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Niños del proyecto de ley 101

Los niños de la ley 101 ( les enfants de la loi 101 ) es el nombre que se le da a la generación de niños cuyos padres inmigraron a Quebec , Canadá, después de la adopción de la Carta de la Lengua Francesa de 1977 (ley 101).

Uno de los artículos de la Carta estipula que todos los niños menores de 16 años deben recibir su educación primaria y secundaria en escuelas francesas, a menos que uno de los padres del niño haya recibido la mayor parte de su educación en inglés, en Canadá, o que el niño o su hermano ya hayan recibido una parte sustancial de su educación en inglés, en Canadá. Si un niño califica para un certificado de elegibilidad para instrucción en inglés bajo uno de esos criterios, entonces el certificado es permanente y puede transmitirse a las generaciones futuras incluso si el niño termina asistiendo a una escuela francesa en lugar de una escuela inglesa. El certificado permanente solo puede otorgarse si uno de los padres del niño es ciudadano canadiense. Además, los hijos de residentes temporales extranjeros que viven en Quebec con permisos de estudio o de trabajo, así como los hijos de diplomáticos, también pueden obtener un certificado de elegibilidad temporal que solo es válido durante la duración de su permiso. [1]

Debido principalmente a esto, muchos de los niños del proyecto de ley 101, ya adultos en 2001, cuyo número oscilaba entre 93.800 y 100.600 individuos, [2] han adoptado el francés como su principal lengua de comunicación, y en una proporción mucho mayor que las generaciones anteriores de inmigrantes, que habían adoptado el inglés.

Desde la aprobación del proyecto de ley 101 hasta 2010, existía una laguna jurídica que permitía a los hijos de francófonos y alófonos asistir a escuelas públicas y privadas subvencionadas de habla inglesa si asistían a una escuela primaria privada no subvencionada de habla inglesa durante al menos un año. Se calcula que entre 1992 y 2002, 11.000 niños utilizaron esta laguna jurídica para recibir una educación en inglés en Quebec. En 2010, el gobierno provincial introdujo un sistema de puntos más complicado en virtud del proyecto de ley 115 para sustituir la laguna jurídica anterior, lo que dificultaba que los hijos de personas no anglófonas asistieran a cualquier escuela de habla inglesa que recibiera financiación gubernamental. El proyecto de ley exigía que un estudiante sin padres anglófonos asistiera un mínimo de tres años a una escuela primaria privada no subvencionada de habla inglesa antes de que se le pudiera conceder un certificado de elegibilidad necesario para asistir a escuelas de habla inglesa financiadas por el gobierno. [3] [4] [5] El gobierno de Quebec no otorga subsidios a las escuelas privadas para la educación primaria, por lo que las escuelas privadas inglesas que recibieron subsidios a partir del séptimo grado siempre han podido aceptar estudiantes sin certificados desde el jardín de infantes hasta el sexto grado, mientras que los exigen en la escuela secundaria. Sin embargo, desde que se aprobó la Ley 115, que dificulta que los hijos de personas no anglófonas obtengan un certificado a tiempo para el séptimo grado, algunas escuelas privadas inglesas han decidido renunciar a esos subsidios para poder admitir a estudiantes sin certificados incluso en su sección de escuela secundaria. [6]

