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Respuesta a la intervención

En el ámbito educativo , la Respuesta a la Intervención ( RTI o RtI ) es un enfoque académico que se utiliza para proporcionar instrucción y apoyo complementarios tempranos, sistemáticos y adecuadamente intensivos a niños que corren el riesgo de tener un rendimiento inferior al estándar de su grado o edad o que actualmente lo tienen. Sin embargo, para reflejar mejor la transición hacia un enfoque más integral de la intervención, en los últimos años se ha producido un cambio en la terminología que hace referencia a la RTI por el MTSS, que significa "sistema de apoyo de múltiples niveles". [1] El MTSS representa el último marco de intervención que se está implementando para satisfacer sistemáticamente las necesidades más amplias que influyen en el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. [2]

Descripción

El enfoque RTI abarca niveles escalonados de apoyo e intervenciones para satisfacer adecuadamente las necesidades académicas de los estudiantes. [1] Originalmente se desarrolló como un método para apoyar a los estudiantes que parecen estar por debajo del nivel de grado en la demostración de habilidades académicas e identificar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje . Sin embargo, ha habido un cambio en el etiquetado de RTI en las escuelas y la literatura profesional que refleja su adopción como uno de los enfoques contenidos en el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) más amplio. [3]

Dentro del proceso RTI que está integrado en el marco MTSS, la instrucción se diferencia utilizando distintos niveles de intervención, monitoreo del progreso del desempeño de los estudiantes y agrupaciones flexibles para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes. [4] El nivel de apoyo que se brinda a los estudiantes individuales se intensifica a medida que aumentan los niveles en número.

La intervención de nivel 1 es el nivel más amplio de apoyo que se brinda a todos los estudiantes de educación general y cubre el contenido básico y los estándares del nivel de grado. La instrucción y los apoyos académicos brindados en este nivel deben diferenciarse para satisfacer las necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. [4]

Los estudiantes que aparecen por debajo del nivel de grado en las evaluaciones de detección académica a menudo calificarán para la intervención de Nivel 2, que generalmente implica intervenciones basadas en evidencia centradas en contenido o habilidades específicas, y algo de instrucción en un entorno de grupos pequeños. [4]

Los estudiantes que continúan teniendo un desempeño por debajo del nivel de grado en las evaluaciones de referencia y muestran poca o ninguna respuesta a las intervenciones de Nivel 2, pueden entonces ser considerados elegibles para la intervención de Nivel 3, que consiste en instrucción en grupos pequeños o, en algunos casos, instrucción individual. [4] Aquellos que no avanzan después de recibir intervenciones de Nivel 3 generalmente califican para una derivación a educación especial . [4]

El uso de un enfoque escalonado para la intervención ayuda a las escuelas a determinar los niveles de instrucción específicos de los estudiantes y a informar sobre el apoyo educativo. Mediante la administración de evaluaciones educativas y la realización de un análisis crítico de los datos recopilados, las escuelas pueden brindar apoyo académico a los estudiantes con un nivel de intensidad adecuado en el marco de la RTI.

Evaluación e intervención

Se utilizan evaluaciones universales estandarizadas y evaluaciones regulares de seguimiento del progreso para evaluar la competencia de los estudiantes en conocimientos y habilidades fundamentales (por ejemplo, lectura, matemáticas), así como para determinar cualquier modificación necesaria en la instrucción o intervenciones apropiadas para aquellos que parecen estar por debajo del nivel de grado. [4]

Las herramientas de detección universal son evaluaciones estandarizadas breves que se dan a todos los estudiantes para identificar a aquellos que corren el riesgo de caer por debajo del nivel del grado. [5] De manera similar, en muchas escuelas también se administran evaluaciones estandarizadas de "referencia" más completas al principio, a mediados y al final del año escolar para medir los niveles de competencia de los estudiantes en conocimientos y habilidades de nivel de grado en matemáticas y lengua y literatura. El uso de evaluaciones de detección y de referencia ayuda a identificar sistemáticamente a aquellos que necesitan apoyo adicional y que pueden parecer por debajo del nivel de grado, o están en riesgo de caer por debajo del nivel de grado, y planificar intervenciones apropiadas.

Los estudiantes de los niveles 2 y 3 suelen ser evaluados con mayor frecuencia mediante evaluaciones de seguimiento del progreso para evaluar el progreso de los estudiantes e informar los ajustes a la instrucción.

