La instrucción suplementaria ( IS ) es un modelo de apoyo académico que utiliza el aprendizaje entre pares para mejorar la retención de estudiantes universitarios y el éxito de los estudiantes en cursos de alta deserción. [1] [2] La instrucción suplementaria se utiliza en todo el mundo por instituciones de educación superior. [3] [4] [5] [6] [7] La IS también se denomina "sesiones de estudio asistidas por pares", "PASS" o "SI-PASS" en partes de África, Europa, América del Norte y Oceanía. [8] [9] Según un artículo en la revista revisada por pares, Research and Teaching in Developmental Education , "Desde su introducción en 1974 en la Universidad de Missouri-Kansas City por Deanna C. Martin, la instrucción suplementaria (IS) se ha implementado, estudiado y evaluado por su eficacia en una variedad de disciplinas y niveles institucionales". [10] El artículo señaló además que para algunos estudiantes,
"SI es un programa que funciona. Como SI es un programa de enriquecimiento diseñado para los cursos de alto riesgo, le quita importancia al desempeño proyectado de cada estudiante. Un curso de alto riesgo, como se define repetidamente en la literatura, es cualquier curso (generalmente de nivel inicial) en el que la tasa de inscripción fallida (porcentajes de D y F como calificaciones finales y tasas de abandono del curso y/o institución) supera el 30%".
La instrucción complementaria se diferencia de otros tipos de apoyo a los estudiantes, como la tutoría:
"Los programas típicos de los centros de aprendizaje funcionan sin cita previa y ofrecen servicios diseñados principalmente para abordar las necesidades de los estudiantes de alto riesgo. El personal dedica un alto porcentaje de su tiempo a la instrucción individual, con cursos y talleres de habilidades básicas que complementan los servicios individuales". [2]
A diferencia de la tutoría, la instrucción complementaria está vinculada al curso y no al estudiante: "Este enfoque no se centró en los 'estudiantes en riesgo', sino en las 'clases en riesgo', las clases de nivel de entrada en ciencias de la salud y, más tarde, en las clases generales de artes y ciencias". [11] Según Martin y Arendale, la instrucción complementaria "ofrece sesiones periódicas, fuera de clase y facilitadas por pares que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de discutir y procesar la información del curso". [12] Un programa de instrucción complementaria organiza el apoyo de pares a través de un "líder de instrucción complementaria", que normalmente es un estudiante que tuvo éxito en el curso académico en particular (por ejemplo, química orgánica, economía 101, álgebra II). Los líderes de instrucción complementaria
"Asistir a las clases del curso, donde tomar notas y completar las lecturas asignadas. Los especialistas también programan y llevan a cabo tres o cuatro sesiones de SI de cincuenta minutos cada semana en horarios convenientes para la mayoría de los estudiantes del curso. La asistencia de los estudiantes es voluntaria. La asistencia individual de los participantes varía ampliamente de una a veinticinco horas, y tiene un promedio de 6,5 horas por semestre. El líder se presenta como un 'estudiante de la materia'". [2]
El uso de líderes de SI capacitados en lugar de profesores, conferenciantes, doctores, médicos u otros expertos acreditados permite que el servicio se amplíe rápidamente a un gran número de estudiantes y para una gran variedad de cursos en los niveles de pregrado, posgrado y escuela profesional. [13] El modelo de SI evolucionó durante los años 1970 y 1980 desde sus inicios en un solo "Centro de aprendizaje estudiantil" en la Universidad de Missouri-Kansas City. [14] La instrucción complementaria se expandió globalmente en la década de 1990: las instituciones de educación superior de todo el mundo han adoptado alguna variante del modelo de instrucción complementaria de la UMKC. [15] Algunos atribuyen esta difusión generalizada al modelo de SI y a sus fundadores.
