Aprendizaje auténtico

En el ámbito educativo, el aprendizaje auténtico es un enfoque educativo que permite a los estudiantes explorar, debatir y construir de manera significativa conceptos y relaciones en contextos que involucran problemas y proyectos del mundo real que son relevantes para el alumno. ^[1] Se refiere a una "amplia variedad de técnicas educativas e instructivas enfocadas en conectar lo que se les enseña a los estudiantes en la escuela con problemas, cuestiones y aplicaciones del mundo real. La idea básica es que los estudiantes tienen más probabilidades de estar interesados ​​en lo que están aprendiendo, más motivados para aprender nuevos conceptos y habilidades, y mejor preparados para tener éxito en la universidad, sus carreras y la vida adulta si lo que están aprendiendo refleja contextos de la vida real, los equipa con habilidades prácticas y útiles, y aborda temas que son relevantes y aplicables a sus vidas fuera de la escuela". ^[2]

La enseñanza auténtica adoptará una forma muy diferente a la de los métodos de enseñanza tradicionales. En el aula tradicional, los estudiantes asumen un papel pasivo en el proceso de aprendizaje. El conocimiento se considera una colección de hechos y procedimientos que se transmiten del profesor al estudiante. En esta perspectiva, el objetivo de la educación es poseer una gran colección de estos hechos y procedimientos. ^[3] El aprendizaje auténtico, por otro lado, adopta un enfoque constructivista , en el que el aprendizaje es un proceso activo. Los profesores brindan oportunidades para que los estudiantes construyan su propio conocimiento mediante la participación en la investigación autodirigida, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y las reflexiones en contextos del mundo real. Esta construcción de conocimiento está muy influenciada por el conocimiento y las experiencias previas del estudiante, así como por las características que dan forma al entorno de aprendizaje, como los valores, las expectativas, las recompensas y las sanciones. La educación está más centrada en el estudiante. Los estudiantes ya no se limitan a memorizar hechos en situaciones abstractas y artificiales, sino que experimentan y aplican la información de maneras que están basadas en la realidad. ^[4]

Características

No existe una descripción definitiva del aprendizaje auténtico. Los educadores deben desarrollar sus propias interpretaciones de lo que crea significado para los estudiantes en sus aulas. ^[5] Sin embargo, la literatura sugiere que existen varias características del aprendizaje auténtico. Es importante señalar que las tareas de aprendizaje auténtico no tienen por qué tener todas las características. Se puede pensar que están en un espectro, con tareas más o menos auténticas. Las características del aprendizaje auténtico incluyen las siguientes:

• El aprendizaje auténtico se centra en tareas auténticas, relevantes y del mundo real que son de interés para los alumnos.
• Los estudiantes participan activamente en la exploración y la investigación .
• El aprendizaje, en la mayoría de los casos, es interdisciplinario . Requiere la integración de contenidos de varias disciplinas y conduce a resultados que van más allá de los resultados de aprendizaje específicos del dominio .
• El aprendizaje está estrechamente conectado con el mundo que está más allá de las paredes del aula.
• Los estudiantes se involucran en tareas complejas y habilidades de pensamiento de orden superior , como analizar, sintetizar, diseñar, manipular y evaluar información.
• El aprendizaje comienza con una pregunta o un problema, que no puede ser restrictivo, ya que permite al estudiante construir su propia respuesta e indagación. El resultado de la experiencia de aprendizaje no puede predeterminarse. ^[6]
• Los estudiantes producen un producto que se puede compartir con un público fuera del aula. Estos productos tienen valor por sí mismos, más allá de simplemente obtener una calificación.
• Los productos resultantes son concretos, lo que permite compartirlos y criticarlos; esta retroalimentación permite al alumno ser reflexivo y profundizar su aprendizaje. ^[6]
• El aprendizaje es impulsado por los estudiantes, con tutores, compañeros, maestros, padres y expertos externos que ayudan y asesoran en el proceso de aprendizaje.
• Los estudiantes emplean técnicas de andamiaje instructivo en momentos críticos.
• Los estudiantes tienen oportunidades para el discurso social , la colaboración y la reflexión .
• Hay amplios recursos disponibles.
• La evaluación del aprendizaje auténtico se integra perfectamente en la tarea de aprendizaje para reflejar evaluaciones similares del mundo real. Esto se conoce como evaluación auténtica y contrasta con las evaluaciones de aprendizaje tradicionales en las que se realiza un examen una vez que se espera que se hayan adquirido los conocimientos o las habilidades.
• El aprendizaje auténtico ofrece a los estudiantes la oportunidad de examinar el problema desde diferentes perspectivas, lo que permite soluciones competitivas y una diversidad de resultados en lugar de una única respuesta correcta. ^{[1] [4] [7] [8] [9] [10]}
• A los estudiantes se les brinda la oportunidad de articular su proceso de aprendizaje y/o producto final de aprendizaje. ^[11]

