La educación mínimamente invasiva ( EMI ) es una forma de aprendizaje en la que los niños se desenvuelven en entornos sin supervisión. La metodología surgió de un experimento realizado por Sugata Mitra mientras estaba en el NIIT en 1999, a menudo llamado The Hole in the Wall [ 1] [2], que desde entonces se ha convertido en un proyecto importante con la formación de Hole in the Wall Education Limited (HiWEL), un esfuerzo cooperativo entre el NIIT y la Corporación Financiera Internacional , empleado en unas 300 "estaciones de aprendizaje", que cubren a unos 300.000 niños en la India y varios países africanos.
El programa ha sido galardonado con el premio a la oportunidad digital de WITSA [ 2] y ha recibido una amplia cobertura en los medios.
Al profesor Mitra, científico jefe del NIIT, se le atribuye la propuesta e iniciación del programa Hole-in-the-Wall. Ya en 1982, había estado jugando con la idea del aprendizaje no supervisado y las computadoras . Finalmente, en 1999, decidió probar sus ideas en el campo.
El 26 de enero de 1999, el equipo de Mitra cavó un "agujero en la pared" que separaba las instalaciones del NIIT del barrio marginal adyacente en Kalkaji, Nueva Delhi. A través de este agujero, se colocó un ordenador de libre acceso para su uso. Este ordenador resultó ser popular entre los niños del barrio marginal. Sin experiencia previa, los niños aprendieron a utilizar el ordenador por sí solos. Esto llevó a Mitra a proponer la siguiente hipótesis: [3] La adquisición de habilidades informáticas básicas por parte de cualquier grupo de niños puede lograrse mediante un aprendizaje incidental, siempre que los alumnos tengan acceso a una instalación informática adecuada, con contenido entretenido y motivador y una mínima orientación (humana).
En el siguiente comentario en el sitio web de TED, Mitra explica cómo se aseguraron de que la computadora en este experimento fuera accesible solo para niños:
Mitra ha resumido los resultados de su experimento de la siguiente manera: si se le da acceso público y gratuito a ordenadores e Internet, un grupo de niños puede
El primero en adoptar la idea fue el Gobierno del Territorio de la Capital Nacional de Delhi. En 2000, el Gobierno de Delhi instaló 30 estaciones de aprendizaje en una colonia de reasentamiento. Este proyecto está en marcha y se dice que está logrando resultados significativos.
Alentados por el éxito inicial del experimento de Kalkaji, se instalaron ordenadores de libre acceso en Shivpuri (una ciudad de Madhya Pradesh) y en Madantusi (un pueblo de Uttar Pradesh). Estos experimentos pasaron a conocerse como experimentos de Hole-in-the-Wall. Los hallazgos de Shivpuri y Madantusi confirmaron los resultados de los experimentos de Kalkaji. Al parecer, los niños de estos dos lugares adquirieron habilidades informáticas por sí solos. El Dr. Mitra definió esto como una nueva forma de aprendizaje "educación mínimamente invasiva".
En ese momento, la Corporación Financiera Internacional se asoció con el NIIT para crear Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). La idea era ampliar el alcance de los experimentos y realizar investigaciones para probar y optimizar Hole-in-the-Wall. Los resultados [6] muestran que los niños aprenden a operar y jugar con la computadora con una mínima intervención. Adquirieron habilidades y tareas construyendo su propio entorno de aprendizaje.
En la actualidad, más de 300.000 niños se han beneficiado de 300 estaciones Hole-in-the-Wall en los últimos 8 años. En la India, Suhotra Banerjee (director de relaciones con el gobierno) ha aumentado el alcance de las estaciones de aprendizaje HiWEL en Nagaland, Jharkhand, Andhra Pradesh... y está ampliando lentamente su número. [7]
Además de la India, HiWEL también tiene proyectos en el extranjero. El primero de estos proyectos se estableció en Camboya en 2004. Actualmente, el proyecto opera en Botsuana, Mozambique, Nigeria, Ruanda, Suazilandia, Uganda y Zambia, además de Camboya. [7] La idea, también llamada aprendizaje abierto , se está aplicando incluso en Gran Bretaña, aunque dentro del aula. [8]
Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) es una empresa conjunta entre NIIT y la Corporación Financiera Internacional . HiWEL, fundada en 2001, se creó para investigar y difundir la idea de Hole-in-the-Wall, una metodología de aprendizaje innovadora creada por Mitra, científico jefe de NIIT. [2]
El proyecto ha recibido una amplia cobertura de fuentes tan diversas como la UNESCO , [9] Business Week , [10] CNN , Reuters , [7] y The Christian Science Monitor , [11] además de aparecer en la conferencia anual TED en 2007.