Fondo

En 1867 se inició la legislación sobre la desigualdad lingüística en Canadá. Esta ley, predecesora del proyecto de ley 101, fue de gran importancia para los legisladores y las provincias que estos representaban. En esta enmienda constitucional, la legislatura canadiense reconoció la prevalencia de los francófonos en el gobierno. En respuesta, la sección 133 otorgó a los legisladores el derecho a utilizar el francés o el inglés en el Parlamento y en los tribunales a nivel federal y en Quebec. [7]
En la década de 1960, Canadá se hizo más consciente de los problemas que afrontaban los francófonos en un país de habla inglesa. Tanto cultural como lingüísticamente, los canadienses francófonos se enfrentaron a oposición y dificultades en todos los ámbitos públicos. Además, los francófonos de la época estaban desfavorecidos económicamente en Canadá, especialmente en comparación con los angloparlantes. Esto era así incluso en Quebec, que tenía una mayoría de francófonos. En un esfuerzo por mejorar la situación de los francófonos, en 1963 se creó la Comisión Real de Bilingüismo y Biculturalismo (Comisión B & B) bajo el gobierno de Lester B. Pearson . La creación de esta comisión representó y promovió por primera vez la composición cultural y lingüística de Canadá. Esta comisión confirmó la posición económica inferior de los francófonos en Canadá. Debido en gran parte a los resultados de la investigación y el activismo de este grupo, en 1969 se aprobó la Ley de Lenguas Oficiales. Esta ley se aprobó bajo el gobierno de Pierre Elliot Trudeau . Con ella, se consideró necesario un Comisionado de Lenguas Oficiales para preservar y promover los derechos de los francófonos. [7]
Tras una década de cambios en la política lingüística durante los años 1960 en Canadá, los francófonos recibieron una ayuda aún mayor en materia de derechos lingüísticos en 1982. Una parte de la Ley Constitucional de 1982 otorgó rango constitucional a los derechos lingüísticos y garantizó el derecho a la educación a las minorías provinciales. El concepto de derechos a la educación para las minorías había sido considerado controvertido en el pasado. Sin embargo, con la introducción de este nuevo proyecto de ley, se reforzaron los derechos de las minorías lingüísticas provinciales. Esta legislación se aplicó a las comunidades francófonas en todos los casos, salvo en uno. [7]
En Canadá, las consecuencias de la multiplicidad de lenguas en un mismo país siguen requiriendo una legislación. Los gobiernos provinciales y nacionales deben trabajar constantemente para adaptarse a los cambios en la lengua y la cultura en Montreal y en todo Canadá. En 2003 se estableció el Plan de Acción Quinquenal para las Lenguas Oficiales, cuyo objetivo era promover las lenguas oficiales entre 2003 y 2008. Los funcionarios reconocieron la importancia de la dualidad lingüística no sólo como parte del patrimonio canadiense, sino también como un activo para el futuro. Además, este plan especificó tres áreas específicas de desarrollo que abarcaban áreas de especial interés para la comunidad francófona: la educación, el desarrollo comunitario y el servicio público. [7]

Efectos del proyecto de ley 101

Los efectos generales de la Ley 101 son difíciles de medir debido a la naturaleza del aprendizaje de idiomas. Sin embargo, en general ha habido un pequeño aumento en el porcentaje de francófonos. En general, se ha observado un aumento del cincuenta por ciento con respecto a 1970 de alófonos bilingües. Sin embargo, a pesar de las preocupaciones que existían antes de la promulgación de la ley, no ha habido una pérdida perceptible del inglés después de la promulgación de la ley. Además, no ha habido un aumento en la demanda de empleo para alófonos desde la promulgación de la ley. [8]

Véase también

Referencias

  1. ^ Elegibilidad | Ministerio de Educación Ministro de Enseñanza Superior
  2. ^ Michel Paillé, «L'enseignement en français au primaire et au secondaire pour les enfants d'immigrants: un dénombrement démographique», en: Pierre Bouchard et Richard Y. Bourhis, éd., L'aménagement linguistique au Québec: 25 ans d 'aplicación de la Charte de la langue française , Québec, Les publicaciones de Québec, 2002, pág. 51-67, Archivos Archivado el 9 de junio de 2011 en Wayback Machine.
  3. ^ "Quebec debe cerrar la laguna lingüística". The Globe and Mail . 5 de marzo de 2010. Archivado desde el original el 4 de mayo de 2019.
  4. ^ "Las escuelas privadas de inglés frustradas por las restricciones del proyecto de ley 103". CTV News . 2015-04-30. Archivado desde el original el 2019-05-04.
  5. ^ Después de 24 horas de debate, el proyecto de ley de educación en inglés se convierte en ley
  6. ^ "Las escuelas privadas de inglés en Quebec podrían rechazar el subsidio gubernamental para eludir la estricta ley de admisión". National Post .
  7. ^ abcd Conrick, M. (2006). Los desafíos de la dualidad lingüística para el Canadá francófono: contacto, conflicto y continuidad. Revista internacional de estudios francófonos, 9(3), 311-328. doi:10.1386/ijfs.9.3.311_1
  8. ^ McAndrew, M., y Lamarre, P. (1996). "La integración de los estudiantes de minorías étnicas quince años después de la ley 101": lingüística y cultural. Estudios étnicos canadienses, 28(2), 40.

Enlaces externos