La educación superior en Columbia Británica es impartida por 25 instituciones financiadas con fondos públicos que se componen de once universidades , once facultades y tres institutos . Esto se suma a tres universidades privadas , cinco colegios privados y seis colegios teológicos . También hay una gran cantidad de institutos y universidades profesionales privados. [1] Más de 297.000 estudiantes estaban matriculados en instituciones postsecundarias en Columbia Británica en el año académico 2019-2020. [2]
Cada una de las instituciones postsecundarias de la provincia establece sus propios requisitos de admisión. Generalmente, para la admisión a los programas se necesita una graduación exitosa de la escuela secundaria, con los requisitos académicos previos requeridos. Se puede dar consideración especial a solicitantes maduros, pueblos aborígenes y personas con discapacidades. La información sobre admisiones y requisitos previos está disponible en la oficina de registro de cada institución. ApplyBC.ca (anteriormente PASBC) era un portal de aplicaciones para todo el sistema (desarrollado por BCcampus, una organización financiada con fondos públicos cuya función es apoyar la educación superior brindando liderazgo en el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones, [3] que permite a las personas postularse para el ingreso.
En 2015, el Ministerio de Educación Avanzada, Habilidades y Capacitación (AEST) inició un diálogo con el sector postsecundario público para explorar una plataforma de solicitud en línea común para estudiantes que postulan a la educación postsecundaria pública en BC, similar a las utilizadas en otros jurisdicciones. EducationPlannerBC ha reemplazado a ApplyBC.ca como el nuevo portal común de solicitudes en línea para universidades en Columbia Británica [4]
La educación superior en Columbia Británica comenzó en 1890 con el primer intento del gobierno de Columbia Británica de establecer una universidad provincial, una ley sobre la Universidad de Columbia Británica que estableció la primera convocatoria de "una universidad para toda la Columbia Británica con el propósito de de elevar el nivel de la educación superior en la Provincia y de permitir que todas las denominaciones y clases obtengan títulos académicos ". [5] En el mismo año, Whetham College abrió como un pequeño instituto independiente ubicado en el centro de Vancouver que tenía la intención de preparar "a sus estudiantes no sólo para los exámenes del Ejército , la Armada y el Servicio Civil y para los exámenes de matriculación en cualquier universidad o colegio, sino también para los exámenes de primer y segundo año de Artes conducentes al título de Licenciado en Artes en cualquier universidad;" Lamentablemente, cerró sólo tres años debido a dificultades financieras. [6] En 1892 se inauguró una segunda institución postsecundaria independiente conocida como Columbian Methodist College. Fue inaugurado por la Iglesia Metodista de Canadá en New Westminster , estaba afiliado al Victoria College de la Universidad de Toronto y ofrecía cursos para obtener títulos en Artes y Teología . [5]
La Universidad McGill se afilió a una segunda escuela secundaria de la Columbia Británica en 1903, Victoria High School, que pasó a llamarse Victoria College y más tarde se convirtió en la Universidad de Victoria . En 1904 y 1905, la Universidad McGill recibió permiso para mejorar y ampliar la oferta de cursos de la Universidad en Columbia Británica. Se aprobaron dos leyes para permitir esto; Una ley sobre la Universidad McGill, que le dio permiso a la Universidad McGill para establecer un colegio universitario en Columbia Británica para la educación superior de hombres y mujeres , y una ley para incorporar la Institución Real para el Avance del Aprendizaje de la Columbia Británica, que estableció la Institución Real para el Avance del Aprendizaje de la Columbia Británica. Esta institución asumiría la responsabilidad de establecer una universidad en cualquier lugar de la Columbia Británica. [7] Vancouver College en 1906 se formalizó como McGill University College of British Columbia; luego comenzó a ofrecer cursos de primer y segundo año en Artes y Ciencias Aplicadas.
Victoria College quedó bajo la dirección de la Royal Institution en 1908 y ofrecía cursos de artes de primer y segundo año. Ese mismo año, el gobierno provincial hizo un segundo intento de establecer una universidad provincial. Lo lograron con una ley para establecer e incorporar una universidad para la provincia de Columbia Británica . Se llamaría Universidad de Columbia Británica y estaría ubicada en la parte occidental de Point Grey . Sin embargo, los planes para iniciar la construcción del campus de la nueva universidad tuvieron que posponerse por falta de financiación. Mientras tanto, la Universidad McGill acordó continuar brindando educación superior a través del Victoria College.
