El método de gramática-traducción es un método de enseñanza de lenguas extranjeras derivado del método clásico (a veces llamado tradicional) de enseñanza del griego antiguo y el latín . En las clases de gramática-traducción, los estudiantes aprenden reglas gramaticales y luego aplican esas reglas traduciendo oraciones entre el idioma de destino y el idioma nativo. Es posible que se requiera que los estudiantes avanzados traduzcan textos completos palabra por palabra . El método tiene dos objetivos principales: permitir que los estudiantes lean y traduzcan literatura escrita en el idioma de origen y promover el desarrollo intelectual general de los estudiantes. Se originó a partir de la práctica de enseñar latín; a principios del siglo XVI, los estudiantes aprendían latín para comunicarse, pero después de que el idioma se extinguiera, se estudió puramente como una disciplina académica. Cuando los maestros comenzaron a enseñar otras lenguas extranjeras en el siglo XIX, utilizaron el mismo enfoque basado en la traducción que se había utilizado para enseñar latín. El método ha sido criticado por sus deficiencias. [1]
El concepto general de traducción gramatical ha sido criticado porque pocas fuentes verificables respaldan la existencia de dicho método hasta el siglo XIX. El método de traducción gramatical no se centraba en escuchar y hablar, sino solo en leer y escribir.
El método de gramática-traducción se originó a partir de la práctica de enseñar latín. [ cita requerida ] A principios del siglo XVI, el latín era la lengua extranjera más estudiada debido a su importancia en el gobierno, la academia y los negocios. Sin embargo, el uso del latín disminuyó y fue reemplazado gradualmente por varias lenguas vernáculas a nivel nacional y regional y por el francés y más tarde el inglés a nivel internacional. Después del declive del latín, el propósito de aprenderlo en las escuelas cambió. Anteriormente, los estudiantes habían aprendido latín con el propósito de comunicarse y no solo de leer, pero llegó a aprenderse como una materia puramente académica [ cita requerida ] .
En toda Europa, durante los siglos XVIII y XIX, el sistema educativo se formó principalmente en torno a un concepto llamado psicología de la facultad . La teoría dictaba que el cuerpo y la mente estaban separados y que la mente constaba de tres partes: la voluntad , la emoción y el intelecto . Se creía que el intelecto podría eventualmente agudizarse lo suficiente como para controlar la voluntad y las emociones mediante el aprendizaje de la literatura clásica griega y romana y las matemáticas. [2] Además, se consideraba que un adulto con una educación así estaba mentalmente preparado para el mundo y sus desafíos.
Al principio, se creía [¿ por quién? ] que la enseñanza de las lenguas modernas no era útil para el desarrollo de la disciplina mental y, por lo tanto, se las excluía del plan de estudios. [ cita requerida ] Cuando las lenguas modernas comenzaron a aparecer en los planes de estudio escolares en el siglo XIX, los profesores las enseñaban con el mismo método de gramática y traducción que se utilizó para el latín clásico y el griego antiguo en el siglo XVIII. [3] Por lo tanto, los libros de texto se copiaban esencialmente para el aula de lenguas modernas. En los Estados Unidos, los fundamentos básicos del método se utilizaron en la mayoría de las aulas de lenguas extranjeras de la escuela secundaria y la universidad.
Las clases de gramática y traducción tienen dos objetivos principales: uno es desarrollar la capacidad de lectura de los estudiantes hasta un nivel en el que puedan leer literatura en el idioma de destino [4] y el otro es desarrollar la disciplina mental general de los estudiantes.
Los usuarios de lenguas extranjeras quieren tomar nota de cosas que les interesen en la literatura de lenguas extranjeras. Por ello, este método se centra en la lectura y la escritura y ha desarrollado técnicas que facilitan más o menos el aprendizaje de la lectura y la escritura únicamente. Como resultado, se descuida la expresión oral y la comprensión auditiva. [5]
Las clases de gramática y traducción suelen impartirse en la lengua materna de los estudiantes . Las reglas gramaticales se aprenden de forma deductiva; los estudiantes aprenden las reglas gramaticales de memoria [ 6] y luego practican las reglas haciendo ejercicios de gramática y traduciendo oraciones hacia y desde la lengua meta. Se presta más atención a la forma de las oraciones que a su contenido. Cuando los estudiantes alcanzan niveles más avanzados de logro, pueden traducir textos completos desde la lengua meta. Las pruebas a menudo implican la traducción de textos clásicos.
Generalmente no se practica la escucha ni la expresión oral y se presta muy poca atención a la pronunciación o a cualquier aspecto comunicativo del idioma. La habilidad que se ejercita es la lectura y, en ese caso, solo en el contexto de la traducción.
El pilar de los materiales de clase para el método de gramática-traducción son los libros de texto, que, en el siglo XIX, intentaron codificar la gramática de la lengua meta en reglas discretas que los estudiantes debían aprender y memorizar. Un capítulo en los libros de texto típicos de gramática-traducción comenzaría con una lista de vocabulario bilingüe y luego reglas gramaticales para que los estudiantes estudiaran y oraciones para que tradujeran. [7] Algunas oraciones típicas de los libros de texto del siglo XIX son las siguientes:
El filósofo tiró de la mandíbula inferior de la gallina.
Mis hijos han comprado los espejos del Duque.
El gato de mi tía es más traicionero que el perro de tu tío. [8]
El método, por definición, tiene un alcance muy limitado. Como la expresión oral y cualquier tipo de expresión creativa espontánea estaban excluidas del plan de estudios, los estudiantes a menudo fracasaban al hablar o incluso al escribir cartas en la lengua meta. Una cita notable que describe el efecto del método proviene de Bahlsen, un estudiante de Plötz, un importante defensor de este método [ cita requerida ] en el siglo XIX. Al comentar sobre escribir cartas o hablar, dijo que se vería invadido por "un verdadero bosque de párrafos y una maraña impenetrable de reglas gramaticales". [9]
Según Richards y Rodgers, los estudiosos modernos han rechazado la gramática-traducción como método legítimo de enseñanza de idiomas:
[A]unque puede ser cierto que el método de traducción gramatical todavía se practica ampliamente, no tiene defensores. Es un método para el cual no existe una teoría. No hay literatura que ofrezca una justificación o fundamento para él o que intente relacionarlo con cuestiones de lingüística, psicología o teoría educativa. [10]
El método de gramática-traducción fue el método estándar de enseñanza de idiomas en las escuelas desde el siglo XVII hasta el XIX. A pesar de los intentos de reforma de Roger Ascham , Montaigne , Comenius y John Locke , ningún otro método ganó popularidad significativa.
Más tarde, teóricos como Viëtor , Passy , Berlitz y Jespersen comenzaron a hablar sobre lo que necesitaba un nuevo tipo de enseñanza de lenguas extranjeras, arrojando luz sobre lo que faltaba en la gramática-traducción. Apoyaron la enseñanza de la lengua, no sobre la lengua, y la enseñanza en la lengua meta, haciendo hincapié en el habla además del texto. A través de la gramática-traducción, los estudiantes carecían de un papel activo en el aula, a menudo corrigiendo su propio trabajo y siguiendo estrictamente el libro de texto.
A pesar de todos estos inconvenientes, el método de gramática-traducción sigue siendo un proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas ampliamente utilizado.
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