El lenguaje dual es una forma de educación en la que a los estudiantes se les enseña alfabetización y contenidos en dos idiomas. La mayoría de los programas bilingües en los Estados Unidos enseñan en inglés y español , pero los programas utilizan cada vez más un idioma asociado distinto del español, como árabe , chino , francés , hawaiano , japonés o coreano . Los programas de lenguaje dual utilizan el idioma asociado durante al menos la mitad del día de instrucción en los años de primaria.
Los programas de lenguaje dual generalmente comienzan en el jardín de infantes o el primer grado y se extienden por al menos cinco años, pero muchos continúan hasta la escuela intermedia y secundaria . Los programas apuntan al bilingüismo , la capacidad de hablar con fluidez dos idiomas; alfabetización bilingüe , la capacidad de leer y escribir en dos idiomas; rendimiento académico igual al de los estudiantes en programas no duales; y competencia intercultural . La mayoría de los programas de lenguaje dual están ubicados en escuelas públicas del vecindario , pero muchos son escuelas charter , magnet o privadas .
El inicio de programas de doble inmersión en los Estados Unidos se caracteriza por la unión de políticos locales y miembros de la comunidad. Coral Way Elementary, una escuela K-8 en el condado de Dade, Florida , es citada como la primera escuela bilingüe bilingüe, que comenzó en 1963. [1] El programa fue iniciado por ciudadanos cubanos que buscaban refugio en Florida del régimen de Castro. y creían que sus hijos eventualmente regresarían a las escuelas cubanas. [1] Durante la década de 1960 se fundaron catorce escuelas bilingües más en el condado de Dade. [2] La Ecole Bilingue, una escuela francesa/inglesa en Massachusetts , se formó aproximadamente al mismo tiempo [1]. En 1968, la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe sirvió para abordar la realidad de que los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP) necesitaban un apoyo educativo adecuado para lograr logros académicos y, a su vez, proporcionó fondos federales para la enseñanza de la lengua materna en los distritos escolares locales. [2]. El fallo Lau v. Nichols de 1974 afirmó además el derecho del estudiante a oportunidades educativas a través de servicios de instrucción apropiados. [3] Las escuelas ahora tenían la misión de implementar programas adecuados a las necesidades de sus estudiantes de lenguas minoritarias.
El número de programas de doble inmersión se mantuvo relativamente bajo a mediados de la década de 1980, pero luego se prestó más atención a la necesidad de brindar instrucción desafiante, pero comprensible, [3] a los estudiantes del idioma inglés (ELL), lo que desencadenó un crecimiento sustancial en el número de programas. En 2002, por ejemplo, la implementación de la Ley de Adquisición del Idioma Inglés, Mejora del Idioma y Rendimiento Académico de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás hizo necesario que las escuelas con un gran número de estudiantes de lenguas minoritarias brindaran instrucción que facilitara su adquisición del inglés para En consecuencia, obtienen buenos resultados en pruebas estandarizadas [3]. Actualmente existen 398 programas de inmersión bidireccional en 30 estados y el Distrito de Columbia [4].
El número de programas ha aumentado significativamente en la última década, a pesar de los esfuerzos realizados en estados como Arizona y California para erradicar los programas de educación bilingüe en favor de la inmersión en inglés, con la aprobación de la Proposición 203 y la Proposición 227 , respectivamente. Se estima que el 94% de los programas de doble inmersión son español/inglés, siendo el 6% restante programas chino/inglés, navajo/inglés, japonés/inglés y coreano/inglés. [4]
Uno de los cambios más destacados en el programa de inmersión bidireccional desde su inicio ha sido su conversión de centrarse predominantemente en ayudar a los estudiantes ELL a desarrollar fluidez en inglés a esforzarse por lograr la alfabetización bilingüe, el bilingüismo y el biculturalismo para todos los estudiantes participantes. Aunque la inmersión bidireccional se centró inicialmente en apoyar a los estudiantes ELL en su desarrollo y adquisición de habilidades de alfabetización en inglés, la necesidad de desarrollar el bilingüismo en una sociedad cada vez más globalizada ha hecho que el programa sea atractivo para muchos padres de niños que son hablantes nativos de inglés. [3] Los programas de educación en idiomas extranjeros pueden brindar a los hablantes nativos de inglés exposición a un segundo idioma, pero TWI tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a lograr casi fluidez en un segundo idioma.
