La educación mínimamente invasiva ( MIE ) es una forma de aprendizaje en la que los niños operan en entornos no supervisados. La metodología surgió de un experimento realizado por Sugata Mitra mientras estaba en NIIT en 1999, a menudo llamado The Hole in the Wall , [1] [2] que desde entonces se ha convertido en un proyecto importante con la formación de Hole in the Wall Education Limited. (HiWEL), un esfuerzo cooperativo entre NIIT y la Corporación Financiera Internacional , empleado en unas 300 "estaciones de aprendizaje", que abarcan a unos 300.000 niños en la India y varios países africanos.
El programa ha sido agasajado con el premio a la oportunidad digital otorgado por WITSA , [2] y ha recibido una amplia cobertura en los medios.
Al profesor Mitra, científico jefe del NIIT, se le atribuye haber propuesto e iniciado el programa Hole-in-the-Wall. Ya en 1982, había estado jugando con la idea del aprendizaje no supervisado y las computadoras . Finalmente, en 1999, decidió poner a prueba sus ideas en el campo.
El 26 de enero de 1999, el equipo de Mitra talló un "agujero en la pared" que separaba las instalaciones del NIIT del barrio marginal contiguo en Kalkaji, Nueva Delhi. A través de este agujero se puso en uso un ordenador de libre acceso. Esta computadora resultó ser popular entre los niños de los barrios marginales. Sin experiencia previa, los niños aprendieron solos a utilizar el ordenador. Esto llevó a Mitra a proponer la siguiente hipótesis: [3] La adquisición de habilidades informáticas básicas por parte de cualquier grupo de niños se puede lograr mediante el aprendizaje incidental, siempre que los alumnos tengan acceso a una instalación informática adecuada, con contenido entretenido y motivador y algo mínimo ( humana) orientación.
En el siguiente comentario en el sitio web de TED, Mitra explica cómo se aseguraron de que la computadora en este experimento fuera accesible sólo para los niños:
Mitra ha resumido los resultados de su experimento de la siguiente manera. Dado el acceso público y gratuito a las computadoras y a Internet, un grupo de niños puede
El primero en adoptar la idea fue el Gobierno del Territorio de la Capital Nacional de Delhi. En 2000, el Gobierno de Delhi instaló 30 estaciones de aprendizaje en una colonia de reasentamiento. Este proyecto está en marcha y se dice que está logrando resultados significativos.
Alentados por el éxito inicial del experimento Kalkaji, se instalaron ordenadores de libre acceso en Shivpuri (una ciudad de Madhya Pradesh) y en Madantusi (una aldea de Uttar Pradesh). Estos experimentos llegaron a conocerse como experimentos del agujero en la pared. Los hallazgos de Shivpuri y Madantusi confirmaron los resultados de los experimentos de Kalkaji. Al parecer, los niños de estos dos lugares adquirieron habilidades informáticas por sí solos. El Dr. Mitra definió esto como una nueva forma de aprender "Educación Mínimamente Invasiva".
En ese momento, la Corporación Financiera Internacional se unió al NIIT para crear Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). La idea era ampliar el alcance de los experimentos y realizar investigaciones para probar y optimizar Hole-in-the-Wall. Los resultados [6] muestran que los niños aprenden a operar y jugar con el ordenador con una mínima intervención. Adquirieron habilidades y tareas construyendo su propio entorno de aprendizaje.
Hoy en día, más de 300.000 niños se han beneficiado de 300 estaciones Hole-in-the-Wall durante los últimos 8 años. En India, Suhotra Banerjee (Relaciones Jefe-Gobierno) ha aumentado el alcance de las estaciones de aprendizaje HiWEL en Nagaland, Jharkhand, Andhra Pradesh... y está ampliando lentamente su número. [7]
Además de India, HiWEL también tiene proyectos en el extranjero. El primer proyecto de este tipo se estableció en Camboya en 2004. Actualmente, el proyecto opera en Botswana, Mozambique, Nigeria, Ruanda, Suazilandia, Uganda y Zambia, además de Camboya. [7] La idea, también llamada aprendizaje abierto , se está aplicando incluso en Gran Bretaña, aunque dentro del aula. [8]
Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) es una empresa conjunta entre NIIT y la Corporación Financiera Internacional . Establecida en 2001, HiWEL se creó para investigar y propagar la idea de Hole-in-the-Wall, una metodología de aprendizaje innovadora creada por Mitra, científico jefe de NIIT. [2]
El proyecto ha recibido una amplia cobertura de fuentes tan diversas como UNESCO , [9] Business Week , [10] CNN , Reuters , [7] y The Christian Science Monitor , [11] además de aparecer en la conferencia anual TED en 2007.