Comparación con MTSS

Mientras que la RTI se centra principalmente en satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes, el MTSS tiene en cuenta otros factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes. Un estudio de la implementación a nivel nacional del MTSS reflejó que muchos estados de los EE . UU . están integrando el MTSS para brindar servicios a estudiantes con discapacidades de aprendizaje, estudiantes de inglés y estudiantes académicamente avanzados. [1] El MTSS ofrece a los educadores un enfoque basado en datos para evaluar los niveles actuales de rendimiento académico de los estudiantes y brindar intervenciones específicas, al mismo tiempo que busca promover su crecimiento holístico. [1]

El cambio sistemático hacia el MTSS en las escuelas proporciona a los educadores un marco que les permite abordar una gama más diversa de necesidades académicas, conductuales y socioemocionales de los estudiantes mediante el uso de datos para informar los apoyos e intervenciones instructivos intensivos. [6] El MTSS se ha adoptado a nivel nacional como un término general para hacer referencia a un enfoque de múltiples niveles y más integral para el niño con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y apoyar todas las áreas de su desarrollo. [1] Mientras que la RTI se centra en proporcionar intervenciones académicas escalonadas, el MTSS ofrece un enfoque más integral. Como el MTSS integra componentes tanto de la RTI como de los marcos de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS), genera desafíos para que las escuelas equilibren y empleen con éxito para mejorar los resultados de los estudiantes. [7] Sin embargo, cuando se implementa con fidelidad y se utilizan las mejores prácticas para apoyar a los estudiantes en todos los niveles de grado y áreas temáticas, este marco puede producir resultados académicos y conductuales positivos. [7]

Razones para la implementación

La razón de ser de la respuesta a la intervención es brindar a todos los estudiantes el tiempo adicional y el apoyo necesarios para aprender y desempeñarse a niveles altos. [8] El proceso de RTI dentro del MTSS puede ayudar a identificar a los estudiantes que están en riesgo, informar sobre los ajustes necesarios a la instrucción, monitorear el progreso de los estudiantes e informar sobre otras intervenciones necesarias.

Hay al menos cuatro razones principales para implementar RTI para abordar las necesidades académicas de los estudiantes: [9]

  1. Para aumentar el rendimiento de todos los estudiantes
  2. Reducir la representación desproporcionada racial y étnica de los estudiantes pertenecientes a minorías en la educación especial
  3. Aumentar la colaboración y la integración de la educación general y especial.
  4. Identificar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a través de una lente diferente al modelo de discrepancia entre el cociente intelectual y el rendimiento

Un estudio que evaluó los efectos de las intervenciones de lectura complementarias dentro de las iniciativas MTSS y RTI encontró que cuando las intervenciones de Nivel 2 se implementan con altos niveles de fidelidad, consistencia e intensidad, es posible que los resultados de lectura de los estudiantes mejoren. [5] El estudio reforzó la investigación existente sobre la eficacia de la intervención de Nivel 2 para mejorar el rendimiento de lectura de los estudiantes en escuelas con bajos niveles de logros de lectura en diferentes distritos escolares. [5] Algunas formas específicas en que los estudiantes mejoran en los programas RTI incluyen el desarrollo de autoconceptos de sí mismos como lectores y la mejora de las habilidades de fluidez de lectura. [10] Se han encontrado mejoras en la lectura a partir de intervenciones RTI en estudiantes de diferentes grupos socioeconómicos, raciales y de cociente intelectual. [11]

Cuando el MTSS se implementa con fidelidad, las escuelas pueden apoyar de manera integral el desempeño académico de los estudiantes al brindarles apoyo socioemocional y conductual para abordar cuestiones no académicas que afectan su aprendizaje. [1] El marco MTSS también es muy útil cuando se trabaja con estudiantes que tienen graves problemas emocionales. El proceso de intervención y evaluación para la RTI que abarca el MTSS puede ayudar a este grupo particular de estudiantes a tener éxito en el entorno académico. [12]

Fidelidad de implementación

Para que un modelo RTI/MTSS sea eficaz, las evaluaciones e intervenciones deben realizarse con fidelidad.