Esto sugiere que dichos programas no están destinados únicamente a los ELL para que adquieran inglés, sino que apuntan a desarrollar el dominio de un segundo idioma para los hablantes nativos de inglés. De hecho, debido a que la inmersión bidireccional requiere casi una cantidad igual de hablantes nativos de inglés y de hablantes nativos de español, la falta de hablantes nativos de inglés hace que sea poco probable que tales programas no se implementen. Esto implica que los hispanohablantes nativos pueden no recibir la oportunidad de participar en el programa de doble inmersión (Gómez, 2005).
Existen cuatro tipos principales de programas bilingües, que se diferencian principalmente en la población:
El término "lenguaje dual" se utiliza a menudo indistintamente con inmersión bidireccional. Otras variaciones del lenguaje dual incluyen "inmersión en dos idiomas", "inmersión dual" y "inscripción dual". El término " educación bilingüe " ha perdido popularidad entre los profesionales de dos idiomas, pero todavía se utiliza para referirse a cualquier programa que utilice dos idiomas para la instrucción.
Los programas de lenguaje dual son diferentes de los programas bilingües de transición, cuyo objetivo es hacer que los estudiantes abandonen su lengua materna lo más rápido posible, generalmente dentro de tres años. Esto a veces se denomina "bilingüismo sustractivo", ya que la primera lengua suele perderse a medida que se adquiere el inglés. Se considera que los programas de lenguaje dual promueven el "bilingüismo aditivo", el idioma principal de los estudiantes se desarrolla y mantiene a medida que se agrega un segundo idioma.
Otro tipo de programa que no se considera de doble idioma es la educación en lengua extranjera, en la que los estudiantes reciben menos de medio día estudiando en el idioma asociado y, a menudo, estudian solo artes del lenguaje y literatura en ese idioma, a diferencia de materias del área de contenido, como matemáticas. , ciencias y estudios sociales .
Hay dos variaciones principales según la cantidad de tiempo dedicado al idioma asociado y la división de idiomas.
Actualmente no hay investigaciones que indiquen que un método sea preferible a otro, pero algunas investigaciones indican que los estudiantes que pasan más tiempo en el idioma asociado obtienen mejores resultados en ese idioma (Howard, Christian y Genesee, 2003; Lindholm-Leary, 2001; Lindholm -Leary & Howard, en prensa) y que los estudiantes de lenguas minoritarias (en los EE. UU., aquellos cuya lengua materna no es el inglés) obtienen mejores resultados académicos cuando se apoya y desarrolla su lengua materna (Thomas & Collier, 1997; 2002).
Algunas escuelas como Arizona Language Preparatory, en Phoenix, Arizona , y Alicia R. Chacon Elementary School , en El Paso, Texas , incluyen un tercer idioma durante un día completo o una pequeña porción del día en todos los niveles de grado. Arizona Language Preparatory ofrece dos días completos de chino mandarín, dos días completos de español y un día de inglés. Arizona Language Preparatory es también la primera escuela del país en enviar una delegación de "Mini Embajadores" a través de las Ciudades Hermanas de Phoenix a Chengdu, China. Los programas de embajadores juveniles generalmente se realizan a nivel de escuela secundaria. Arizona Language Preparatory también celebró el primer concurso de ortografía en mandarín del país en Phoenix, Arizona, el 17 de mayo de 2021.
Los programas de inmersión total (90/10) generalmente comienzan la instrucción de alfabetización para estudiantes de jardín de infantes y primer grado en el idioma asociado y agregan alfabetización formal en inglés en segundo o tercer grado. Los estudiantes no necesitan volver a aprender a leer en inglés ya que los maestros los ayudan a transferir sus habilidades de alfabetización de un idioma a otro. Otros programas 90/10 separan a los estudiantes por idioma nativo y brindan instrucción inicial de alfabetización en el idioma nativo, agregando alfabetización en un segundo idioma en segundo o tercer grado. En los programas de inmersión parcial o 50/50, la instrucción de alfabetización inicial se brinda simultáneamente en ambos idiomas a todos los estudiantes, o los estudiantes son separados por lengua materna para recibir alfabetización inicial en su lengua materna. Los estudiantes reciben instrucción de alfabetización en su idioma nativo y una vez que están en segundo o tercer grado, reciben instrucción de alfabetización en un segundo idioma. [5]
Los programas de lenguaje dual en la escuela intermedia y secundaria a menudo fusionan a estudiantes de varias escuelas primarias de lenguaje dual y existen como programas dentro de escuelas convencionales más grandes. A menudo ofrecen a los estudiantes de dos idiomas la oportunidad de tomar artes del lenguaje y al menos un área de contenido en el idioma asociado, y muchos preparan a los estudiantes para tomar los exámenes de Colocación Avanzada .