El gobierno provincial hizo enmiendas a la Ley de Escuelas Públicas en 1894 y 1896 para permitir que cualquier universidad canadiense se afiliara a cualquiera de las escuelas secundarias de la Columbia Británica. Las escuelas secundarias podrían entonces incorporarse como facultades de estas instituciones. La Universidad McGill fue la primera en aprovechar esta nueva enmienda. [8] En 1898, se estableció una afiliación entre la Universidad McGill y la escuela secundaria de Vancouver. El plan de estudios de la escuela secundaria se amplió para incluir los dos primeros años de Artes y parte de la escuela se convirtió en Vancouver College en 1899. La Universidad McGill controló el plan de estudios, estableció y calificó exámenes y aprobó la contratación de instructores. Los estudiantes debían viajar a McGill para completar sus estudios. El gobierno provincial concedió un contrato de arrendamiento de un terreno en Point Gray a la Royal Institution. [7] La construcción comenzó en 1911. En 1913, el gobierno provincial nombró a Frank Wesbrook como el primer presidente de la universidad, en previsión de su apertura en un futuro próximo. Sin embargo, en 1914, el inicio de la Primera Guerra Mundial detuvo la construcción en Point Grey. No habría más construcciones durante casi una década.
En 1915, la Universidad McGill cerró el McGill University College. El gobierno provincial cambió el nombre de la universidad provincial por el de Universidad de Columbia Británica y abrió sus puertas a clases en las instalaciones de Fairview que la Universidad McGill desalojó recientemente. Con la apertura de la UBC, cerró Victoria College. También se abrió una segunda Escuela Normal Provincial en Victoria en 1915. El presidente Wesbrook murió en 1918 y Leonard Klinck se convirtió en el segundo presidente de la UBC. La UBC añadió el programa de grado de Enfermería en 1919. Este fue el primer programa de este tipo en el Imperio Británico . En 1920, se inauguró el Colegio Teológico Anglicano en el centro de Vancouver.
El 28 de octubre de 1922, casi 1200 estudiantes con carrozas, bandas y pancartas marcharon por el centro de Vancouver hasta el campus de Point Grey. Esto se conoció como "El Gran Viaje". Los estudiantes protestaron por las condiciones inferiores y el hacinamiento de los edificios en el campus de Fairview. También protestó por la construcción aún incompleta en Point Grey. La protesta estudiantil y la atención de los medios impulsaron al gobierno a proporcionar fondos para terminar la construcción y trasladar la UBC de Fairview a Point Grey. [8] El nuevo Ryerson College se hizo cargo del plan de estudios de formación teológica del Columbian College en 1923. Columbian College continuó funcionando como una escuela secundaria residencial y una institución de artes generales. El 22 de septiembre de 1925, la Universidad de Columbia Británica abrió sus primeras clases en el nuevo campus de Point Grey. Este mismo año se inauguró la Escuela de Arte de Vancouver. En 1927, Ryerson College (metodistas), Westminster Hall (presbiterianos) y los congregacionalistas se fusionaron para formar el seminario de la Iglesia Unida, llamado Union College.
La Gran Depresión puso fin a cualquier plan futuro de educación superior. La UBC estuvo a punto de ser cerrada debido a los recortes gubernamentales, pero el profesor Henry Angus ayudó a evitarlo. En 1936, el Columbian College se cerró, pero ese mismo año; Se abre la Escuela Vocacional de Nanaimo y comienza a ofrecer educación vocacional. Se establece el Departamento de Extensión (más tarde llamado Estudios Continuos) de la UBC, lo que permite a la UBC llevar la educación superior a todas partes de la provincia.
Con el inicio de la Segunda Guerra Mundial en 1939, los profesores, el personal y los estudiantes de la UBC se dedicaron a la causa. En 1940, el Gobierno de Canadá estableció una escuela militar en Victoria , Royal Roads Military College, para capacitar a oficiales de las fuerzas armadas de Canadá .
