La transferencia de lenguaje es la aplicación de características lingüísticas de un idioma a otro por un hablante bilingüe o multilingüe. La transferencia de lenguaje puede ocurrir entre ambos idiomas en la adquisición de un bilingüismo simultáneo , desde la primera lengua (L1) de un hablante maduro a una segunda lengua (L2) que está adquiriendo, o desde una L2 de vuelta a la L1. [1] La transferencia de lenguaje (también conocida como interferencia de L1 , interferencia lingüística e influencia interlingüística ) se discute más comúnmente en el contexto del aprendizaje y la enseñanza del idioma inglés , pero puede ocurrir en cualquier situación cuando alguien no tiene un dominio de nivel nativo de un idioma, como cuando traduce a un segundo idioma. La transferencia de lenguaje también es un tema común en la adquisición del lenguaje de niños bilingües , ya que ocurre con frecuencia en niños bilingües, especialmente cuando un idioma es dominante. [2]
Cuando la unidad o estructura relevante de ambos idiomas es la misma, la interferencia lingüística puede dar lugar a una producción lingüística correcta llamada transferencia positiva : aquí, el significado "correcto" está en línea con las nociones de aceptabilidad de la mayoría de los hablantes nativos. [3] Un ejemplo es el uso de cognados . Sin embargo, la interferencia lingüística se analiza con mayor frecuencia como una fuente de errores conocidos como transferencia negativa , que puede ocurrir cuando los hablantes y escritores transfieren elementos y estructuras que no son los mismos en ambos idiomas.
Dentro de la teoría del análisis contrastivo , el estudio sistemático de un par de lenguas con vistas a identificar sus diferencias y similitudes estructurales, cuanto mayores sean las diferencias entre las dos lenguas, más transferencia negativa se puede esperar. [4] Por ejemplo, en inglés , se utiliza una preposición antes de un día de la semana: "I'm going to the beach on Friday". En español , en lugar de una preposición se utiliza el artículo definido: "Voy a la playa el viernes". Los estudiantes novatos de español que son hablantes nativos de inglés pueden cometer un error de transferencia y utilizar una preposición cuando no es necesaria debido a su dependencia del inglés. Según Whitley, es natural que los estudiantes cometan tales errores en función de cómo se utilizan las palabras en inglés. [5] Otro ejemplo típico de transferencia negativa se refiere a los estudiantes alemanes que intentan aprender inglés, a pesar de ser parte de la misma familia de lenguas germánicas . Dado que el sustantivo alemán "Information" también se puede utilizar en plural ("Informationen"), los estudiantes alemanes casi invariablemente también utilizarán "informations" en inglés, lo que rompería las reglas de los sustantivos incontables . [6] Desde un punto de vista más general, Brown menciona que "todo aprendizaje nuevo implica una transferencia basada en el aprendizaje previo". [7] Eso también podría explicar por qué el aprendizaje inicial de L1 afectará la adquisición de L2.
Los resultados de la transferencia positiva pasan en gran medida desapercibidos y, por lo tanto, se discuten con menos frecuencia. No obstante, estos resultados pueden tener un efecto observable. En términos generales, cuanto más similares sean los dos idiomas y cuanto más consciente sea el alumno de la relación entre ellos, más transferencia positiva se producirá. Por ejemplo, un estudiante anglófono de alemán puede adivinar correctamente un elemento del vocabulario alemán a partir de su contraparte inglesa, pero es más probable que el orden de las palabras , la fonética , las connotaciones , la colocación y otras características del lenguaje difieran. Es por eso que este enfoque tiene la desventaja de hacer que el estudiante esté más sujeto a la influencia de los " falsos amigos ", palabras que parecen similares entre idiomas pero difieren significativamente en significado . Esta influencia es especialmente común entre los estudiantes que juzgan mal la relación entre los idiomas o confían principalmente en el aprendizaje visual . [8]
Además de la transferencia positiva que puede dar lugar a una producción lingüística correcta y la transferencia negativa que da lugar a errores, hay algunas pruebas de que cualquier transferencia desde la primera lengua puede dar lugar a una especie de ventaja técnica o analítica sobre los hablantes nativos (monolingües) de una lengua. Por ejemplo, se ha descubierto que los hablantes de inglés como segunda lengua cuya primera lengua es el coreano son más precisos en la percepción de oclusivas inéditas en inglés que los hablantes nativos de inglés que son funcionalmente monolingües debido al diferente estatus de las oclusivas inéditas en coreano respecto del inglés. [9] Ese "beneficio de la transferencia desde la primera lengua" parece depender de una alineación de propiedades en la primera y la segunda lengua que favorece los sesgos lingüísticos de la primera lengua, en lugar de simplemente las similitudes percibidas entre dos lenguas.
