En psicología , el cognitivismo es un marco teórico para comprender la mente que ganó credibilidad en la década de 1950. El movimiento fue una respuesta al conductismo , que según los cognitivistas no explicaba la cognición . La psicología cognitiva deriva su nombre del latín cognoscere , que se refiere al conocimiento y la información, por lo que la psicología cognitiva es una psicología del procesamiento de información derivada en parte de tradiciones anteriores de investigación del pensamiento y resolución de problemas. [1] [2]
Los conductistas reconocieron la existencia del pensamiento pero lo identificaron como un comportamiento. Los cognitivistas argumentaron que la forma en que las personas piensan afecta su comportamiento y, por lo tanto, no puede ser un comportamiento en sí mismo. Más tarde, los cognitivistas sostuvieron que el pensamiento es tan esencial para la psicología que el estudio del pensamiento debería convertirse en su propio campo. [2] Sin embargo, los cognitivistas típicamente presuponen una forma específica de actividad mental, del tipo propuesto por el computacionalismo .
El cognitivismo ha sido desafiado más recientemente por el poscognitivismo .
El proceso de asimilación y ampliación de nuestro horizonte intelectual se denomina desarrollo cognitivo . Contamos con una estructura fisiológica compleja que absorbe una variedad de estímulos del entorno , siendo los estímulos las interacciones que son capaces de producir conocimientos y habilidades. Los padres procesan el conocimiento de manera informal en el hogar, mientras que los maestros procesan el conocimiento de manera formal en la escuela. El conocimiento debe perseguirse con entusiasmo y celo; si no, entonces el aprendizaje se convierte en una carga. [3]
La atención es la primera parte del desarrollo cognitivo. Se refiere a la capacidad de una persona para concentrarse y mantener la concentración. [4] La atención también puede ser la concentración de un individuo y su concentración total en una cosa. [5] Se diferencia de otras características temperamentales como la persistencia y la distracción en el sentido de que esta última modula la interacción diaria de un individuo con el entorno. [4] La atención, por otro lado, implica su comportamiento al realizar tareas específicas. [4] El aprendizaje, por ejemplo, tiene lugar cuando el alumno presta atención al profesor. El interés y el esfuerzo están estrechamente relacionados con la atención. La atención es un proceso activo que involucra numerosos estímulos externos. La atención de un organismo en cualquier momento implica tres círculos concéntricos; más allá de la conciencia, el margen y el enfoque. [6] Los individuos tienen una capacidad mental; Hay un número limitado de cosas en las que alguien puede concentrarse al mismo tiempo.
Una teoría del desarrollo cognitivo llamada procesamiento de la información sostiene que la memoria y la atención son la base de la cognición. Se sugiere que la atención de los niños sea inicialmente selectiva y se base en situaciones que son importantes para sus objetivos. [7] Esta capacidad aumenta a medida que el niño crece, ya que es más capaz de absorber estímulos de las tareas. [7] Otra conceptualización clasificó la atención en atención mental y atención perceptiva. La primera se describe como la "energía cerebral" atencional impulsada por el ejecutivo que activa procesos relevantes para la tarea en el cerebro, mientras que la segunda es atención inmediata o espontánea impulsada por experiencias perceptivas novedosas. [8]
La teoría cognitiva enfatiza principalmente la adquisición de conocimiento y el crecimiento de la estructura mental. La teoría cognitiva tiende a centrarse en conceptualizar el proceso de aprendizaje del estudiante : cómo se recibe la información; cómo se procesa y organiza la información en el esquema existente; cómo se recupera la información al recordarla. En otras palabras, la teoría cognitiva busca explicar el proceso de adquisición de conocimiento y los efectos posteriores sobre las estructuras mentales dentro de la mente. El aprendizaje no se trata de la mecánica de lo que hace un alumno, sino más bien de un proceso que depende de lo que el alumno ya sabe (información existente) y su método para adquirir nuevos conocimientos (cómo integra nueva información en sus esquemas existentes). [9] La adquisición de conocimientos es una actividad que consiste en la codificación interna de estructuras mentales dentro de la mente del estudiante. Inherente a la teoría, el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Los enfoques cognitivos se centran principalmente en las actividades mentales del alumno, como la planificación mental, el establecimiento de objetivos y las estrategias organizativas. [10] En las teorías cognitivas no sólo los factores ambientales y los componentes instruccionales juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno. [11] [12]
La memoria juega un papel vital en el proceso de aprendizaje . La información se almacena en la memoria de una manera organizada y significativa. Aquí, los profesores y los diseñadores desempeñan papeles diferentes en el proceso de aprendizaje . Los profesores supuestamente facilitan el aprendizaje y la organización de la información de forma óptima. Mientras que los diseñadores supuestamente utilizan técnicas avanzadas (como analogías, dispositivos mnemotécnicos y relaciones jerárquicas) para ayudar a los alumnos a adquirir nueva información para agregar a sus conocimientos previos . El olvido se describe como la incapacidad de recuperar información de la memoria. La pérdida de memoria puede ser un mecanismo utilizado para descartar información situacionalmente irrelevante mediante la evaluación de la relevancia de la información recién adquirida. [13]
Según la teoría cognitiva , si un alumno sabe cómo implementar el conocimiento en diferentes contextos y condiciones, entonces podemos decir que se ha producido una transferencia. [14] La comprensión se compone de conocimiento, en forma de reglas, conceptos y discriminación. [15] El conocimiento almacenado en la memoria es importante, pero el uso de dicho conocimiento también lo es. Se utilizarán conocimientos previos para identificar similitudes y diferencias entre sí mismo y la información novedosa . [16]
La teoría cognitiva explica principalmente formas complejas de aprendizaje en términos de razonamiento, resolución de problemas y procesamiento de información. [14] Debe hacerse hincapié en el hecho de que el objetivo de todos los puntos de vista antes mencionados se considera el mismo: la transferencia de conocimientos al estudiante de la manera más eficiente y eficaz posible. [17] La simplificación y la estandarización son dos técnicas utilizadas para mejorar la eficacia y eficiencia de la transferencia de conocimientos. El conocimiento se puede analizar, descomponer y simplificar en componentes básicos. Existe una correlación con el modelo conductista del entorno de transferencia de conocimiento. Los cognitivistas destacan la importancia de estrategias de procesamiento eficientes. [18]
Un conductista usa retroalimentación (refuerzo) para cambiar el comportamiento en la dirección deseada, mientras que el cognitivista usa la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales precisas. [19] Por diferentes razones, los analizadores de tareas de los alumnos son fundamentales tanto para los cognitivistas como para los conductistas. Los cognitivistas analizan la predisposición del alumno al aprendizaje (¿cómo activa, mantiene y dirige el alumno su aprendizaje?). [19] Además, los cognitivistas examinan la instrucción de "cómo diseñar" de los alumnos que pueda ser asimilada. (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes del alumno?) Por el contrario, los conductistas buscan determinar dónde debe comenzar la lección (es decir, ¿a qué nivel se están desempeñando con éxito los alumnos?) y cuáles son los refuerzos más eficaces (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes del alumno?). ¿Cuáles son las consecuencias más deseadas por el alumno?).