En la siguiente tabla, la inmersión bidireccional en dos idiomas es el único programa bidireccional; los otros tres son programas bilingües unidireccionales.
En todos los programas, se cumple lo siguiente:
Asignación de tiempo por idioma: principalmente 50:50, o una combinación que comience con más idioma asociado (90:10, 80:20, etc.)
Idioma de las materias académicas: varía según el programa.
Asignación de idiomas: idioma de instrucción asignado por tiempo, área de contenido o maestro
Duración del programa: durante toda la escuela primaria, y algunos programas continúan en el segundo nivel.
Tamaño del programa: Grupo o escuela completa
Los programas de lenguaje dual varían en los tipos de instrucción proporcionada, pero generalmente implementan muchas de las siguientes características:
Los maestros de lenguaje dual también incorporan prácticas que deberían implementarse en cualquier salón de clases con estudiantes lingüísticamente diversos:
En la planificación de lecciones, los profesores de lenguaje dual deben centrarse en crear lecciones que hagan lo siguiente:
Otros consejos importantes para los educadores que enseñan a estudiantes bilingües o multilingües incluyen organizar el contenido en torno a temas, brindar a los estudiantes opciones, comenzar el proceso de aprendizaje con las preguntas de los estudiantes y exponerlos a libros y revistas publicados profesionalmente, pero también a literatura escrita por estudiantes (Freeman y Freeman, 1994). ).
• Primeros programas en California: Escuela Primaria River Glen en San José, CA • Escuela Internacional Buena Vista en San Francisco, CA • Academia de Idiomas de San Diego en San Diego, CA • Escuela de Inmersión Edison en Santa Mónica - Malibu, CA
Para obtener nombres de más programas de dos idiomas que no aparecen en Wikipedia, consulte el Directorio de programas bilingües bidireccionales en los EE. UU. o el Directorio de programas de inmersión en lenguas extranjeras en escuelas de EE. UU. Archivado el 17 de diciembre de 2006 en Wayback Machine Escuela primaria alemana/estadounidense. , Houston, Texas
Se ha hecho referencia a la inmersión bidireccional como el programa bilingüe más eficaz que contribuye al éxito académico a largo plazo (Howard et al. 2003, p. 24). Una planificación minuciosa y una implementación efectiva son cruciales para el éxito de los programas TWI, además de un amplio apoyo de los administradores y el acceso a recursos de calidad. En programas bien implementados, los estudiantes ELL han logrado un mayor éxito académico que sus pares en otros programas bilingües (Dorner, 2011). La implementación efectiva reside en la duración del programa. Para producir logros académicos, lo ideal es que los estudiantes estén matriculados en programas TWI durante cuatro a siete años (Howard et al. 2003, p. 24). Se ha demostrado que los estudiantes que participan en programas TWI durante este período de tiempo demuestran un rendimiento académico más alto que sus pares en programas de inmersión en inglés (Howard et al. 2003, p. 24). Por el contrario, los estudiantes que reciben poca o ninguna instrucción en su lengua materna, durante sus años de primaria, luchan por alcanzar el rendimiento del nivel de grado en la lengua de destino (Cobb, 2006).
Tanto los hablantes nativos de inglés (NES) como los ELL son beneficiarios de los avances obtenidos a través de TWI. El uso yuxtapuesto de la lengua mayoritaria y minoritaria en los programas TWI puede permitir a los niños transferir habilidades de la lengua secundaria a su lengua primaria y viceversa (Scanlan, 2009). La investigación que compara el rendimiento académico logrado por hablantes nativos de inglés y hablantes nativos de español ilustra que, si bien ambos grupos muestran un crecimiento en su lengua materna y secundaria, los hablantes nativos de inglés son más dominantes en su lengua primaria, pero los hablantes nativos de español son capaces de lograr un forma más equilibrada de bilingüismo, es decir, relativamente iguales en su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito en su lengua primaria y secundaria (Howard et al. 2003, p. 36).