"Desde un principio, los fundadores de SI decidieron que el modelo SI debía ser modificado por sus usuarios, no por sus creadores. Martin y Blanc... sostienen que SI debería ser 'fluido en lugar de rígido, dinámico en lugar de estático'". [16]
Cientos de instituciones en todo el mundo implementan alguna variante de SI, PASS o SI-PASS. [6] [7] Cientos de artículos académicos han estudiado y ampliado el modelo de instrucción suplementaria desde la década de 1970. [17] Los programas de instrucción suplementaria aparecen con frecuencia en las noticias. [18]
Con el uso generalizado de productos de video para el consumidor en la década de 1980, Deanna Martin, Robert Blanc y sus colegas aplicaron el video a las sesiones de instrucción complementaria para estudiantes que anteriormente no se habían beneficiado de la instrucción complementaria, como los estudiantes atletas. [19] La instrucción complementaria en video (VSI) permite al líder de SI reproducir una conferencia a una velocidad adaptada al grupo particular de estudiantes.
"En los cursos VSI, los instructores graban sus clases en video y registran a los estudiantes en una sección de video del mismo curso que enseñan en vivo en el campus. Para los estudiantes de la sección VSI, un facilitador capacitado [líder VSI] utiliza las clases grabadas para regular el flujo de información hacia el alumno. Las clases se detienen y se reinician según sea necesario, lo que permite al facilitador verificar que los estudiantes hayan comprendido una idea antes de pasar a la siguiente". [20]
A diferencia de la instrucción complementaria sin video, en la que siempre se combina una conferencia con una clase, la instrucción complementaria en video comienza con una conferencia grabada en video que los líderes de instrucción complementaria luego usan para dirigir debates en una o más clases de instrucción complementaria, como se hizo para enseñar ciencias básicas para los exámenes de certificación de la junta médica: Martin y Arendale informaron posteriormente que "el método VSI ha sido utilizado con un efecto saludable por dos docenas de diferentes escuelas de medicina e instituciones de atención médica, preparando a las personas para un buen desempeño en las juntas médicas". [21] Sin embargo, para muchos estudiantes, la instrucción complementaria en video ofrece ventajas de las que carece la instrucción complementaria:
"Lo anterior no debe interpretarse como una sugerencia de que la SI es una solución única para todos los problemas académicos. Los datos sugieren que la experiencia de la SI puede hacer que el rendimiento de un estudiante pase de inferior a la media a la media, de la media a superior a la media, de superior a la media a excelente. En los rangos más bajos de rendimiento, parece que la participación en la SI puede elevar la nota de un estudiante de submarginal a inferior a la media. Sin embargo, en la UMKC, como en otras universidades, los profesionales han descubierto que hay estudiantes para los que la SI no ofrece el apoyo suficiente. Por lo general, estos estudiantes se encuentran en el cuarto cuartil inferior o cerca del final en términos de puntuaciones de nivel de entrada y/o clasificación en la escuela secundaria. La SI no se programa con la frecuencia suficiente, ni tiene la estructura, amplitud o profundidad suficientes para satisfacer las necesidades de esta población. En otros campus, estos estudiantes normalmente serían encaminados hacia cursos de desarrollo que, para la UMKC, nunca han sido una opción". [22]
De esta manera, la población de estudiantes que toma SI está estratificada, y algunos no logran el éxito en SI; "se necesitó una experiencia más intensa y sostenida para los estudiantes menos preparados académicamente", es decir, VSI. [20]
Desde sus inicios, el objetivo del SI ha sido la equidad en la educación superior :
“La Instrucción Suplementaria (SI) fue creada en la Universidad de Missouri-Kansas City (UMKC) en 1973 como respuesta a una necesidad en la institución creada por un cambio dramático en la demografía del cuerpo estudiantil y un aumento repentino en la deserción estudiantil... Gary Widmar, Director de Asuntos Estudiantiles, contrató a Deanna Martin, una entonces estudiante de doctorado en educación en lectura, en 1972 para trabajar en una subvención de $7,000 de la Asociación de Fideicomisos y Fundaciones de Greater Kansas City para resolver el problema de deserción entre los estudiantes de escuelas profesionales minoritarias en medicina, farmacia y odontología”. [14]
