Una segunda lengua ( L2 ) es una lengua que se habla además de la primera lengua (L1). Una segunda lengua puede ser una lengua vecina, otra lengua del país de origen del hablante o una lengua extranjera . La lengua dominante de un hablante, que es la lengua que más utiliza o con la que se siente más cómodo, no es necesariamente la primera lengua del hablante. Por ejemplo, el censo canadiense define la primera lengua para sus propósitos como "la primera lengua aprendida en la infancia y aún hablada", reconociendo que, para algunos, la primera lengua puede perderse, un proceso conocido como desgaste lingüístico . Esto puede suceder cuando los niños pequeños comienzan la escuela o se mudan a un nuevo entorno lingüístico.
La distinción entre adquisición y aprendizaje fue hecha por Stephen Krashen [1] como parte de su Teoría del Monitor . Según Krashen, la adquisición de una lengua es un proceso natural; mientras que aprender un idioma es consciente. En el primero, el estudiante necesita participar en situaciones comunicativas naturales. En este último está presente la corrección de errores, así como el estudio de reglas gramaticales aisladas del lenguaje natural. No todos los educadores de segundas lenguas están de acuerdo con esta distinción; sin embargo, el estudio de cómo se aprende/adquiere una segunda lengua se denomina adquisición de una segunda lengua (SLA).
La investigación en SLA "...se centra en el desarrollo del conocimiento y el uso de una lengua por parte de niños y adultos que ya conocen al menos otra lengua... [y] un conocimiento de la adquisición de una segunda lengua puede ayudar a los responsables de las políticas educativas a establecer objetivos más realistas. objetivos para los programas tanto para cursos de lenguas extranjeras como para el aprendizaje de la lengua mayoritaria por parte de niños y adultos de lenguas minoritarias." [2]
SLA ha sido influenciado por teorías tanto lingüísticas como psicológicas . Una de las teorías lingüísticas dominantes plantea la hipótesis de que una especie de dispositivo o módulo en el cerebro contiene conocimiento innato. Muchas teorías psicológicas, por otro lado, plantean la hipótesis de que los mecanismos cognitivos , responsables de gran parte del aprendizaje humano, procesan el lenguaje.
Otras teorías y puntos de investigación dominantes incluyen estudios de adquisición de una segunda lengua (que examinan si los hallazgos de la L1 se pueden transferir al aprendizaje de la L2), el comportamiento verbal (la visión de que los estímulos lingüísticos construidos pueden crear una respuesta de habla deseada), los estudios de morfemas, el conductismo y el análisis de errores. , etapas y orden de adquisición, estructuralismo (enfoque que analiza cómo las unidades básicas de la lengua se relacionan entre sí según sus características comunes), estudios de adquisición de la primera lengua, análisis contrastivo (enfoque en el que las lenguas se examinan en términos de diferencias y similitudes) e interlengua (que describe la lengua del estudiante de L2 como un sistema dinámico regido por reglas). [3]
Todas estas teorías han influido en la enseñanza y la pedagogía de una segunda lengua. Existen muchos métodos diferentes de enseñanza de una segunda lengua, muchos de los cuales se derivan directamente de una teoría particular. Los métodos comunes son el método de gramática-traducción , el método directo , el método audiolingüístico (claramente influenciado por la investigación audiolingüística y el enfoque conductista), el Camino Silencioso , la Suggestopedia , el aprendizaje comunitario de idiomas , el método de Respuesta Física Total y el enfoque comunicativo (muy influenciado por las teorías de Krashen). [4] Algunos de estos enfoques son más populares que otros y se consideran más efectivos. La mayoría de los profesores de idiomas no utilizan un estilo singular, sino que utilizan una combinación en su enseñanza. Esto proporciona un enfoque más equilibrado de la enseñanza y ayuda a que los estudiantes de una variedad de estilos de aprendizaje tengan éxito.