La evidencia de la efectividad de TWI es consistente en programas donde también se mantienen idiomas menos comunes. Por ejemplo, un estudio de ocho años del programa bilingüe bilingüe navajo/inglés en la escuela comunitaria de Rough Rock en el noreste de Arizona confirma que aquellos estudiantes que recibieron instrucción exhaustiva en su lengua materna, así como en la lengua de destino, tuvieron más éxito en la escuela. que sus pares en programas solo en inglés. [6] Estos estudiantes también mostraron progreso en ambos idiomas en sus habilidades de escritura en medidas locales y nacionales. [6]
Además de las medidas cuantitativas de eficacia, las investigaciones han acreditado además que el modelo de inmersión bidireccional crea comunidades más unificadas en las escuelas públicas entre padres y cuidadores, ya que los hablantes de lenguas mayoritarias y minoritarias se agrupan en un esfuerzo por desarrollar habilidades de alfabetización en ambas. lenguas y, en consecuencia, fomentan las relaciones interculturales en ambas culturas (Scanlan, 2009). Además, los estudios han demostrado que los estudiantes de secundaria que asistieron a escuelas con programas bilingües bilingües estaban más motivados y apasionados por alcanzar un nivel educativo superior (Cobb, 2006).
Los programas de inmersión en dos idiomas pueden ser ineficientes en la educación de estudiantes de lenguas minoritarias. Se plantean cuestiones sobre la calidad de la instrucción en la lengua minoritaria, los efectos de la inmersión dual y las relaciones intergrupales, y cómo los programas de inmersión en dos idiomas encajan en la relación entre el lenguaje y el poder de los niños y la sociedad (Valdés, 1997).
Si bien estos ejemplos dan fe de la eficacia del modelo TWI, estos programas suelen ser voluntarios, lo que significa la dificultad inherente a la hora de hacer comparaciones entre programas. El éxito académico y el biculturalismo pueden atribuirse a la calidad del programa TWI; sin embargo, también pueden atribuirse a factores externos como las cualidades inherentes del estudiante o su estatus socioeconómico. [7] Por lo tanto, si bien los puntajes de las pruebas estandarizadas, desde una perspectiva política, a menudo se utilizan para determinar la efectividad de un programa, otros elementos pueden afectar el éxito académico logrado por muchos estudiantes en el programa TWI. [8]
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)Con la implementación de la escritura en dos idiomas, el individuo puede obtener beneficios que incluyen una mayor comodidad con las identidades multilingües, el empoderamiento a través del uso del lenguaje y la comprensión lingüística. Por ejemplo, aquellos que son bilingües pueden sentirse más cómodos con sus identidades multilingües en sus escritos académicos y dudar menos al utilizar otros idiomas que podrían hablar en sus escritos académicos [8]. Una forma de mantener esto en práctica es que algunos educadores se esfuercen por implementar pedagogías que potencien el uso del lenguaje, para que sirvan como recordatorio para considerar el contexto más amplio, que abarca no solo el sistema educativo sino también la influencia de las familias, las comunidades y diversas redes sociales. [9]. Aunque algunos educadores en formación pueden adquirir más conocimientos sobre cómo cultivar habilidades de comunicación verbal que sobre cómo cultivar habilidades de comunicación escrita [10]. Por lo tanto, es vital que los educadores que reconocen el papel influyente del lenguaje tengan la oportunidad de implementar intervenciones cruciales a través de métodos de enseñanza y compromisos sociales [11].
Muchos estudiantes que se comunican utilizando variantes no convencionales del inglés han experimentado la interacción de dos idiomas durante una parte importante de sus vidas. En consecuencia, tienden a poseer una comprensión lingüística más avanzada en comparación con la mayoría de los estudiantes convencionales, particularmente en el reconocimiento de los matices de la variación lingüística y sus implicaciones como un ámbito de poder e influencia (Elbow, P. (2006). Prólogo: "Cuando los Márgenes están en el Centro.")