Cinco estándares

Si bien se ha prestado mucha atención a los estándares educativos para el currículo y la evaluación , "los estándares para la instrucción tienden a centrarse en aspectos procedimentales y técnicos, con poca atención a estándares más fundamentales de calidad". ^[12] El desafío no es simplemente adoptar técnicas de enseñanza innovadoras, sino dar a los estudiantes la oportunidad de usar bien sus mentes y proporcionarles una instrucción que tenga significado o valor más allá de lograr el éxito en la escuela.

Para hacer frente a este desafío, el Centro de Organización y Reestructuración de Escuelas de Wisconsin ha desarrollado un marco que consta de cinco estándares de instrucción auténtica. Este marco puede ser una herramienta valiosa tanto para investigadores como para profesores. Proporciona "un conjunto de estándares a través de los cuales se pueden ver las tareas, las actividades de instrucción y el diálogo entre profesores y alumnos y entre los alumnos". ^[12]

Los docentes pueden utilizar el marco para generar preguntas, aclarar objetivos y criticar su enseñanza. Cada estándar puede evaluarse en una escala de uno a cinco en lugar de una variable categórica de sí o no. "Los cinco estándares son el pensamiento de orden superior, la profundidad del conocimiento, la conexión con el mundo más allá del aula, la conversación sustantiva y el apoyo social para el rendimiento de los estudiantes". ^[12]

• Pensamiento de orden superior: Esta escala mide el grado en que los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento de orden superior. El pensamiento de orden superior requiere que los estudiantes vayan más allá de la simple memorización de hechos y pasen a la tarea más compleja de manipular información e ideas de maneras que transformen su significado e implicaciones, como cuando los estudiantes sintetizan, generalizan, explican, plantean hipótesis o llegan a alguna conclusión o interpretación.
• Profundidad de conocimiento: Esta escala evalúa la profundidad de conocimiento y comprensión de los estudiantes. Se considera que el conocimiento es profundo cuando los estudiantes son capaces de "hacer distinciones claras, desarrollar argumentos, resolver problemas, construir explicaciones y trabajar de otro modo con comprensiones relativamente complejas". ^[12] En lugar de enfatizar grandes cantidades de información fragmentada, la instrucción cubre menos temas de manera sistemática y conectada, lo que conduce a una comprensión más profunda.
• Conexión con el mundo: esta escala mide hasta qué punto la enseñanza tiene valor y significado más allá del contexto educativo. La enseñanza puede mostrar conectividad cuando los estudiantes abordan problemas públicos del mundo real o cuando utilizan experiencias personales como contexto para aplicar el conocimiento.
• Conversación sustantiva: esta escala evalúa el grado de comunicación para aprender y comprender la esencia de un tema. Los altos niveles de conversación sustantiva se indican mediante tres características: interacción considerable sobre el tema en cuestión que incluye evidencia de pensamiento de orden superior, intercambio de ideas que no están preestablecidas ni controladas y diálogo que se basa en las ideas de los participantes para promover una mejor comprensión colectiva de un tema o asunto.
• Apoyo social para el rendimiento de los estudiantes: la escala de apoyo social mide la cultura de la comunidad de aprendizaje. El apoyo social es alto en las clases donde hay altas expectativas para todos los estudiantes, un clima de respeto mutuo e inclusión de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las contribuciones de todos los estudiantes son bienvenidas y valoradas. ^[12]