Después de la Segunda Guerra Mundial, el presidente de la UBC, Norman MacKenzie, declaró que cualquier veterano que regresara tenía garantizado un espacio en la UBC. Como resultado, el número de estudiantes se triplicó a más de 9.000 en 1947 y la UBC experimentó una escasez de espacio para las aulas y una falta de profesores para impartir las clases adicionales que se necesitaban. En 1949 se inauguró el Instituto Vocacional de Vancouver. En 1956, se estableció un nuevo programa provincial de formación de profesores en la UBC y se cerraron las escuelas normales de Victoria y Vancouver. En 1960, se inauguró la Escuela Vocacional de Columbia Británica bajo la dirección directa del gobierno provincial.
En 1962, John B. MacDonald recomendó cambios en el sistema postsecundario de la Columbia Británica. [9] Una recomendación del informe MacDonald fue el establecimiento de colegios comunitarios de dos años que ofrecieran programas en cuatro campos de la educación: académico (transferencia universitaria); carrera / técnica , para capacitar a estudiantes para empleos específicos con programas que varían en duración desde unas pocas semanas hasta dos o más años; vocacional , que ofrece programas aplicados cortos de un año o menos; y educación básica para adultos para preparar a quienes no han terminado la escuela secundaria para otros programas postsecundarios o para el empleo. El informe marcó el desarrollo del sistema de educación postsecundaria de Columbia Británica. Ese mismo año, el Centro de Educación Continua King Edward y el colegio evangélico cristiano privado Trinity Junior College abren sus puertas.
En 1963, la legislatura provincial aprobó una ley para establecer la Universidad Simon Fraser . La Universidad de Victoria se estableció en 1963 y se trasladó al campus de Gordon Head . Además, la legislatura trazó la Universidad de Notre Dame de Nelson como una universidad católica privada. El Instituto de Tecnología de la Columbia Británica (BCIT) se inauguró en 1964. La Universidad Simon Fraser se inauguró en 1965. Este mismo año se inauguró la primera universidad recomendada por el informe MacDonald; Colegio de la ciudad de Vancouver. Vancouver City College fue el primer colegio comunitario autónomo en Columbia Británica, formado mediante la fusión del Instituto Vocacional de Vancouver, la Escuela de Arte de Vancouver y el Centro de Educación Continua King Edward.
Los colegios comunitarios de toda la provincia comenzaron a abrir entre 1966 y 1975: Selkirk College abrió sus puertas en 1966, seguido de Capilano College , College of New Caledonia , Okanagan Regional College y Malaspina College en 1968. Cariboo College y Douglas College se abrieron en 1970, seguidos de Camosun College. en 1971, y East Kootenay Community College, North Island College , Northern Lights College y Coast Mountain College abrieron sus puertas en 1975.
En 1971, Union College y el Anglican Theological College se unieron para formar la Escuela de Teología de Vancouver en la UBC. También en 1971, la UBC se convirtió en la primera universidad de Canadá en ofrecer un programa de Estudios de la Mujer para obtener créditos académicos. Trinity Junior College pasó a llamarse Trinity Western College en 1972. El gobierno estableció el Comité Coordinador de Articulación Post-Secundaria en 1974 para proporcionar un medio para determinar si las instituciones postsecundarias podían aplicar créditos previos en otra institución de Columbia Británica para completar un programa. Este mismo año, la Universidad Simon Fraser (SFU) se convirtió en la primera universidad de Canadá en tener una presidenta con el nombramiento de Pauline Jewett . Luego, en 1975, el gobierno provincial aprobó la Ley de títulos del colegio militar de Royal Roads que permitía a Royal Roads otorgar títulos. En 1977, BCIT abrió Sea Island Campus en Richmond [10] El año 1978 vio el establecimiento del Open Learning Institute , el Pacific Vocational Institute, el Justice Institute, el Pacific Marine Training Institute y el Emily Carr Institute of Art and Design. (ECIAD). En 1981, Kwantlen College se formó como una institución separada de Douglas College . Luego, en 1983, se abrió el Instituto de Tecnología Nicola Valley para abordar las bajas tasas de participación y éxito de los estudiantes de las Primeras Naciones en la educación superior. En 1984 se produjo el cierre de la Universidad Notre Dame de Nelson debido a los costos por estudiante. En 1985, el Gobierno de Columbia Británica apoyó un proyecto de ley de un miembro privado que cambiaría Trinity Western College por Trinity Western University . BCIT se fusionó con el Pacific Vocational Institute en 1986. [10] En 1988, se formó la Open Learning Agency combinando el Open Learning Institute y la Knowledge Network.
