La evaluación de la calidad docente generalmente incluye revisiones de calificaciones, pruebas de conocimiento docente, observaciones de prácticas y mediciones de los avances en el aprendizaje de los estudiantes. [1] [2] Las evaluaciones de la calidad docente se utilizan actualmente para la formulación de políticas, decisiones de empleo y titularidad, evaluaciones docentes, premios por mérito y como datos para informar el crecimiento profesional de los docentes.
Las cualificaciones de los docentes incluyen una serie de variables que afectan a la calidad del docente, incluido el tipo de certificación docente, especialización o especialización menor de pregrado, institución de pregrado, títulos avanzados o certificaciones (como la certificación a través de la Junta Nacional de Estándares Profesionales de Enseñanza y el Centro de Acreditación de Docentes (CENTA), tipo de programa de preparación (ruta tradicional o alternativa), puntajes de exámenes (varias materias, licencias o exámenes de habilidades verbales) y años de experiencia docente. [3] En muchos países, las credenciales docentes representan la principal medida de la calidad docente. [4] En los Estados Unidos, uno de los objetivos de la ley No Child Left Behind es garantizar que todos los docentes cumplan con los estándares definidos por el estado de docentes altamente calificados . Las características demográficas como el género, la raza, la etnia o el entorno socioeconómico de un docente también pueden caracterizarse como elementos de la calidad docente como variables que impactan los resultados de los estudiantes. [5] Estos indicadores de la calidad docente son relativamente sencillos de determinar, a diferencia de las medidas de rendimiento estudiantil y observación del docente que se describen a continuación.
La calidad de los docentes en relación con el rendimiento de los estudiantes (también conocida como "eficacia docente") se mide en términos de las mejoras en el rendimiento de los estudiantes. La mayor parte de la investigación existente sobre la calidad de los docentes se refiere a los atributos observables, la preparación y las credenciales (Goldhaber, 2002; McCaffrey et al., 2003; Neild y Ripple, 2008). Probablemente los atributos más estudiados sean la experiencia y los niveles de educación, en parte porque los datos se pueden obtener fácilmente debido a su uso en la colocación salarial (Goldhaber, 2002). Sin embargo, hay evidencia mixta de que la experiencia y los niveles de educación están asociados con el aprendizaje de los estudiantes (Goldhaber, 2002; Goldhaber y Brewer, 1997, 2000; Hanushek, 1997; Wenglinsky, 2002). [3] El rendimiento de los estudiantes se mide mediante el uso de pruebas estandarizadas para determinar el crecimiento académico de los estudiantes a lo largo del tiempo. Recientemente, un tipo de análisis de este crecimiento, denominado " modelado de valor agregado ", siguiendo el enfoque de 1971 de Eric Hanushek [6] , ha buscado aislar la fracción de las ganancias en el rendimiento estudiantil atribuibles a los docentes individuales o, en algunos casos, a grupos de docentes. [7]
Sin embargo, se ha argumentado que las medidas de rendimiento estudiantil no necesariamente se correlacionan en su totalidad con la calidad del docente, dado que hay varios factores que influyen en el desempeño de un estudiante que no están bajo el control del docente.
Las evaluaciones de la calidad de los docentes también pueden basarse en evidencia recopilada a partir de observaciones del trabajo de los docentes que conducen al empoderamiento de los docentes eficaces . Esta evidencia puede recopilarse de observaciones en persona o grabadas en video de la enseñanza, conferencias previas y posteriores a la observación con los docentes y muestras del trabajo de los docentes con los estudiantes. Las evaluaciones de la práctica docente pueden examinar la calidad docente para una sola lección o durante todo un año escolar. Dichas evaluaciones pueden ser holísticas o narrativas en forma, pero en los sistemas basados en rúbricas de evaluación docente como el Marco para la enseñanza, [8] y el Sistema de puntuación de evaluación en el aula (CLASS) [9] se han vuelto cada vez más comunes en los Estados Unidos para alinearse con los requisitos de rendición de cuentas estatales y federales. Muchos distritos escolares han desarrollado sus propias rúbricas para este propósito, como el sistema IMPACT utilizado en las escuelas públicas del Distrito de Columbia. [10] Otras evaluaciones basadas en la práctica de la calidad docente requieren que los propios docentes reúnan evidencia y autoevalúen sus propios indicadores de calidad docente de acuerdo con las rúbricas como parte del proceso. Algunos ejemplos incluyen la Evaluación de Desempeño para Maestros de California (PACT) [11] y su sucesor nacional, el edTPA, [12] la Muestra de Trabajo de Maestros con sede en Oregón. [13] y la colección de evaluaciones requeridas por los maestros que buscan la certificación de la Junta Nacional de Estándares Profesionales de Enseñanza .
