Las escuelas primarias tamiles en Malasia son escuelas primarias subvencionadas por el gobierno de Malasia que utilizan el idioma tamil como medio de instrucción . A ellos asisten principalmente indios malasios de ascendencia tamil .
En el marco del sistema educativo de Malasia , las escuelas primarias tamiles se denominan "escuelas de tipo nacional (tamil)" ( malayo : Sekolah Jenis Kebangsaan (tamil) ). [1] [2] Al igual que otras escuelas públicas, siguen el plan de estudios nacional unificado, con la enseñanza de los idiomas malayo e inglés como materias obligatorias. Todas las demás materias se imparten en tamil, excepto Ciencias y Matemáticas , que se imparten en tamil o inglés, según la escuela y el grado escolar. Hay seis grados escolares de un año de duración, denominados Año 1 a 6. Normalmente, los estudiantes ingresan al Año 1 a los seis años y en el año calendario en el que cumplen siete años. En Year 6, los estudiantes se presentan a una prueba estandarizada llamada Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR, Prueba de evaluación de la escuela primaria). Después de completar sus estudios en escuelas primarias tamiles, la mayoría de los estudiantes continúan estudiando en escuelas secundarias nacionales que utilizan el malayo como medio de instrucción.
Además de brindar educación en idioma tamil, las escuelas también desempeñan un papel en la impartición de valores culturales y religiosos indios a los jóvenes indios malayos para mantener una identidad india distintiva y al mismo tiempo fomentar la unidad nacional en la Malasia multiétnica . Actualmente hay 523 escuelas primarias tamiles en Malasia. La escuela tamil en Malasia fue formada por una asociación tamil en Malasia y se estableció primero como la escuela Saraswathy Tamil en Old Klang Road, Petaling Jaya.
Durante el período colonial británico en Malasia , los indios, especialmente los tamiles del sur de la India, llegaron a Malasia como trabajadores inmigrantes en las plantaciones de caucho , té , café y azúcar .
La educación tamil en Malasia comenzó cuando se estableció la primera escuela primaria tamil en Penang en 1816. Esta escuela estuvo en funcionamiento durante algunos años. Más tarde, en 1870, se abrieron más escuelas tamiles en la provincia de Wellesley , Johor del Norte , estado de Negeri Sembilan . [3]
A medida que las plantaciones de caucho crecieron en número a finales del siglo XIX, las administraciones de las propiedades y el gobierno británico abrieron más escuelas primarias tamiles. Además, los misioneros cristianos en Malaya establecieron escuelas como medio para hacer proselitismo del cristianismo. En 1905, había 13 escuelas tamiles gubernamentales y de misiones cristianas en Malaya.
Al principio, la mayoría de las escuelas no duraron mucho debido a la falta de apoyo y compromiso de las administraciones de las propiedades y del gobierno, y no hubo un esfuerzo continuo por parte de la comunidad india para sostener estas escuelas. Para atraer más trabajadores y hacer que permanecieran más tiempo, el gobierno aprobó una ordenanza laboral en 1912 que exigía que las administraciones de las fincas tuvieran que establecer escuelas tamiles si había más de 10 niños en edad escolar en la finca. Sin embargo, muchos propietarios de propiedades se negaron a construir nuevos edificios para escuelas, lo que obligó a los niños a estudiar en edificios ruinosos y antiguos ahumaderos. Además, en aquellos días el gobierno no había asignado fondos para construir escuelas tamiles.
Las escuelas tamiles de esa época utilizaban el plan de estudios escolar de la India y no impartían enseñanza de los idiomas malayo e inglés. En el nivel primario inferior se hacía hincapié únicamente en la lectura, la escritura y la aritmética, y en el nivel primario superior se enseñaba composición escrita y geografía. Los niños, al salir de la escuela primaria tamil, fueron absorbidos por el medio laboral de las plantaciones. Los propios padres, en su mayoría analfabetos, no veían el valor ni el propósito de buscar una educación secundaria. Además, el gobierno colonial tenía la intención de mantener a los indios en las plantaciones y no tenía ningún interés en brindarles educación más allá del nivel primario. Como resultado, no se establecieron escuelas secundarias tamiles en Malaya.