La transferencia de una lengua puede ser consciente o inconsciente . [10] Conscientemente, los estudiantes o traductores no cualificados pueden a veces adivinar al producir un discurso o texto en una segunda lengua porque no han aprendido o han olvidado su uso correcto. Inconscientemente, pueden no darse cuenta de que las estructuras y las reglas internas de las lenguas en cuestión son diferentes. Dichos usuarios también podrían ser conscientes de las estructuras y las reglas internas, pero no ser lo suficientemente hábiles para ponerlas en práctica y, en consecuencia, a menudo recurren a su primera lengua. El aspecto inconsciente de la transferencia de una lengua puede demostrarse en el caso del llamado principio de "transferencia a ninguna parte" propuesto por Eric Kellerman, que abordaba la lengua basándose en su organización conceptual en lugar de sus características sintácticas . Aquí, la lengua determina cómo el hablante conceptualiza la experiencia , y el principio describe el proceso como una suposición inconsciente que está sujeta a la variación entre lenguas. [11] Kellerman explicó que es difícil para los estudiantes adquirir los patrones de construcción de una nueva lengua porque "los estudiantes pueden no buscar las perspectivas peculiares de la lengua [meta/L2]; en cambio, pueden buscar las herramientas lingüísticas que les permitan mantener su perspectiva L1". [12]
Por otra parte, la transferencia consciente de una lengua puede ilustrarse con el principio desarrollado por Roger Andersen, denominado "transferencia a algún lugar", que sostiene que "una estructura lingüística será susceptible de transferencia sólo si es compatible con los principios naturales de adquisición o si se percibe que tiene una contraparte similar (un lugar al que transferir) en la lengua receptora". [13] Esto se interpreta como una heurística diseñada para dar sentido a la entrada de la lengua meta asumiendo una forma de conciencia por parte del aprendiz para mapear la L1 en la L2. [14] Una analogía que puede describir las diferencias entre los principios de Kellerman y Anderson es que el primero se ocupa de la conceptualización que alimenta el impulso hacia el descubrimiento de los medios de expresión lingüística, mientras que el de Andersen se centra en la adquisición de esos medios. [14]
Las teorías de aceleración y desaceleración son teorías de adquisición del lenguaje de niños bilingües basadas en las normas conocidas de adquisición monolingüe. Estas teorías surgen de comparaciones de la adquisición de los niños bilingües con la de sus pares monolingües de antecedentes similares.
La aceleración es un proceso similar al bootstrapping , donde un niño que adquiere un idioma utiliza el conocimiento y las habilidades de un idioma para ayudar y acelerar su adquisición del otro idioma. [15]
La desaceleración es un proceso en el cual un niño experimenta efectos negativos (más errores y aprendizaje más lento del idioma) en su adquisición del lenguaje debido a la interferencia de su otro idioma.
La transferencia de lenguaje a menudo se conoce como transferencia entre idiomas , la capacidad de usar habilidades adquiridas en un idioma y usar esas habilidades para facilitar el aprendizaje de un nuevo idioma. [16] La transferencia entre idiomas ha sido investigada y analizada por muchos académicos a lo largo de los años, pero el enfoque de la transferencia entre idiomas en la investigación de alfabetización se expandió en la década de 1990. [17] Es un tema que ha estado ganando mucho interés por parte de los académicos debido al creciente número de personas bilingües y multilingües, especialmente estudiantes, en todo el mundo. Solo en los EE. UU., Los estudiantes de inglés (ELL) representan más del 10% de los estudiantes matriculados en escuelas públicas. [18]
La hipótesis de interdependencia lingüística sostiene que la transferencia de lengua puede ocurrir de L1 ( primera lengua ) a L2 ( segunda lengua ), pero primero debe haber un nivel de competencia en habilidades de alfabetización en L1 para que las habilidades se transfieran a L2. [19] En otras palabras, debe haber algún conocimiento previo de habilidades de alfabetización en L1 para ayudar a adquirir habilidades de alfabetización en L2. La adquisición de habilidades de alfabetización en L2 se puede facilitar y obtener con mayor facilidad al tener más tiempo, acceso y experiencia con las habilidades literarias en L1. [20] Con el tiempo, a través de la exposición formal y la práctica con habilidades de alfabetización, los estudiantes de L2 han podido alcanzar a sus pares monolingües. [21] Sin embargo, las habilidades de alfabetización adquiridas en L2 también se pueden utilizar para ayudar con las habilidades de alfabetización en L1 porque la transferencia entre idiomas es bidireccional. [22]
La mayoría de los estudios han indicado que la transferencia de alfabetización entre idiomas puede ocurrir independientemente de los idiomas L1 y L2, pero Chung et al. (2012 [23] ) afirman que la transferencia entre idiomas es menos probable que ocurra cuando los idiomas no comparten sistemas ortográficos similares. Por ejemplo, el uso de habilidades de alfabetización adquiridas en inglés se puede acceder y usar con más facilidad en español porque el inglés y el español siguen una ortografía similar (usan letras). Mientras que el uso de habilidades de alfabetización adquiridas en inglés para facilitar el aprendizaje del coreano sería más difícil porque esos idiomas no siguen un sistema ortográfico similar (el inglés usa letras y el coreano usa símbolos [ aclaración necesaria ] ).