También desde el principio, los programas de SI de Martin fueron impulsados por resultados prácticos: un programa de SI exitoso mostrará caídas estadísticamente significativas en la deserción en las clases que cuentan con servicios de SI. [20] [14] [2] [23] La instrucción complementaria también se suponía que sería barata: lo que Martin y sus colaboradores buscaban era "un servicio de apoyo académico que fuera rentable y exitoso en la reducción de las altas tasas de deserción estudiantil". [2] Para ser rentable: por lo general, "los líderes de SI estudiantiles pueden ser asignados al programa desde el programa de trabajo y estudio". [12]
Por lo tanto, la Instrucción Complementaria se fundó para ser un medio barato y eficaz de reducir la deserción y, por lo tanto, mejorar la equidad en las tasas de graduación de la educación superior. Smith y MacGregor consideran que la Instrucción Complementaria (PASS o SI-PASS) es un enfoque de aprendizaje cooperativo . [11] Aunque los fundadores de la Instrucción Complementaria fueron influenciados por Piaget y Karplus, [20] a medida que la Instrucción Complementaria se extendía por el mundo, los fundadores alentaron la adaptación a las circunstancias locales y el cambio cuando fuera necesario. [16]
A principios de la década de 1990, el Departamento de Educación de Estados Unidos validó tres afirmaciones específicas sobre la eficacia de SI:
Una revisión más reciente de todas las investigaciones sobre SI publicadas entre 2001 y 2010 encontró estudios que respaldaban estas tres afirmaciones y ningún estudio que las contradijera. [24]
El Centro Internacional para la Integración de la Sociedad [25] está ubicado en la Universidad de Missouri-Kansas City en Kansas City , Missouri , dentro del Departamento de Apoyo y Tutoría Académica, anteriormente el Centro de Desarrollo Académico. [26] El Centro Internacional para la Integración de la Sociedad organiza y lleva a cabo capacitaciones periódicas [27] sobre el modelo de la Integración de la Sociedad y ha capacitado a personas que representan a más de 1500 instituciones en 30 países diferentes. [28]
Existen centros nacionales para SI en la Universidad de Wollongong , [29] Australia , la Universidad de Guelph , [30] Canadá , la Universidad Nelson Mandela , Sudáfrica , [31] la Universidad de Lund , Suecia . [32] También hay un Centro Regional para SI en el norte de Sudáfrica en la Universidad del Noroeste. [33] SI también puede denominarse PASS (sesiones de estudio asistidas por pares) y PAL (aprendizaje asistido por pares). Cada centro nacional es responsable de la supervisión y la capacitación de las instituciones interesadas en su región en el modelo SI.
Cada dos años, el Centro Internacional para SI [25] organiza una conferencia [4] [34] donde administradores, educadores, líderes de SI y estudiantes se reúnen para compartir nuevas investigaciones e ideas relacionadas con SI.
El nombre "Instrucción complementaria" se ha modificado para que se adapte mejor a otras variantes del idioma inglés. Por ejemplo, "la Universidad de Manchester involucra a los estudiantes como socios en dos programas establecidos de apoyo entre pares: tutoría entre pares y sesiones de estudio asistidas por pares (PASS)", que se basan en el modelo de instrucción complementaria. [35]
Ha habido críticas y debates sobre el sesgo de autoselección al medir los resultados de la SI en entornos no experimentales: AR Paloyo de la Universidad de Wollongong señaló que "esperamos que el término de sesgo de selección sea distinto de cero, lo que implica que la diferencia observada en, digamos, las notas finales no es igual al efecto de la SI porque está contaminada por la autoselección. Se pueden esperar buenas notas finales de los estudiantes motivados, pero la motivación también está correlacionada positivamente con la participación en la SI". [36] [37]
Basándose en su estudio de estudiantes matriculados en un curso de Matemáticas en el Ethembeni Community College en Port Elizabeth, Sudáfrica, Koch y Snyders concluyeron que una conferencia adaptada al estudiante puede tener al menos tan buenos resultados como la Instrucción Suplementaria en Video; en el estudio, una adaptación fue tiempos de conferencia más largos en la clase del profesor que coincidían con el tiempo empleado en VSI; los autores admitieron que VSI tiene al menos una ventaja: "Aunque los profesores experimentados pueden ser preferibles a VSI, estos resultados pueden tener implicaciones positivas para el aprendizaje a distancia en ausencia de suficiente personal docente o de conferencias experimentado , especialmente en áreas rurales". [13]
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