La diferencia definitoria entre una primera lengua (L1) y una segunda lengua (L2) es la edad en que la persona aprendió el idioma. Por ejemplo, el lingüista Eric Lenneberg utilizó segunda lengua para referirse a una lengua adquirida o utilizada conscientemente por su hablante después de la pubertad. En la mayoría de los casos, las personas nunca alcanzan el mismo nivel de fluidez y comprensión en su segunda lengua que en su primera lengua. Estos puntos de vista están estrechamente asociados con la hipótesis del período crítico . [5] [6] [7] [8]
Al adquirir una L2, Hyltenstam descubrió que alrededor de los seis o siete años parecía ser un punto límite para que los bilingües alcanzaran un dominio similar al de un nativo. Después de esa edad, los estudiantes de L2 podrían llegar a ser casi nativos, pero su lenguaje, aunque consistiría en pocos errores reales, tendría suficientes errores para diferenciarlos del grupo de L1. La incapacidad de algunos sujetos para alcanzar un dominio similar al de los nativos debe verse en relación con la edad de inicio (AO). [9] Más tarde, Hyltenstam y Abrahamsson modificaron sus límites de edad para argumentar que después de la niñez, en general, se vuelve cada vez más difícil adquirir el carácter nativo, pero que no existe un límite de edad en particular. [10]
A medida que aprendemos cada vez más sobre el cerebro, existe la hipótesis de que cuando un niño atraviesa la pubertad, ese es el momento en que comienzan los acentos . Antes de que un niño atraviese la pubertad, los procesos químicos del cerebro están más orientados al lenguaje y la comunicación social. Mientras que después de la pubertad, la capacidad de aprender un idioma sin acento se ha desviado para funcionar en otra área del cerebro, muy probablemente en el área del lóbulo frontal que promueve las funciones cognitivas, o en el sistema neuronal de hormonas asignadas para la reproducción y el crecimiento de los órganos sexuales. .
En lo que respecta a la relación entre la edad y el logro final en SLA, Krashen, Long y Scarcella dicen que las personas que encuentran una lengua extranjera a una edad temprana, comienzan una exposición natural a una segunda lengua y obtienen un mejor dominio que aquellos que aprenden la segunda lengua. como un adulto. Sin embargo, cuando se trata de la relación entre la edad y la tasa SLA , "los adultos atraviesan las primeras etapas de desarrollo sintáctico y morfológico más rápidamente que los niños (donde el tiempo y la exposición se mantienen constantes)". [11] Además, "los niños mayores adquieren más rápido que los niños más pequeños (nuevamente, en las primeras etapas del desarrollo morfológico y sintáctico donde el tiempo y la exposición se mantienen constantes)". [11] En otras palabras, los adultos y los niños mayores aprenden rápido cuando se trata de la etapa inicial de la educación de lenguas extranjeras.
Gauthier y Genesee han realizado investigaciones que se centran principalmente en la adquisición de una segunda lengua por parte de niños adoptados internacionalmente y los resultados muestran que las experiencias tempranas de una lengua de los niños pueden afectar su capacidad para adquirir una segunda lengua y, por lo general, los niños aprenden su segunda lengua de forma más lenta y débil incluso. durante el período crítico. [12]
En cuanto a la fluidez, es mejor realizar estudios de lengua extranjera a una edad temprana, pero estar expuesto a una lengua extranjera desde una edad temprana provoca una "identificación débil". [13] Tal cuestión conduce a un "doble sentido de pertenencia nacional", que hace que uno no esté seguro de a dónde pertenece porque, según Brian A. Jacob, la educación multicultural afecta las "relaciones, actitudes y comportamientos" de los estudiantes. [14] Y a medida que los niños aprenden cada vez más idiomas extranjeros, los niños comienzan a adaptarse y a ser absorbidos por la cultura extranjera y "se comprometen a describirse a sí mismos de manera que interactúen con las representaciones que otros han hecho". [15] Debido a tales factores, aprender idiomas extranjeros a una edad temprana puede incurrir en la perspectiva de uno de su país natal. [5]
Adquirir un segundo idioma puede ser un proceso de aprendizaje permanente para muchos. A pesar de los esfuerzos persistentes, la mayoría de los estudiantes de una segunda lengua nunca llegarán a ser completamente nativos en ella, aunque con práctica se puede lograr una fluidez considerable. [16] Sin embargo, alrededor de los 5 años los niños dominan más o menos su primera lengua, con la excepción del vocabulario y algunas estructuras gramaticales , y el proceso es relativamente muy rápido porque el lenguaje es una habilidad muy compleja. Además, si los niños comienzan a aprender un segundo idioma cuando tienen siete años o menos, también dominarán completamente su segundo idioma a una velocidad más rápida en comparación con la velocidad de aprendizaje de los adultos que comienzan a aprender un segundo idioma más tarde. sus vidas. [17]
En la primera lengua, los niños no responden a la corrección sistemática. Además, los niños que tienen una entrada limitada aún adquieren la primera lengua, lo que supone una diferencia significativa entre la entrada y la salida. Los niños están expuestos a un entorno lingüístico de errores y falta de corrección pero acaban teniendo la capacidad de descifrar las reglas gramaticales. La corrección de errores no parece tener una influencia directa en el aprendizaje de una segunda lengua. La instrucción puede afectar el ritmo de aprendizaje, pero las etapas siguen siendo las mismas. Los adolescentes y adultos que conocen la regla son más rápidos que los que no la conocen.