Los factores que pueden reducir la fidelidad incluyen: [13]

Los factores que pueden aumentar la fidelidad incluyen: [14]

Al integrar sistemáticamente la RTI/MTSS, las escuelas pueden garantizar que se brinden las intervenciones adecuadas a los estudiantes dentro de cada uno de los tres niveles de apoyo. Cuando las prácticas de MTSS se implementan de manera consistente, los estudios han encontrado evidencia de resultados académicos y conductuales positivos entre los estudiantes. [7] Las escuelas que incorporan componentes de MTSS siguiendo un conjunto claro de procedimientos están equipadas para abordar adecuadamente una variedad de necesidades conductuales, socioemocionales y académicas de los estudiantes.

Para que las escuelas logren el éxito en la ejecución de su MTSS, es fundamental que exista un equilibrio entre la fidelidad de la implementación y la personalización de los sistemas y apoyos que se desarrollan para satisfacer las necesidades de los estudiantes. [6] Al diseñar modelos MTSS, las escuelas deben seguir una serie de procedimientos de resolución de problemas y toma de decisiones basada en datos para garantizar que sus MTSS sean suficientes para cumplir con los resultados de rendimiento estudiantil previstos. [6] La utilización de un enfoque crítico y sistemático hacia la adopción de un enfoque MTSS puede ayudar a las escuelas a determinar las intervenciones específicas necesarias para satisfacer una variedad de necesidades académicas, socioemocionales y conductuales de los estudiantes, y garantizar su implementación exitosa.

Desafíos que influyen en la fidelidad de la implementación

Existen ciertas barreras en las escuelas que pueden afectar su capacidad para lograr una adecuada fidelidad de implementación de un marco de RTI/MTSS. Aunque muchas escuelas pueden reconocer la necesidad de administrar evaluaciones e instrucción de Nivel 2 o 3, deben considerar plenamente los sistemas complejos y los amplios apoyos que se requieren para brindar prácticas sostenidas de MTSS. [5] La integración exitosa de las iniciativas de MTSS en las escuelas puede afectar los programas existentes, ya que los horarios y la dotación de personal deben adaptarse a los apoyos de Nivel 2 y 3 individualizados y en grupos pequeños. Agregar apoyos adicionales para los estudiantes requiere evaluaciones apropiadas, personal calificado y recursos instructivos. [4] A menos que las escuelas reconozcan y planifiquen las diferentes estructuras y apoyos necesarios para brindar intervenciones individualizadas para los estudiantes, será poco probable que implementen de manera efectiva la RTI o el MTSS.

Otro desafío es la variación que puede darse entre los modelos de RTI o MTSS de las escuelas. Existe variabilidad entre las definiciones de las escuelas sobre lo que califica como instrucción e intervenciones “intensivas”. [15] Las definiciones de quién necesita intervención pueden verse influidas por los distintos datos que se recogen mediante las diferentes evaluaciones utilizadas para evaluar a los estudiantes.

