Un método didáctico ( del griego διδάσκειν didáskein , "enseñar") es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico consistente o un estilo educativo para presentar información a los estudiantes. El método didáctico de instrucción a menudo se contrasta con la dialéctica y el método socrático ; el término también puede usarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista .
La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje . A diferencia de las matemáticas (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.
Esta teoría se puede contrastar con el aprendizaje abierto , también conocido como aprendizaje experiencial , en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de manera no estructurada (o de una manera inusualmente estructurada), como en la educación experiencial , sobre temas de interés. También se puede contrastar con el aprendizaje autodidacta , en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.
La teoría de los métodos didácticos de aprendizaje se centra en los conocimientos básicos que poseen los estudiantes y busca mejorarlos y transmitirlos. También se refiere a la base o punto de partida de un plan de clase, donde el objetivo general es el conocimiento. Un maestro o educador funciona en este papel como una figura de autoridad, pero también como guía y recurso para los estudiantes.
La didáctica o el método didáctico tienen connotaciones diferentes en la Europa continental y los países de habla inglesa. El didactismo fue de hecho el origen cultural del método didáctico, pero dentro de su estrecho contexto se refiere generalmente de manera peyorativa al uso del lenguaje con un fin doctrinal. Se teoriza que la interpretación de estos puntos de vista opuestos es el resultado de un desarrollo cultural diferencial en el siglo XIX, cuando Gran Bretaña y sus antiguas colonias atravesaron una renovación y un mayor distanciamiento cultural de la Europa continental . Fue particularmente la aparición posterior del Romanticismo y el Esteticismo en el mundo anglosajón lo que ofreció estas visiones negativas y limitantes del método didáctico. Por otro lado, en la Europa continental esos aspectos moralizantes de la didáctica fueron eliminados antes por representantes culturales de la Era de la Ilustración , como Voltaire , Rousseau , y más tarde relacionados específicamente con la enseñanza por Johann Heinrich Pestalozzi .
Las consecuencias de estas diferencias culturales crearon dos tradiciones didácticas principales: la tradición anglosajona de estudios curriculares , por un lado, y la tradición didáctica continental y del norte de Europa, por el otro. Aún hoy, la ciencia de la didáctica tiene mucho menos peso en gran parte del mundo angloparlante. [ cita requerida ] .
Sin embargo, con la llegada de la globalización a principios del siglo XX, los argumentos a favor de estos aspectos filosóficos relativos a los métodos de enseñanza comenzaron a disminuir un poco. Por lo tanto, es posible categorizar la didáctica y la pedagogía como una teoría analítica general en tres niveles: [1]
La didáctica se interesa tanto por el conocimiento teórico como por las actividades prácticas relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje y sus condiciones. Se ocupa del contenido de la enseñanza (el "qué"), el método de enseñanza (el "cómo") y las justificaciones históricas, culturales y sociales de las opciones curriculares (el "por qué"). Se centra en el alumno individual, sus características cognitivas y su funcionamiento cuando aprende un contenido determinado y se convierte en un sujeto cognoscente. La perspectiva de la realidad educativa en la didáctica se extrae en gran medida de la psicología cognitiva y la teoría de la enseñanza, y a veces de la psicología social. La didáctica es descriptiva y diacrónica ("qué es" y "qué fue"), a diferencia de la pedagogía, la otra disciplina relacionada con la teorización educativa, que es normativa o prescriptiva y sincrónica ("qué debería o tendría que ser") por naturaleza. Se puede decir que la didáctica proporciona la base descriptiva para la pedagogía, que se preocupa más por el establecimiento de objetivos educativos y por la transformación del alumno en un sujeto social y su futuro papel en la sociedad. [2]
En Europa continental, a diferencia de las culturas de investigación angloparlantes, la pedagogía y la didáctica son áreas de estudio distintas. La didáctica es una disciplina basada en el conocimiento que se ocupa del estudio descriptivo y racional de todas las actividades relacionadas con la enseñanza antes, durante y después de la enseñanza de contenidos en el aula, lo que incluye la "planificación, control y regulación del contexto de enseñanza" y su objetivo es analizar cómo la enseñanza conduce al aprendizaje. [3] [4] Por otro lado, la pedagogía es una disciplina orientada a la práctica que se ocupa del estudio normativo de los aspectos aplicados de la enseñanza en contextos de enseñanza reales, es decir, dentro del aula. [5] [4] La pedagogía se nutre de la investigación didáctica y puede considerarse un componente aplicado de la didáctica. [4]
En Francia, la didáctica se refiere a la ciencia que tiene como objeto de estudio la enseñanza de conocimientos disciplinares. En otras palabras, la didáctica se ocupa de la enseñanza de disciplinas específicas a los estudiantes. Uno de los conceptos centrales estudiados en la didáctica de una disciplina específica en Francia es el concepto de "transposición didáctica" ( La transposition didactique en francés). El filósofo y sociólogo francés Michel Verret introdujo este concepto en 1975, que fue tomado y elaborado más a fondo en la década de 1980 por el didáctico francés de matemáticas Yves Chevallard. [6] [7] Aunque Chevallard presentó inicialmente este concepto en relación con la didáctica de las matemáticas, desde entonces se ha generalizado también para otras disciplinas. [8]