En el aprendizaje de una segunda lengua, la corrección de errores sigue siendo un tema controvertido con muchas escuelas de pensamiento diferentes. A lo largo del último siglo se han logrado muchos avances en la investigación sobre la corrección de los errores de los estudiantes. En las décadas de 1950 y 1960, el punto de vista de la época era que todos los errores debían corregirse a toda costa. Poco se pensó en los sentimientos o la autoestima de los estudiantes con respecto a esta corrección constante. [18]
En la década de 1970, los estudios de Dulay y Burt demostraron que los estudiantes adquieren formas y estructuras gramaticales en un orden predeterminado e inalterable, y que los estilos de enseñanza o corrección no cambiarían eso. [18]
En 1977, los estudios de Terrell demostraron que había más factores a considerar en el aula que el procesamiento cognitivo de los estudiantes. [18] Él cuestionó que el lado afectivo de los estudiantes y su autoestima fueran igualmente importantes para el proceso de enseñanza. [18 ]
En la década de 1980, la gramática estricta y el enfoque correctivo de la década de 1950 quedaron obsoletos. Los investigadores afirmaron que la corrección era a menudo innecesaria y que en lugar de promover el aprendizaje de los estudiantes, los obstaculizaba. La principal preocupación en ese momento era aliviar el estrés de los estudiantes y crear un ambiente cálido para ellos. Stephen Krashen fue un gran defensor de este enfoque de no intervención para la corrección de errores. [18]
La década de 1990 recuperó la idea familiar de que la instrucción gramatical explícita y la corrección de errores eran realmente útiles para el proceso SLA. En ese momento, se comenzaron a realizar más investigaciones para determinar exactamente qué tipos de correcciones son las más útiles para los estudiantes. En 1998, Lyster concluyó que las "reformulaciones", es decir, el profesor repite la expresión incorrecta de un estudiante con la versión correcta, no siempre son las más útiles porque los estudiantes no notan la corrección. Sus estudios en 2002 demostraron que los estudiantes aprenden mejor cuando los profesores les ayudan a reconocer y corregir sus propios errores. [18] Mackey, Gas y McDonough tuvieron hallazgos similares en 2000 y atribuyeron el éxito de este método a la participación activa del estudiante en los procesos correctivos. [18]
Según Noam Chomsky , los niños cerrarán la brecha entre la entrada y la salida mediante su gramática innata porque la entrada (las expresiones que escuchan) es muy pobre, pero todos los niños terminan teniendo un conocimiento completo de la gramática. Chomsky lo llama la pobreza del estímulo . Y los estudiantes de una segunda lengua pueden hacer esto aplicando las reglas que aprenden a la construcción de oraciones, por ejemplo. De modo que los estudiantes, tanto en su lengua materna como en su segunda lengua, tienen conocimientos que van más allá de lo que han recibido, de modo que las personas pueden hacer expresiones correctas (frases, oraciones, preguntas, etc.) que nunca antes habían aprendido o escuchado.
El bilingüismo ha sido una ventaja para el mundo actual y ser bilingüe brinda la oportunidad de comprender y comunicarse con personas de diferentes orígenes culturales. Sin embargo, un estudio realizado por Optiz y Degner en 2012 muestra que los bilingües secuenciales (es decir, aprenden su L2 después de la L1) a menudo se relacionan más con las emociones cuando las perciben en su primera lengua/lengua nativa/L1, pero se sienten menos emocionales cuando por su segunda lengua a pesar de que conocen claramente el significado de las palabras. [19] La distinción emocional entre L1 y L2 indica que la "valencia efectiva" de las palabras se procesa de manera menos inmediata en L2 debido al retraso en el acceso al vocabulario/léxico a estos dos idiomas.
El éxito en el aprendizaje de idiomas se puede medir de dos maneras: probabilidad y calidad. Los estudiantes que aprenden su primer idioma tendrán éxito en ambas mediciones. Es inevitable que todas las personas aprendan una primera lengua y, salvo contadas excepciones, tendrán pleno éxito. Para los estudiantes de un segundo idioma, el éxito no está garantizado. Por un lado, los alumnos pueden fosilizarse o quedarse estancados , por así decirlo, con elementos agramaticales. ( La fosilización ocurre cuando los errores del lenguaje se convierten en una característica permanente. [20] La diferencia entre los estudiantes puede ser significativa. Como se señaló en otro lugar, los estudiantes de L2 rara vez logran un control completo de la segunda lengua, similar al de un nativo .