El proyecto recibió publicidad internacional cuando se descubrió que era la inspiración detrás del libro Q & A , que a su vez fue la inspiración para la película ganadora del Premio de la Academia Slumdog Millionaire . [7]
HiWEL ha sido cubierto por el Indian Reader's Digest . [12]
La educación mínimamente invasiva en la escuela aduce que existen muchas razones por las que los niños pueden tener dificultades de aprendizaje, especialmente cuando el aprendizaje es impuesto y la materia es algo en lo que el estudiante no está interesado, algo que ocurre con frecuencia en las escuelas modernas. Las escuelas también etiquetan a los niños como "con problemas de aprendizaje" y los colocan en educación especial incluso si el niño no tiene problemas de aprendizaje, porque las escuelas no han logrado enseñarles habilidades básicas. [13]
La educación mínimamente invasiva en la escuela afirma que hay muchas maneras de estudiar y aprender. Sostiene que el aprendizaje es un proceso que se realiza, no un proceso que se hace a uno. [14] La experiencia de las escuelas que adoptan este enfoque muestra que hay muchas maneras de aprender sin la intervención de la enseñanza , es decir, sin que sea imprescindible la intervención de un maestro. En el caso de la lectura, por ejemplo, en estas escuelas algunos niños aprenden cuando se les lee, memorizan las historias y finalmente las leen. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de los carteles de la calle. Algunos aprenden por sí solos los sonidos de las letras, otros las sílabas, otros palabras completas. Aducen que en sus escuelas nunca se ha obligado, empujado, instado, engatusado o sobornado a ningún niño para que aprenda a leer o escribir, y que no han tenido dislexia. Ninguno de sus graduados es analfabeto real o funcional, y nadie que conozca a sus estudiantes mayores podría adivinar la edad a la que aprendieron a leer o escribir por primera vez. [15]
De manera similar, los estudiantes aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. Cada persona, incluidos los niños y los jóvenes, tiene un estilo y un ritmo de aprendizaje diferentes y cada persona es única, no sólo capaz de aprender sino también capaz de tener éxito. Estas escuelas afirman que aplicar el modelo médico de resolución de problemas a niños individuales que son alumnos del sistema escolar y etiquetar a estos niños como discapacitados (refiriéndose a toda una generación de niños atípicos que han sido etiquetados como disfuncionales, aunque no padecen nada más que la enfermedad de responder de manera diferente en el aula que el estudiante medio manejable) impide sistemáticamente el éxito de los estudiantes y la mejora del sistema educativo actual, por lo que requiere la prevención del fracaso académico mediante la intervención. Esto, aclaran, no se refiere a las personas que tienen una discapacidad específica que afecta sus impulsos; ni nada de lo que dicen y escriben sobre educación está destinado a aplicarse a personas que tienen discapacidades mentales específicas, que pueden necesitar un tratamiento clínico especial.
Al describir los métodos de instrucción actuales como homogeneización y estandarización estricta , se proponen enfoques alternativos, como las escuelas modelo Sudbury , un enfoque alternativo en el que los niños, al disfrutar de la libertad personal y, por lo tanto, alentados a ejercer la responsabilidad personal por sus acciones , aprenden a su propio ritmo en lugar de seguir un currículo basado en un orden cronológico. [16] [17] [18] [19] Estas escuelas están organizadas para permitir la libertad de la interferencia de los adultos en la vida diaria de los estudiantes. Mientras los niños no dañen a los demás, pueden hacer lo que quieran con su tiempo en la escuela. Los adultos en otras escuelas planifican un currículo de estudio, enseñan a los estudiantes el material y luego evalúan y califican su aprendizaje. Los adultos en las escuelas Sudbury son "los guardianes de la libertad de los niños para perseguir sus propios intereses y aprender lo que desean", creando y manteniendo un entorno enriquecedor, en el que los niños sienten que son cuidados y que no les roba su tiempo para explorar y descubrir su yo interior. También están allí para responder preguntas e impartir habilidades o conocimientos específicos cuando los estudiantes se lo piden. [20] [21] Al igual que las escuelas Sudbury, los defensores de la desescolarización también han afirmado que los niños criados con este método no sufren problemas de aprendizaje, por lo que no es necesario prevenir el fracaso académico mediante intervención.
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