La mayoría de los sistemas actuales de remuneración de los docentes se basan en recompensarlos con aumentos salariales por cada año de experiencia adicional que adquieran. Sin embargo, la literatura de investigación sobre el poder predictivo de la experiencia de los docentes en relación con el rendimiento de los estudiantes revela efectos modestos de la experiencia, limitados a los primeros años de la carrera docente. [14] Las investigaciones de Hanushek, Kain, O'Brien y Rivkin (2005), Kane et al. (2006) y Rockoff (2004) sugieren que la eficacia de los docentes aumenta en los primeros cuatro o cinco años en el aula y luego comienza a estabilizarse.
La evaluación de los docentes es un proceso que se utiliza para medir la eficacia de los docentes en función del aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Las evaluaciones de los docentes han cambiado a lo largo de los años. En años anteriores, las evaluaciones de los docentes se basaban en las características personales del docente; sin embargo, a partir de principios de la década de 1950 y hasta la década de 1980, las evaluaciones de los docentes dieron un giro y comenzaron a centrarse en la enseñanza de los docentes, observada a través de los resultados de los estudiantes. [15] Después de la década de 1980, las evaluaciones de los docentes se midieron en función del aumento del desarrollo profesional, la rendición de cuentas y la mejora de la escuela. [15]
La evaluación de los docentes ha adoptado numerosos enfoques que observan las prácticas docentes. Las Medidas de Enseñanza Efectiva (MET), el Modelo del Marco de Danielson, el Sistema de Puntuación de la Evaluación en el Aula (CLASS) y el Modelo de Valor Agregado (VAM) son todas herramientas de evaluación que apuntan a medir el rendimiento de los estudiantes mediante la evaluación de los docentes. MET evalúa la efectividad de los docentes a través de cinco medidas: los avances de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, las sesiones de clase grabadas y las reflexiones posteriores del docente, el conocimiento de los docentes sobre el contenido pedagógico, las opiniones de los estudiantes sobre el aula y la instrucción del docente, y las opiniones de los docentes sobre sus condiciones de trabajo y el apoyo de la escuela. [16]
Mientras que el enfoque MET utiliza cinco medidas para evaluar la eficacia de los docentes, el modelo del Marco Danielson para la enseñanza evalúa a los docentes utilizando cuatro dominios: planificación y preparación, entorno del aula, instrucción y responsabilidades profesionales. [17] En este marco de evaluación, los docentes son evaluados a través de una rúbrica que contiene estos cuatro dominios. Pueden ser clasificados o medidos como insatisfactorios, básicos, competentes o distinguidos. En esta rúbrica, los docentes son evaluados a través de atributos críticos y ejemplos cuando son observados. Las respuestas de los docentes a este sistema de evaluación han sido positivas porque el sistema de evaluación presentó estándares claros y específicos. [18] Los administradores generalmente perciben el Marco Danielson como positivo debido a la declaración rigurosa y específica de estándares. Una preocupación que tienen los administradores sobre el uso del Marco Danielson como el único modelo de evaluación es que los docentes pueden alterar su comportamiento solo en torno a comportamientos observables en el aula, lo que limita la representatividad real de las evaluaciones. [19] Muchas escuelas utilizan el marco de Danielson para la enseñanza para evaluar a los docentes.
El método CLASS, de Robert Pianta, evalúa a los docentes en función de su interacción con los estudiantes. Para ello, el modelo CLASS evalúa las interacciones de los docentes utilizando tres dominios: apoyo emocional, organización del aula y apoyo instructivo. [20] Este método es mucho más flexible, ya que los dominios utilizados en el método varían en función del nivel de los estudiantes.
Por otra parte, el enfoque VAM utiliza las mejoras en las puntuaciones de los estudiantes en las pruebas para reflejar la eficacia de los profesores. A diferencia de otros enfoques que evalúan características particulares o el estilo de enseñanza para las evaluaciones de los profesores, el VAM no evalúa directamente al profesor. Aunque muchos de los enfoques para las evaluaciones de los profesores son objeto de debate, se dice que el VAM es inconsistente en su enfoque debido a la variación en las clases, los años o las pruebas, ya que sus medidas de eficacia no se basan en los profesores. [21] Sin embargo, se dice que las medidas del VAM son retroactivamente efectivas debido a las prácticas de los profesores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. [21]
Por último, una organización de la India llamada Centro de Acreditación de Docentes (CENTA) utiliza dos pasos principales para la certificación y evaluación de los docentes. El primer paso es una prueba objetiva que se basa en la materia elegida, la práctica en el aula, la capacidad lógica, la comunicación, etc. El segundo paso es una evaluación práctica que consiste en la presentación de un portafolio electrónico y una evaluación supervisada + entrevista. Esta evaluación y certificación se basa en los estándares CENTA [22] que se han desarrollado después de varios años de investigación y retroalimentación.