Hay algunas suposiciones o principios específicos que dirigen el diseño instruccional: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, control del alumno, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, técnicas de autoplanificación, seguimiento y revisión), el uso de análisis jerárquicos para identificar y ilustrar las relaciones de requisitos previos (procedimiento de análisis de tareas cognitivas), facilitar el procesamiento óptimo de la estructuración, organización y secuenciación de la información (uso de estrategias cognitivas como esquemas, resúmenes, sintetizadores, organizadores avanzados, etc.), animar a los estudiantes a establecer conexiones con material aprendido previamente, y crear entornos de aprendizaje (recordar habilidades previas; uso de ejemplos y analogías relevantes).
Las teorías cognitivas enfatizan principalmente en hacer que el conocimiento sea significativo y ayudar a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria . Para que la instrucción sea eficaz, debe basarse en los esquemas o estructuras mentales existentes de los estudiantes. La organización de la información está conectada de tal manera que debe relacionarse con el conocimiento existente de alguna manera significativa. Ejemplos de estrategias cognitivas incluyen el uso de analogías y metáforas, encuadres, descripción de mnemónicos, mapas conceptuales, organizadores avanzados, etc. [20] La teoría cognitiva enfatiza principalmente las principales tareas del maestro/diseñador e incluye el análisis de diversas experiencias de aprendizaje en función de la situación de aprendizaje, lo que puede afectar los resultados del aprendizaje de diferentes individuos. Organizar y estructurar la nueva información para conectar los conocimientos, habilidades y experiencias previamente adquiridos por los alumnos. La nueva información se asimila/acomoda efectiva y eficientemente dentro de la estructura cognitiva del alumno. [21]
El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y otro teórico. Metodológicamente, el cognitivismo tiene un enfoque positivista y dice que la psicología puede (en principio) explicarse completamente mediante el uso del método científico , se especula sobre si esto es cierto o no. [22] [ referencia circular ] Este también es en gran medida un objetivo reduccionista , con la creencia de que los componentes individuales de la función mental (la 'arquitectura cognitiva') pueden identificarse y comprenderse de manera significativa. [23] El segundo dice que la cognición contiene estados mentales ( representaciones o símbolos ) discretos e internos que pueden modificarse mediante reglas o algoritmos . [22] [ referencia circular ]
El cognitivismo se convirtió en la fuerza dominante en psicología a finales del siglo XX, reemplazando al conductismo como el paradigma más popular para comprender la función mental. La psicología cognitiva no es una refutación total del conductismo, sino más bien una expansión que acepta que existen estados mentales. Esto se debió a las crecientes críticas hacia finales de la década de 1950 a los modelos de aprendizaje simplistas. Una de las críticas más notables fue el argumento de Noam Chomsky de que el lenguaje no podía adquirirse únicamente mediante condicionamiento y debía explicarse, al menos en parte, por la existencia de estados mentales internos.
Las principales cuestiones que interesan a los psicólogos cognitivos son los mecanismos internos del pensamiento humano y los procesos de conocimiento. Los psicólogos cognitivos han intentado arrojar algo de luz sobre las supuestas estructuras mentales que mantienen una relación causal con nuestras acciones físicas.
En la década de 1990, surgieron varias teorías nuevas que desafiaron el cognitivismo y la idea de que el pensamiento se describía mejor como computación. Algunos de estos nuevos enfoques, a menudo influenciados por la filosofía fenomenológica y posmoderna , incluyen la cognición situada , la cognición distribuida , el dinamismo y la cognición encarnada . Algunos pensadores que trabajan en el campo de la vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks ) también han producido modelos de cognición no cognitivistas. Por otro lado, gran parte de la psicología cognitiva temprana y el trabajo de muchos psicólogos cognitivos actualmente activos no tratan los procesos cognitivos como computacionales. La idea de que las funciones mentales puedan describirse como modelos de procesamiento de información ha sido criticada por el filósofo John Searle y el matemático Roger Penrose, quienes argumentan que la computación tiene algunas deficiencias inherentes que no pueden capturar los fundamentos de los procesos mentales.
Otro argumento contra el cognitivismo son los problemas de la regresión de Ryle o la falacia del homúnculo . Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para intentar refutar estos ataques. [ se necesita aclaración ]