La transposición didáctica se compone de varias etapas. La primera, llamada "transposición externa" ( transposition externe ), trata de cómo el "saber sabio" ( savoir savant ) producido por los investigadores, científicos o especialistas de una determinada disciplina en un contexto de investigación, es decir, en universidades y otras instituciones académicas, se transforma en "saber para enseñar" ( savoir à enseigner ) mediante la selección, reorganización y definición precisa de los conocimientos que se enseñarán (el currículo oficial de cada disciplina) y cómo se enseñarán, de modo que se conviertan en un objeto de aprendizaje accesible al alumno. Esta transposición didáctica externa es una construcción sociopolítica posibilitada por diferentes actores que trabajan en diversas instituciones educativas: especialistas en educación, autoridades políticas, profesores y sus asociaciones definen los problemas de la enseñanza y eligen qué debe enseñarse bajo qué forma. Chevallard llamó a este contexto sociopolítico de organización institucional la “ noosfera ”, que define los límites, redefine y reorganiza el conocimiento en contextos social, histórica o culturalmente determinados. [1] [9]
El segundo paso, llamado "transposición interna" ( transposition interne ), trata de cómo el conocimiento a enseñar se transforma en "conocimiento enseñado" ( savoir enseigné ), que es el conocimiento realmente enseñado a través de las prácticas concretas del día a día de un profesor en un contexto de enseñanza, por ejemplo en un aula, y que depende de sus estudiantes y de las limitaciones que se les imponen (tiempo, exámenes, conformidad con las reglas escolares vigentes, etc.). [2]
En el tercer y último paso, el conocimiento enseñado se transforma en " savoir acquis " , que es el conocimiento tal como lo adquieren realmente los estudiantes en un contexto de aprendizaje. [8] El conocimiento adquirido puede utilizarse como retroalimentación para el sistema didáctico. La investigación didáctica debe dar cuenta de todos los pasos mencionados anteriormente de la transposición didáctica.
El profesor recibe el conocimiento o contenido que debe enseñar a los estudiantes en lo que se denomina una situación de enseñanza. La situación de enseñanza o didáctica está representada por un triángulo con tres vértices: el conocimiento o contenido que debe enseñarse, el profesor y el estudiante. Esto se llama el "triángulo didáctico". En este triángulo, el lado profesor-contenido se ocupa de la elaboración didáctica, el lado estudiante-contenido se ocupa de la apropiación didáctica y el lado profesor-estudiante se ocupa de la interacción didáctica.
El método didáctico proporciona a los estudiantes los conocimientos teóricos necesarios. [11] Es un método eficaz que se utiliza para enseñar a los estudiantes que no pueden organizar su trabajo y dependen de los profesores para recibir instrucciones. [12] También se utiliza para enseñar habilidades básicas de lectura y escritura. El profesor o la persona alfabetizada es la fuente de conocimiento y el conocimiento se transmite a los estudiantes a través del método didáctico. [13]
Materiales didácticos de enseñanza: [14]
La escuela Montessori tenía materiales didácticos planificados previamente, diseñados para desarrollar habilidades prácticas, sensoriales y formales. Marcos para abrochar y abrochar, pesas y paquetes que se identificaban por su sonido u olor. Debido a que dirigen el aprendizaje en el entorno preparado, a los educadores Montessori se los llama directores en lugar de maestros.
En Brasil existe desde hace más de 80 años el programa gubernamental denominado PNLD (Programa Nacional del Libro Didáctico). Este programa busca dotar a las escuelas de educación básica de registros didácticos y pedagógicos, ampliando el acceso al libro y democratizando el acceso a las fuentes de información y cultura. Los libros de texto, en muchos casos, son las únicas fuentes de información a las que tienen acceso los niños y jóvenes pobres en un país pobre como Brasil. Estos libros también son un valioso apoyo para los profesores, ofreciendo metodologías de aprendizaje modernas y conceptos y contenidos actualizados en las más diversas disciplinas [15] [16]
En el método didáctico de enseñanza, el profesor da instrucciones a los estudiantes y estos son en su mayoría oyentes pasivos. [ cita requerida ] Es un método de enseñanza centrado en el profesor y orientado al contenido. Ni el contenido ni el conocimiento del profesor se cuestionan.
El proceso de enseñanza implica al profesor, que da instrucciones, ordena, transmite el contenido y proporciona la información necesaria. La actividad del alumno implica escuchar y memorizar el contenido [ cita requerida ] . En el sistema educativo moderno, el método de conferencias, que es uno de los métodos más utilizados, es una forma de enseñanza didáctica [ cita requerida ] .
Aunque el método didáctico ha adquirido importancia en varias escuelas, no satisface las necesidades e intereses de todos los estudiantes. Puede resultar tedioso para los estudiantes escuchar las posibles conferencias. Existe una mínima interacción entre los estudiantes y los profesores. El aprendizaje que también implica motivar a los estudiantes para que desarrollen un interés por la materia puede no satisfacerse mediante este método de enseñanza. [17] [18] Puede ser un proceso monólogo y la experiencia de los estudiantes puede no tener un papel significativo en el aprendizaje. [13]
Medios relacionados con Método didáctico en Wikimedia Commons
La definición del diccionario de didáctico en Wikcionario