La transferencia entre idiomas también puede ocurrir con bilingües sordos que usan lenguaje de señas y leen palabras escritas. [24] La gente puede pensar que tanto el lenguaje de señas americano (ASL) como el inglés son el mismo idioma, pero no lo son. Según el Instituto Nacional de Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación, "el ASL es un idioma completamente separado y distinto del inglés. Contiene todas las características fundamentales del lenguaje, con sus propias reglas de pronunciación, formación de palabras y orden de palabras" . [25] Debido a que los lenguajes de señas se consideran su propio idioma, la mayoría de las personas sordas se consideran bilingües porque hablan en un idioma (lengua de señas) y leen en otro (inglés, español, árabe, etc.). También debe tenerse en cuenta que no todos los lenguajes de señas son iguales. Los lenguajes de señas son el lenguaje de señas americano (ASL), el lenguaje de señas mexicano (LSM), el lenguaje de señas británico (BSL), el lenguaje de señas español (LSE) y muchos más .
La transferencia también puede ocurrir en individuos políglotas al comprender enunciados verbales o lenguaje escrito. Por ejemplo, tanto el alemán como el inglés tienen oraciones relativas con un orden sustantivo -sustantivo - verbo (=NNV), pero que se interpretan de manera diferente en ambos idiomas:
Ejemplo alemán: Das Mädchen, das die Frau küsst, ist blond
Si se traduce palabra por palabra manteniendo el orden de las palabras, esta cláusula relativa alemana es equivalente a
Ejemplo en inglés: La chica que (o a quien ) la mujer está besando es rubia.
Los ejemplos en alemán e inglés difieren en que en alemán el papel del sujeto puede ser asumido por das Mädchen (la niña) o die Frau (la mujer) mientras que en el ejemplo en inglés solo la segunda frase nominal (la mujer) puede ser el sujeto. En resumen, debido a que los artículos singulares femeninos y neutros alemanes exhiben la misma forma flexionada para el caso acusativo que para el nominativo, el ejemplo en alemán es sintácticamente ambiguo en el sentido de que tanto la niña como la mujer pueden estar dando el beso. En el ejemplo en inglés, tanto las reglas de orden de palabras como la prueba de sustitución de un pronombre relativo con diferentes marcas de caso nominativo y acusativo ( por ejemplo , whom / who *) revelan que solo la mujer puede estar dando el beso.
La ambigüedad de la estructura de la oración relativa NNV alemana se hace evidente en los casos en los que se desambigua la asignación de los roles de sujeto y objeto . Esto puede deberse a la marcación de caso si uno de los sustantivos es gramaticalmente masculino como en Der Mann, den die Frau küsst... (El hombre que la mujer está besando...) frente a Der Mann, der die Frau küsst (El hombre que está besando a la mujer...) porque en alemán el artículo definido masculino marca el caso acusativo . La ambigüedad sintáctica del ejemplo alemán también se hace evidente en el caso de la desambiguación semántica . Por ejemplo, en Das Eis, das die Frau isst... (El helado que la mujer está comiendo...) y Die Frau, die das Eis isst... (La mujer que está comiendo el helado...) solo die Frau (la mujer) es un sujeto plausible.
Debido a que en las cláusulas relativas inglesas con una estructura sustantivo-sustantivo-verbo (como en el ejemplo anterior) el primer sustantivo solo puede ser el objeto , los hablantes nativos de inglés que hablan alemán como segunda lengua tienen más probabilidades de interpretar las cláusulas relativas NNV alemanas ambiguas como cláusulas relativas de objeto (= orden objeto-sujeto-verbo) que los hablantes nativos de alemán que prefieren una interpretación en la que el primer sintagma nominal es el sujeto (orden sujeto-objeto-verbo). [26] Esto se debe a que han transferido su preferencia de análisis sintáctico de su primera lengua, el inglés, a su segunda lengua, el alemán.
Con un contacto sostenido o intenso entre hablantes nativos y no nativos, los resultados de la transferencia de lengua en los hablantes no nativos pueden extenderse y afectar la producción del habla de la comunidad de hablantes nativos. Por ejemplo, en América del Norte, los hablantes de inglés cuya primera lengua es el español o el francés pueden tener cierta influencia en el uso del idioma de los hablantes nativos de inglés cuando los hablantes nativos son una minoría. Los lugares donde este fenómeno ocurre con frecuencia incluyen Quebec , Canadá y regiones predominantemente hispanohablantes en los EE. UU. Para obtener detalles sobre esto último, consulte el mapa del mundo hispanófono y la lista de comunidades estadounidenses con poblaciones de mayoría hispana . El proceso de traducción también puede conducir al llamado texto híbrido, que es la mezcla de lenguaje ya sea a nivel de códigos lingüísticos o a nivel de referencias culturales o históricas. [27]
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