Véase también

Notas

  1. ^ abcdef Zhang, Jingyuan; Martella, Ronald C; Kang, Sungwoo; Yenioglu, Busra Yilmaz (otoño de 2023). "Respuesta a la intervención (RTI)/Sistemas de apoyo de múltiples niveles (MTSS): un análisis a nivel nacional". Revista de liderazgo educativo y estudios de políticas . 7 (1): 26.
  2. ^ Nitz, Jannik; Brack, Fabienne; Hertel, Sophia; Krull, Johanna; Stephan, Helen; Hennemann, Thomas; Hanisch, Charlotte (22 de junio de 2023). "Sistemas de apoyo de múltiples niveles con foco en la modificación del comportamiento en escuelas primarias: una revisión sistemática". Heliyon . 9 (6): e17506. doi : 10.1016/j.heliyon.2023.e17506 . ISSN  2405-8440. PMC 10319208 . PMID  37408895. 
  3. ^ Gresham, F.; Reschly, D.; Shinn, MR (2010). "RTI como fuerza impulsora en la mejora educativa: perspectivas históricas, legales, de investigación y prácticas". En Shinn, MR; Walker, HM (eds.). Intervenciones para problemas de rendimiento académico en un modelo de tres niveles, incluida la RTI . Bethesda, MD: Asociación Nacional de Psicólogos Escolares. págs. 47–77.
  4. ^ abcdefg Miesner, Helen, Rose; Blair, Elizabeth E.; Packard, Chiara C.; MACGREGOR, Lyn; Grodsky, Eric (agosto de 2023). "Coordinación instructiva para la respuesta a la intervención: cómo los contextos organizacionales dan forma a las intervenciones de nivel 2 en la práctica". Revista estadounidense de educación . 129 (4): 565–592. doi :10.1086/725584.{{cite journal}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
  5. ^ abcd Coyne, Michael D.; Oldham, Ashley; Dougherty, Shaun M.; Leonard, Kaitlin; Koriakin, Taylor; Gage, Nicholas A.; Burns, Darci; Gillis, Margie (2018) [julio de 2018]. "Evaluación de los efectos de la intervención de lectura suplementaria dentro de una iniciativa de reforma de lectura MTSS o RTI utilizando un diseño de regresión discontinua". Niños excepcionales . 84 (4): 350–67. doi :10.1177/0014402918772791.
  6. ^ abc Morrison, Julie Q.; Russell, Christine; Dyer, Stephanie; Metcalf, Terri; Rahschulte, Rebecca L. (julio de 2014). "Estructuras y procesos organizativos para respaldar y mantener una asistencia técnica eficaz en una iniciativa de sistema de apoyo de varios niveles a nivel estatal". Revista de estudios de educación y formación . 2 (3): 129–37. doi : 10.11114/jets.v2i3.415 .
  7. ^ abc Scott, Terrance M.; Gage, Nicholas A.; Hirn, Regina G.; Lingo, Amy Shearer; Burt, Jon (2019). "Un examen de la asociación entre las medidas de fidelidad de implementación del MTSS y los resultados de los estudiantes". Prevención del fracaso escolar: educación alternativa para niños y jóvenes . 63 (4): 308–316. doi :10.1080/1045988X.2019.1605971.
  8. ^ Buffum, Austin; Mattos, Mike; Weber, Chris (1 de octubre de 2010). "El porqué de la RTI". ascd.org .
  9. ^ Sawyer, R.; Holland, D.; Detgen, A. "Políticas y procedimientos estatales y prácticas de implementación local seleccionadas en respuesta a la intervención en los seis estados de la región del sudeste" (PDF) . Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional, laboratorio educativo regional del sudeste . Consultado el 6 de febrero de 2015 .
  10. ^ Quirk, M.; Schwaneflugel, PJ; Webb, MY (2009). "Un estudio longitudinal a corto plazo de la relación entre la motivación para leer y la habilidad de fluidez lectora en segundo grado". Journal of Literacy Research . 41 (2): 196–227. doi :10.1080/10862960902908467. PMC 2838245 . PMID  20300541. 
  11. ^ Morris, RD; Lovett, MW; Wolf, M.; Sevcik, RA; Steinbach, KA; Frijters, JC; Shapiro, MB (2012). "Remediación de componentes múltiples para discapacidades de desarrollo de la lectura: CI, estatus socioeconómico y raza como factores en el resultado de la remediación". Journal of Learning Disabilities . 45 (2): 99–127. doi :10.1177/0022219409355472. PMC 9872281 . PMID  20445204. S2CID  13388168. 
  12. ^ Pearce, IR (2009). "Ayudar a los niños con dificultades emocionales: una respuesta a la investigación de la intervención" (PDF) . The Rural Educator . 30 (2): 34–36.
  13. ^ Johnson, E., Mellard, DF, Fuchs, D. y McKnight, MA (2006). Capacidad de respuesta a la intervención (RTI): cómo aplicarla. Lawrence, KS: Centro Nacional de Investigación sobre Discapacidades del Aprendizaje.
  14. ^ Burns, Matthew; Gibbons, Kimberly (2012). Implementación de la respuesta a la intervención en escuelas primarias y secundarias: procedimientos para asegurar prácticas basadas en la ciencia (2.ª ed.). Routledge.
  15. ^ Weisenburgh-Snyder, Amy B.; Malmquist, Susan K.; Robbins, Joanne K.; Lipshin, Alison M. "Un modelo de MTSS: integración de la enseñanza precisa de las matemáticas y un sistema de evaluación multinivel en un aula generativa". Learning Disabilities - A Contemporary Journal . 13 (1): 21–41 – vía EBSCOhost.

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