambio cuando fuera necesario. [dieciséis]
A principios de la década de 1990, el Departamento de Educación de EE. UU. validó tres afirmaciones específicas sobre la eficacia de la SI:
Una revisión más reciente de todas las investigaciones publicadas sobre SI entre 2001 y 2010 encontró estudios que respaldan estas tres afirmaciones, y ningún estudio que las contradiga. [24]
El Centro Internacional de SI [25] está ubicado en la Universidad de Missouri-Kansas City en Kansas City , Missouri , dentro de Apoyo y Mentoría Académica, anteriormente el Centro para el Desarrollo Académico. [26] El Centro Internacional de SI organiza y lleva a cabo capacitaciones periódicas [27] sobre el modelo SI y ha capacitado a personas que representan a más de 1.500 instituciones en 30 países diferentes. [28]
Hay centros nacionales de SI en la Universidad de Wollongong , [29] Australia , la Universidad de Guelph , [30] Canadá , la Universidad Nelson Mandela , Sudáfrica , [31] la Universidad de Lund , Suecia . [32] También hay un Centro Regional para la IS en el norte de Sudáfrica en la Universidad North West. [33] SI también puede denominarse PASS (sesiones de estudio asistidas por pares) y PAL (aprendizaje asistido por pares). Cada centro nacional es responsable de supervisar y capacitar a las instituciones interesadas en su región en el modelo SI.
Cada dos años, el Centro Internacional de SI [25] organiza una conferencia [4] [34] donde administradores, educadores, líderes de SI y estudiantes se reúnen para compartir nuevas investigaciones e ideas relacionadas con SI.
El nombre "Instrucción suplementaria" se ha cambiado para adaptarse mejor a otras variaciones del idioma inglés. Por ejemplo, "la Universidad de Manchester involucra a los estudiantes como socios en dos programas establecidos de apoyo entre pares: tutoría entre pares y sesiones de estudio asistido por pares (PASS)", que está "basado en el modelo de instrucción suplementaria". [35]
Ha habido críticas y debates sobre el sesgo de autoselección al medir los resultados de SI en entornos no experimentales: AR Paloyo de la Universidad de Wollongong señaló que "esperamos que el término de sesgo de selección sea distinto de cero, lo que implica que la diferencia observada en, digamos , las calificaciones finales no son iguales al efecto de SI porque están contaminadas por la autoselección. Se pueden esperar buenas calificaciones finales de estudiantes motivados, pero la motivación también se correlaciona positivamente con la participación en SI". [36] [37]
Basándose en su estudio de estudiantes matriculados en un curso de Matemáticas en el Ethembeni Community College en Port Elizabeth, Sudáfrica, Koch y Snyders concluyeron que una conferencia adaptada al estudiante puede tener resultados al menos tan buenos como la instrucción complementaria en video; en el estudio, una adaptación fue que los tiempos de lectura en la clase del profesor coincidían con el tiempo dedicado a VSI; Los autores admitieron que VSI tiene al menos una ventaja: "Aunque los profesores experimentados podrían seguir siendo preferibles a VSI, estos resultados pueden tener implicaciones positivas para la educación a distancia en ausencia de suficientes profesores o personal docente experimentado, especialmente en las zonas rurales " . [13]
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