El compromiso intelectual típico ( TIE ) es un constructo de personalidad que se refiere al disfrute (o desagrado) de una persona por actividades intelectualmente exigentes. [1] El TIE se desarrolló para identificar aspectos de la personalidad más estrechamente relacionados con la inteligencia y el conocimiento y mide el desempeño típico de una persona en dominios intelectuales en lugar de su desempeño máximo (capacidad intelectual medida por pruebas de CI ). [2] El TIE está moderadamente asociado positivamente con la inteligencia cristalizada , [1] y con el conocimiento general , [3] y predice el desempeño académico. [4] El TIE es difícil de distinguir del constructo anterior necesidad de cognición [2] y está correlacionado positivamente con la apertura a la experiencia . [5]
Goff y Ackerman propusieron una distinción entre el desempeño típico y máximo en tareas intelectuales. [1] Los enfoques tradicionales para las pruebas de inteligencia intentan evaluar la capacidad o el desempeño máximo y apuntan a minimizar el impacto de los factores situacionales o ambientales en el desempeño de la prueba para evaluar el potencial completo del individuo. Los aplicadores y diseñadores de pruebas reconocen que el desempeño de la prueba de inteligencia no es independiente de los factores motivacionales o volitivos, ya que a los examinados se les anima típicamente a "hacer lo mejor que puedan" cuando realizan pruebas de inteligencia. Las pruebas de personalidad, en contraste con las pruebas de inteligencia, se centran en cómo una persona se comporta típicamente. Goff y Ackerman argumentaron que esto es análogo al concepto de inteligencia como desempeño típico, es decir, cómo una persona se comporta rutinariamente cuando realiza tareas intelectuales. Goff y Ackerman argumentaron que no es práctico ni deseable separar el desempeño intelectual de los factores motivacionales y volitivos. Estos últimos pueden estar influenciados tanto por factores temperamentales (personalidad) como situacionales (por ejemplo, incentivos, interés en la tarea). El constructo de Compromiso Intelectual Típico fue desarrollado para identificar el área de superposición entre la personalidad y la inteligencia e intenta evaluar la "inteligencia como desempeño típico". Goff y Ackerman desarrollaron los ítems de la escala TIE para "diferenciar entre individuos en su expresión típica de un deseo de involucrarse y comprender su mundo, su interés en una amplia variedad de cosas y su preferencia por una comprensión completa de un tema complejo". [1] Las escalas TIE evalúan tres facetas: pensamiento orientado a problemas (p. ej., "Realmente disfruto de las tareas que implican encontrar nuevas soluciones a los problemas"), pensamiento abstracto (p. ej., "pensar no es mi idea de diversión" - puntuación inversa) y lectura (p. ej., "leo mucho"). [5]
Goff y Ackerman encontraron que la TIE estaba moderadamente asociada con la inteligencia cristalizada ( r = .33) y débilmente asociada con la inteligencia fluida ( r = .11). [1] Goff y Ackerman sugirieron que la relación entre la TIE y la inteligencia cristalizada podría reflejar una superposición entre los constructos (ya que la inteligencia cristalizada implica conocimiento adquirido), o podría reflejar una influencia de la inteligencia cristalizada en la TIE, o una relación simbiótica entre los dos. La TIE tenía fuertes correlaciones positivas con medidas de intereses académicos (por ejemplo, interés en artes y humanidades, ciencias, ciencias sociales pero no interés en tecnología) y con una medida de comodidad académica. [1] Un estudio que examinó los predictores del conocimiento general encontró que la TIE tenía una asociación positiva significativa con una medida de conocimiento general ( r = .36). [3] Sin embargo, la relación entre la TIE y el conocimiento general dejó de ser significativa cuando se tomaron en cuenta las diferencias en inteligencia . Un metaanálisis encontró que la TIE era un predictor significativo del rendimiento académico ( r = .33). [4] Los autores de este estudio sugirieron que la curiosidad intelectual, medida por el TIE, es un potencial "tercer pilar" del logro académico, siendo los otros dos pilares la inteligencia y el esfuerzo.
La TIE tiene una fuerte relación positiva con el dominio de la personalidad , la apertura a la experiencia , particularmente la faceta de las ideas . [5] Rocklin sostuvo que la TIE es en gran medida indistinguible de la apertura a la experiencia y, por lo tanto, un constructo redundante. [6] Goff y Ackerman argumentaron, sin embargo, que aunque la TIE y la apertura están relacionadas, siguen siendo teórica y empíricamente distinguibles. [5] Los resultados del análisis factorial sugieren que la TIE está más fuertemente relacionada con la faceta de las ideas de la apertura y menos fuertemente relacionada con las otras facetas. La apertura a las ideas es una faceta de la apertura a la experiencia asociada con "aspectos de tener una mente abierta, participar en pensamientos no convencionales y resolver problemas y pensar como un fin en sí mismo". [7] Un metaanálisis encontró que una diferencia importante entre la TIE y la apertura a la experiencia es que la TIE predice el rendimiento académico, mientras que la apertura a la experiencia no lo hace (una vez que se ha controlado su asociación con la TIE ). [4] Además, este estudio encontró que la apertura a la experiencia está más estrechamente asociada con la inteligencia que la TIE, y la TIE está más estrechamente asociada con la escrupulosidad que la apertura a la experiencia. Un estudio que comparó la TIE con la necesidad de cognición encontró que estaban muy fuertemente relacionadas ( r = .78) y los autores de este estudio sugirieron que pueden ser esencialmente el mismo constructo. [2] Otro estudio encontró que la TIE tenía intercorrelaciones positivas muy fuertes con una serie de constructos similares, específicamente la curiosidad epistémica, la necesidad de cognición y la apertura a las ideas. [7] La curiosidad intelectual puede definirse como "el deseo de conocimiento que motiva a los individuos a aprender nuevas ideas, eliminar lagunas de información y resolver problemas intelectuales". [7] El análisis factorial mostró que las medidas de los cuatro constructos se cargaban fuertemente en un solo factor, lo que sugiere que todos comparten una base conceptual común. [7] El autor de este estudio argumentó que aunque los cuatro constructos carecen de validez discriminante, no son necesariamente todos conceptualmente equivalentes, ya que cada uno puede enfatizar aspectos particulares del funcionamiento más que otros. Por ejemplo, TIE tiene una faceta de lectura que enfatiza un comportamiento particular, mientras que los otros constructos no necesariamente enfatizan el comportamiento de lectura.