El efecto de modalidad es un término utilizado en psicología experimental , con mayor frecuencia en los campos que tratan la memoria y el aprendizaje , para referirse a cómo el rendimiento del alumno depende del modo de presentación de los elementos estudiados.
La modalidad puede referirse a una serie de características del material de estudio presentado. Sin embargo, este término se utiliza habitualmente para describir la mejora en el recuerdo de los elementos finales de una lista cuando dicha lista se presenta verbalmente en comparación con una representación visual . El efecto se observa en el recuerdo libre (recuerdo de los elementos de la lista en un orden determinado), el recuerdo serial (recuerdo de los elementos de la lista en el orden de estudio), el recuerdo de oraciones a corto plazo (recuerdo de palabras específicas de oraciones con significados similares) y el recuerdo asociado en pares (recuerdo de un par a partir de la presentación de uno de sus miembros). Para los asociados en pares, el efecto se limita a una mayor probabilidad de recuerdo de los 2 o 3 pares finales estudiados. [1] En el recuerdo libre y serial, el efecto de la modalidad se considera simplemente como un efecto de actualidad exagerado en pruebas en las que la presentación es auditiva. En los estudios de recuerdo de oraciones a corto plazo, se hace hincapié en las palabras de una lista de palabras distractoras cuando se solicita información de la oración recordada. Esto demuestra que el efecto de la modalidad puede ser más que auditivo o visual. [2]
En el caso de la evocación serial, el efecto de la modalidad se observa en un aumento de la capacidad de memoria para las listas presentadas de forma auditiva. La capacidad de memoria se define como el número máximo de elementos que los participantes recuerdan correctamente en el 50 % de los ensayos. Por lo general, los estudios indican que estos son siete dígitos, seis letras y cinco palabras. [3] En un estudio realizado por Drewnowski y Murdock, se descubrió que una lista visual de palabras en inglés tenía una capacidad de memoria inmediata de 4,82 palabras, mientras que una representación auditiva de esta misma lista conducía a una capacidad de memoria de 5,36, una variación estadísticamente significativa. [4]
Algunos estudios utilizan el término modalidad para referirse a una diferencia general en el desempeño en función del modo de presentación. Por ejemplo, Gibbons demostró los efectos de modalidad en un experimento en el que hizo que los participantes contaran pitidos o puntos presentados visualmente. El número a recordar se derivó de la cantidad de puntos o pitidos contados. [5] En los experimentos de memoria, el efecto de modalidad es un ejemplo de agrupamiento de fuentes, que se refiere a la tendencia de los elementos presentados en la misma modalidad a agruparse durante el recuerdo. [6] Las manipulaciones de la modalidad dentro de la lista afectan la probabilidad de recuerdo, el orden de recuerdo y la agrupación. [7]
Bennet Murdock utilizó un paradigma básico de evocación libre, con diferentes tipos de listas, mezclando palabras presentadas de forma auditiva y visual. Los resultados que obtuvo mostraron que la modalidad mejoraba la actualidad, pero no afectaba la evocación de los elementos pre-actuales. Se observó que este efecto era ligeramente mayor cuando los elementos de estudio se presentaban más rápidamente. [8] Sin embargo, con presentaciones de listas mixtas (listas presentadas tanto auditiva como visualmente en un único período de estudio), la superioridad del estudio auditivo se observa en todas las posiciones seriales, no solo en la actualidad. Murdock interpreta esto como evidencia de almacenes separados a corto plazo para la memoria visual y auditiva .
Glenberg [9] demostró que el efecto de modalidad también prevalece en la memoria a largo plazo , mostrando que los pares de palabras a recordar que están separados por una actividad distractora se recuerdan mejor si se presentan de forma auditiva en lugar de visual. Al utilizar técnicas similares al paradigma de recuerdo libre de Murdock, más la adición de cantidades variadas de tiempo de distracción (lleno de conteo hacia atrás), Glenberg demostró que el efecto de modalidad no se ve afectado por una tarea disruptiva y, por lo tanto, teóricamente no está restringido a la memoria a corto plazo .
En su libro sobre la enseñanza de las matemáticas, Craig Barton hace referencia al efecto de modalidad, argumentando que los estudiantes aprenden mejor cuando se presentan imágenes o narraciones junto con la narración verbal, en lugar de que se les presente un texto en pantalla. [10] Esto se debe a que el texto se procesaría inicialmente como una imagen, lo que se sumaría al trabajo que ya está realizando el cerebro al procesar la otra imagen. En cambio, la narración la procesa el "bucle fonológico", mientras que el "cuaderno visoespacial" se ocupa de la imagen original por separado y, por lo tanto, ambas piezas de información se pueden procesar simultáneamente. Por lo tanto, los profesores pueden tratar de evitar sobrecargar la memoria de trabajo de los estudiantes al no utilizar diapositivas que contengan muchas imágenes y texto al mismo tiempo.
Se han utilizado varios términos para referirse al efecto de la modalidad sobre la recencia. Crowder y Morton [11] lo denominan PAS, o almacén acústico precategórico. Este y otros términos similares ( memoria ecoica , bucle fonológico ) se utilizan para explicar un sistema de memoria de corto plazo especializado que almacena información fonológica. [12]
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