Ejemplos

Existen varias prácticas de aprendizaje auténticas en las que los estudiantes pueden participar. A continuación se ofrecen algunos ejemplos:

• Aprendizaje basado en simulación: los estudiantes participan en simulaciones y juegos de roles para que se los coloque en situaciones en las que tengan que participar activamente en la toma de decisiones de un proyecto. Esto ayuda a "desarrollar valiosas habilidades de comunicación, colaboración y liderazgo que ayudarán al estudiante a tener éxito como profesional en el campo que está estudiando". ^[13] El aprendizaje mediante simulación y juegos de roles se ha utilizado para capacitar a asistentes de vuelo, bomberos y personal médico, por nombrar algunos.
• Medios creados por estudiantes: Los medios creados por estudiantes se centran en el uso de diversas tecnologías para "crear videos, diseñar sitios web, producir animaciones, reconstrucciones virtuales y crear fotografías". ^[13] Además de obtener una valiosa experiencia en el trabajo con una variedad de tecnologías, "los estudiantes también han mejorado su comprensión lectora, sus habilidades de escritura y sus capacidades para planificar, analizar e interpretar los resultados a medida que avanzan en el proyecto de medios". ^[13]
• Aprendizaje basado en la indagación: El aprendizaje basado en la indagación comienza planteando preguntas, problemas o situaciones hipotéticas en lugar de simplemente presentar material a los estudiantes. Los estudiantes identifican e investigan cuestiones y preguntas para desarrollar sus conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la indagación se utiliza generalmente en trabajos de campo, estudios de casos, investigaciones, proyectos individuales y grupales y proyectos de investigación.
• Evaluación entre pares: En la evaluación entre pares, los estudiantes tienen la oportunidad de analizar, criticar y brindar comentarios constructivos sobre las tareas de sus compañeros. A través de este proceso, se los expone a diferentes perspectivas sobre el tema en estudio, lo que les brinda una comprensión más profunda.
• Trabajar con instrumentos remotos: el software especializado puede brindarles a los estudiantes oportunidades que de otra manera no tendrían. Por ejemplo, "varios paquetes de software producen resultados similares a los que podrían obtener los estudiantes que trabajan en un laboratorio completamente equipado. Al interpretar los resultados basados ​​en el software, los estudiantes pueden aplicar la teoría a la práctica mientras interpretan los datos que de otra manera no estarían disponibles para ellos". ^[13]
• Trabajar con datos de investigación: los estudiantes recopilan sus propios datos o utilizan datos recopilados de investigadores para realizar sus propias investigaciones.
• Reflexión y documentación de los logros: La importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje está bien documentada. Es esencial brindarles a los estudiantes la oportunidad de reflexionar y monitorear su aprendizaje. Los diarios , los portafolios y los portafolios electrónicos son ejemplos de tareas de aprendizaje auténticas diseñadas para mostrar el trabajo del estudiante y brindarle un medio para reflexionar sobre su aprendizaje a lo largo del tiempo. ^{[8] [13]}
• Aprendizaje basado en proyectos: comienza con un problema o una pregunta que es el punto de partida de la investigación y del cual se crean todos los productos. El resultado es un producto o una serie de productos o artefactos que se crean como resultado o solución de la investigación. ^[6]

Beneficios

Las investigaciones educativas demuestran que el aprendizaje auténtico es un método de aprendizaje eficaz ^[14] para preparar a los estudiantes para el trabajo en el siglo XXI. ^[15] Al situar el conocimiento en contextos pertinentes, se mejora el aprendizaje en los cuatro dominios del aprendizaje: cognitivo (conocimiento), afectivo (actitudes), psicomotor (habilidades) y psicosocial (habilidades sociales). Algunos de los beneficios del aprendizaje auténtico incluyen los siguientes:

• Los estudiantes están más motivados y es más probable que se interesen en lo que están aprendiendo cuando es relevante y aplicable a sus vidas fuera de la escuela.
• Los estudiantes están mejor preparados para tener éxito en la universidad, en sus carreras y en la vida adulta.
• Los estudiantes aprenden a asimilar y conectar conocimientos que no les resultan familiares.
• Los estudiantes están expuestos a diferentes entornos, actividades y perspectivas.
• Se mejora la transferencia y aplicación del conocimiento teórico al mundo fuera del aula.
• Los estudiantes tienen oportunidades de colaborar, producir productos y practicar la resolución de problemas y habilidades profesionales.
• Los estudiantes tienen oportunidades de ejercer su juicio profesional en un entorno seguro.
• Los estudiantes practican habilidades de pensamiento de orden superior.
• Los estudiantes desarrollan paciencia para seguir argumentos más largos.
• Los estudiantes desarrollan flexibilidad para trabajar a través de límites disciplinarios y culturales. ^[16]

Referencias

1. Donovan, S., Bransford, J. y Pellegrino. (1999). Cómo aprende la gente: uniendo la investigación y la práctica. Washington, DC: Academia Nacional de Ciencias.
2. Aprendizaje auténtico. (sin fecha) El glosario de la reforma educativa. Recuperado de http://edglossary.org/authentic-learning Archivado el 3 de febrero de 2018 en Wayback Machine .
3. Sawyer, K. (2006). Manual de Cambridge sobre las ciencias del aprendizaje. Nueva York, NY: Cambridge University Press.
4. Newmann, F., Marks, H. y Gamoran, A. (1995). Pedagogía auténtica: estándares que impulsan el desempeño de los estudiantes. Problemas en la reestructuración de las escuelas, 8, 1-12.
5. Maina, F. (2004). Aprendizaje auténtico: perspectivas de educadores contemporáneos. Journal of Authentic Learning. Recuperado de https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y Archivado el 4 de marzo de 2016 en Wayback Machine .
6. Blumenfeld, Phyllis C.; Soloway, Elliot; Marx, Ronald W.; Krajcik, Joseph S.; Guzdial, Mark; Palincsar, Annemarie (1991). "Motivar el aprendizaje basado en proyectos: sostener la acción, apoyar el aprendizaje". Psicólogo educativo . 26 (3 y 4): 369–398. doi :10.1080/00461520.1991.9653139.
7. Herrington, J., y Oliver, R. (2000). Un marco de diseño instruccional para entornos de aprendizaje auténticos. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 48 (3), 23-48.
8. Lombardi, M. (2007). Aprendizaje auténtico para el siglo XXI: una visión general. Iniciativa de aprendizaje EduCause. Documento ELI 1:2007. [1] Archivado el 5 de marzo de 2015 en Wayback Machine.
9. Mims, C. (2003). Aprendizaje auténtico: una introducción práctica y una guía para su implementación. The Meridian Journal, 6 (1), artículo 6.
10. Rule, A. (2006). Los componentes del aprendizaje auténtico. Journal of Authentic Learning, 3 (1), 1-10.
11. Herrington, Jan (13-17 de octubre de 2006). "Aprendizaje electrónico auténtico en la educación superior: principios de diseño para entornos y tareas de aprendizaje auténticos". Discurso de apertura en la Conferencia Mundial sobre Aprendizaje Electrónico en Empresas, Gobierno, Salud y Educación Superior (ELEARN) 2006. Consultado el 25 de octubre de 2014 .
12. Newmann, F. y Wehlage, G. (1993). Cinco estándares de instrucción auténtica. Liderazgo educativo, 50 (7), 8-12.
13. Peterson, L. (2007). Entornos de aprendizaje auténticos. Recuperado el 9 de abril de 2014 de http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments Archivado el 19 de agosto de 2019 en Wayback Machine .
14. Newmann, Fred M.; Marks, Helen M.; Gamoran, Adam (1996). "Pedagogía auténtica y desempeño estudiantil". Revista estadounidense de educación . 104 (4): 280–312. doi :10.1086/444136. ISSN  0195-6744. JSTOR  1085433. S2CID  59484814.
15. Asociación, Grandes Escuelas (15 de mayo de 2013). "Definición de aprendizaje auténtico". El glosario de la reforma educativa . Consultado el 14 de noviembre de 2019 .
16. Beneficios del aprendizaje auténtico. (sin fecha) Curtin University. Recuperado el 5 de marzo de 2014 de https://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm Archivado el 7 de noviembre de 2014 en Wayback Machine .