Entre 1930 y 1937, hubo algunos avances en la educación tamil cuando el gobierno de la India británica estaba preocupado por el maltrato de los trabajadores indios en Malasia. Como resultado, el gobierno malayo creó un comité especial para proporcionar asistencia financiera a las escuelas tamiles, nombró inspectores para las escuelas tamiles y también inició la formación de profesores. El número de escuelas tamiles también había aumentado enormemente. En 1938, había 13 escuelas primarias tamiles gubernamentales, 511 estatales y 23 de misión tamil en Malaya.
Después de la Segunda Guerra Mundial , el gobierno comenzó a prestar seria atención a la educación vernácula al hacer cumplir la Ordenanza de Educación de 1946. La ley hizo hincapié en la educación gratuita en la lengua materna y aumentó la provisión de subvenciones a las escuelas tamiles. Esta medida allanó el camino para el aumento de estudiantes en las escuelas tamiles. El número de estudiantes aumentó gradualmente de 29.800 en 1946 a 38.700 en 1949. En 1951, el Comité de Educación de la India revisó la educación tamil y propuso la enseñanza de inglés en el cuarto año y de malayo en el quinto.
Cuando Malaya comenzó a avanzar hacia el autogobierno y, finalmente, la independencia, se hicieron esfuerzos para desarrollar una política educativa nacional. El Informe Barnes , publicado en 1951 y promulgado como Ordenanza de Educación de 1952, propuso un sistema escolar nacional con malayo e inglés como medios de instrucción, con la exclusión de las escuelas chinas y tamiles, contra lo cual los chinos y los indios protestaron. El Informe Fenn-Wu, que permitió mantener las escuelas chinas y tamiles, provocó protestas de los malayos. En 1956, se publicó el Informe Razak como un compromiso; estableció un sistema escolar nacional con escuelas malayas, inglesas, chinas y tamiles en el nivel primario, y escuelas malayas e inglesas en el nivel secundario. Las escuelas malayas se conocerían como escuelas nacionales y las escuelas no malayas como escuelas de tipo nacional. El informe fue aceptado y promulgado como Ordenanza de Educación de 1956, que formó la base de la política educativa de la Malasia independiente.
Después de la independencia de la Federación Malaya , las escuelas tamiles aceptaron financiación gubernamental y se convirtieron en escuelas de tipo nacional (tamil). Según una serie de acuerdos, el gobierno es responsable de la financiación, la formación de los profesores y el establecimiento del plan de estudios escolar, mientras que los edificios y bienes escolares siguen siendo propiedad de la comunidad india local. Las escuelas bajo estos acuerdos eligen una junta directiva para supervisar y salvaguardar las propiedades escolares. Sin embargo, debido al objetivo final de utilizar el malayo como medio de instrucción en todas las escuelas, como se prevé en el Informe Razak, las escuelas de tipo nacional reciben una proporción relativamente pequeña de financiación educativa en comparación con las escuelas nacionales de nivel medio malayo.
En 2003, el gobierno introdujo la política de enseñar materias de ciencias y matemáticas en inglés en todas las escuelas. Esto fue protestado por grupos educativos que abogan por el uso de lenguas maternas como medio de instrucción en las escuelas. En 2009, el gobierno anunció un regreso a los medios de instrucción anteriores a partir de 2012. Esto, a su vez, encontró la oposición de los padres que apoyan la política de 2003. En 2011, el gobierno publicó detalles sobre la reimplementación de los medios de instrucción anteriores. Si bien a los nuevos estudiantes de Year 1 se les enseñaría en el idioma anterior, los estudiantes que ya habían comenzado a aprender Ciencias y Matemáticas en inglés pueden elegir si continuar en inglés o cambiar al idioma anterior.