El proyecto recibió publicidad internacional, cuando se descubrió que era la inspiración detrás del libro Q & A , que a su vez fue la inspiración para la película ganadora del Premio de la Academia Slumdog Millionaire . [7]
HiWEL ha sido cubierto por el Indian Reader's Digest . [12]
La Educación Mínimamente Invasiva en la escuela aduce que hay muchas razones por las que los niños pueden tener dificultades para aprender, especialmente cuando el aprendizaje es impuesto y la materia es algo que al estudiante no le interesa, algo que ocurre con frecuencia en las escuelas modernas. Las escuelas también etiquetan a los niños como "discapacitados de aprendizaje" y los colocan en educación especial incluso si el niño no tiene una discapacidad de aprendizaje, porque las escuelas no han enseñado a los niños habilidades básicas. [13]
La educación mínimamente invasiva en la escuela afirma que hay muchas maneras de estudiar y aprender. Sostiene que el aprendizaje es un proceso que usted hace, no un proceso que se le hace a usted. [14] La experiencia de las escuelas que adoptan este enfoque muestra que hay muchas maneras de aprender sin la intervención del docente , es decir, sin que sea imperativa la intervención de un profesor. En el caso de la lectura, por ejemplo, en estas escuelas algunos niños aprenden leyendo, memorizando las historias y finalmente leyéndolas. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales de tráfico. Algunos aprenden por sí mismos los sonidos de las letras, otros las sílabas, otros las palabras completas. Aducen que en sus escuelas ningún niño ha sido jamás forzado, empujado, instado, engatusado o sobornado para aprender a leer o escribir, y que no han tenido dislexia. Ninguno de sus graduados es analfabeto real o funcional, y nadie que conozca a sus alumnos mayores podría adivinar la edad a la que aprendieron a leer o escribir por primera vez. [15]
De manera similar los estudiantes aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. Cada persona, niños y jóvenes incluidos, tiene un estilo y ritmo de aprendizaje diferente y cada persona, es única, no sólo capaz de aprender sino también capaz de triunfar. Estas escuelas afirman que aplicar el modelo médico de resolución de problemas a niños individuales que son alumnos del sistema escolar y etiquetarlos como discapacitados (refiriéndose a toda una generación de niños atípicos que han sido etiquetados como disfuncionales, a pesar de que sufren nada más que la enfermedad de responder de manera diferente en el aula que el estudiante promedio manejable—impide sistemáticamente el éxito de los estudiantes y la mejora del sistema educativo actual, por lo que requiere la prevención del fracaso académico a través de la intervención. Esto, aclaran, no se refiere a personas que tengan una discapacidad específica que afecte sus pulsiones; Tampoco nada de lo que dicen y escriben sobre educación debe aplicarse a personas que tienen discapacidades mentales específicas, que pueden necesitar ser tratadas de manera clínica especial.
Al describir los métodos de instrucción actuales como homogeneización y estandarización estricta , se proponen enfoques alternativos, como las escuelas modelo de Sudbury , un enfoque alternativo en el que los niños, al disfrutar de libertad personal y, por tanto, se les anima a ejercer la responsabilidad personal por sus acciones , aprenden a su propio ritmo en lugar de hacerlo. siguiendo un plan de estudios de base cronológica. [16] [17] [18] [19] Estas escuelas están organizadas para permitir la libertad de la interferencia de los adultos en la vida diaria de los estudiantes. Mientras los niños no hagan daño a los demás, pueden hacer lo que quieran con su tiempo en la escuela. Los adultos de otras escuelas planifican un plan de estudios, enseñan el material a los estudiantes y luego prueban y califican su aprendizaje. Los adultos en las escuelas de Sudbury son "los guardianes de la libertad de los niños para perseguir sus propios intereses y aprender lo que deseen", creando y manteniendo un ambiente enriquecedor, en el que los niños se sienten atendidos y que no les priva de su tiempo para explorar y descubrir su yo interior. También están allí para responder preguntas e impartir habilidades o conocimientos específicos cuando los estudiantes lo soliciten. [20] [21] Como escuelas de Sudbury, los defensores de la desescolarización también han afirmado que los niños criados con este método no sufren problemas de aprendizaje, por lo que no requieren la prevención del fracaso académico mediante intervención.
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