Para la pronunciación de L2, Levis ha propuesto dos principios. El primero es el carácter nativo, que significa la capacidad del hablante de alcanzar aproximadamente el patrón de habla de la segunda lengua de los hablantes; y el segundo, comprensión, se refiere a la capacidad del hablante para hacerse entender. [21]
A menudo, algunas personas encuentran que tener éxito en el aprendizaje de un segundo idioma es un desafío. Se han realizado investigaciones para determinar por qué algunos estudiantes tienen más éxito que otros. Stern, [22] Rubin [23] y Reiss [24] son sólo algunos de los investigadores que han dedicado tiempo a este tema. Han trabajado para determinar qué cualidades caracterizan a un "buen estudiante de idiomas". [25] Algunos de sus hallazgos comunes son que un buen estudiante de idiomas utiliza estrategias de aprendizaje positivas, es un estudiante activo que busca constantemente significado. Además, un buen estudiante de idiomas demuestra voluntad de practicar y utilizar el idioma en una comunicación real. También se controla a sí mismo y a su aprendizaje, tiene un fuerte impulso para comunicarse y tiene buen oído y buenas habilidades para escuchar. [25]
Özgür y Griffiths diseñaron un experimento en 2013 sobre la relación entre diferentes motivaciones y la adquisición de una segunda lengua. [26] Examinaron cuatro tipos de motivaciones: intrínsecas (sentimientos internos del alumno), extrínsecas (recompensas externas), integradoras (actitud hacia el aprendizaje) e instrumentales (necesidades prácticas). Según los resultados de las pruebas, la parte intrínseca ha sido la principal motivación de estos estudiantes que aprenden inglés como segunda lengua. Sin embargo, los estudiantes afirman estar fuertemente motivados instrumentalmente. En conclusión, aprender un segundo idioma y tener éxito depende de cada individuo.
En pedagogía y sociolingüística se hace una distinción entre segunda lengua y lengua extranjera, esta última se aprende para su uso en una zona donde esa lengua es originaria de otro país y no se habla en el país natal de los hablantes. Es decir, la lengua extranjera se utiliza desde la perspectiva de los países; la segunda lengua se utiliza desde la perspectiva de los individuos.
Por ejemplo, el inglés en países como India , Pakistán , Sri Lanka , Bangladesh , Filipinas , los países nórdicos y Países Bajos es considerado una segunda lengua por muchos de sus hablantes, porque lo aprenden desde jóvenes y lo utilizan regularmente; de hecho, en algunas partes del sur de Asia es el idioma oficial de los tribunales, el gobierno y las empresas. Lo mismo puede decirse del francés en Argelia , Marruecos y Túnez , aunque el francés no es lengua oficial en ninguno de ellos. En la práctica, el francés se utiliza ampliamente en diversos contextos en estos países, y los carteles normalmente se imprimen tanto en árabe como en francés. Un fenómeno similar existe en estados postsoviéticos como Ucrania , Uzbekistán , Kirguistán y Kazajstán , donde el ruso puede considerarse una segunda lengua y existen grandes comunidades rusófonas .
Sin embargo, a diferencia de Hong Kong , el inglés se considera una lengua extranjera en China debido a la falta de oportunidades de uso, como vínculos históricos, medios de comunicación, conversaciones entre personas y vocabulario común. Asimismo, el francés sería considerado una lengua extranjera en Rumania y Moldavia , a pesar de que tanto el francés como el rumano son lenguas romances , los vínculos históricos de Rumania con Francia y todos son miembros de la Francofonía .
George HJ Weber, un hombre de negocios suizo y académico independiente, fundador de la Asociación Andamán y creador del sitio web enciclopédico andaman.org, hizo un informe en diciembre de 1997 sobre el número de hablantes secundarios de las principales lenguas del mundo. [28] [29] Weber utilizó el Fischer Weltalmanach de 1986 como su principal y única fuente [30] para los datos de hablantes de L2, al preparar los datos de la siguiente tabla. Estas cifras se comparan aquí con las mencionadas por Ethnologue, una fuente popular en el campo de la lingüística. Véase a continuación la Tabla 1.
Recopilar el número de hablantes de cada idioma como segunda lengua es extremadamente difícil e incluso las mejores estimaciones contienen conjeturas. Los datos a continuación provienen de ethnologue.com a junio de 2013. [31] [ no es lo suficientemente específico como para verificarlo ]