El Consejo de Admisiones y Transferencias de la Columbia Británica (BCCAT) se creó en 1989 para abordar las preocupaciones sobre la movilidad y la transferibilidad de los créditos del programa en toda la Columbia Británica, especialmente en lo que respecta a las facultades universitarias y a los estudiantes que desean transferirse de sus facultades locales a las universidades provinciales. Entre 1989 y 1995, cuatro colegios comunitarios de dos años se convirtieron en colegios universitarios de cuatro años que otorgan títulos: University College of the Cariboo , Malaspina University College , University College of the Fraser Valley y Kwantlen University College . En 1993, Yukon College pasó a formar parte del sistema de transferencia de créditos de BC. Este mismo año, los pueblos aborígenes de la Columbia Británica establecieron Wilp Wilxo'oskwhl Nisga'a, un instituto postsecundario aborigen impulsado por la comunidad y centrado en los estudiantes. En 1994, el campus Langara del Vancouver Community College se separó en una universidad independiente, llamada Langara College . También en 1994, se inauguró la Universidad del Norte de Columbia Británica y el Pacific Marine Institute se fusionó con el BCIT. [10] Dos institutos de educación aborigen, el Instituto de Tecnología de Nicola Valley y el Instituto de Gobierno Indígena, fueron designados como instituciones postsecundarias públicas en 1995. Ese mismo año, el gobierno provincial aprobó la Ley de Colegios e Institutos que proporcionaba colegios universitarios, colegios e institutos con autoridad para otorgar títulos asociados, diplomas y certificados. Además, en 1995 se produjo el cierre del Royal Roads Military College; sin embargo, en 1996, la Universidad Royal Roads abrió sus puertas en el mismo campus.
En 1999, la Universidad Técnica de BC abrió sus puertas y cerró en 2002. La Universidad Simon Fraser asumió la responsabilidad de los estudiantes y las instalaciones de la antigua Universidad Técnica de BC y estableció su campus en Surrey. También en 2002, el Gobierno de Columbia Británica aprobó la Ley de Autorización de Títulos que permitía a las universidades privadas otorgar títulos de Columbia Británica. La ley también amplió la capacidad de otorgar títulos para colegios (bachilleratos aplicados) y colegios e institutos universitarios (maestrías aplicadas).
El University College of the Cariboo y la Open Learning Agency se fusionaron en 2005 para convertirse en la Universidad Thompson Rivers . También en 2005, Okanagan University College se divide para convertirse en el campus Okanagan de la UBC y el Okanagan College, y el gobierno de Columbia Británica aprueba nuevos programas de grado privados en Sprott Shaw College , University Canada West y Columbia Colleges. En 2006, se abre en Victoria la primera universidad privada con fines de lucro de Canadá y Columbia Británica, la University Canada West. David Strong, ex presidente de la Universidad de Victoria, es el primer presidente de UCW. Un año más tarde, en 2007, se abre en Squamish la primera universidad privada, secular y sin fines de lucro de ciencias y artes liberales de Canadá y Columbia Británica, Quest University Canada . El ex presidente de la UBC, David Strangway, es el primer presidente de la QUC.
El 29 de abril de 2008, los cambios a la Ley Universitaria establecieron cinco nuevas universidades docentes: Universidad de Fraser Valley (anteriormente University College of the Fraser Valley), Universidad Politécnica de Kwantlen (anteriormente Kwantlen College), Universidad de la Isla de Vancouver (anteriormente Malaspina University College) , Universidad Capilano (anteriormente Capilano College) y Universidad de Arte y Diseño Emily Carr (anteriormente Instituto de Arte y Diseño Emily Carr).
El gobierno provincial es responsable de la educación superior en Columbia Británica. Promulga legislación sobre el establecimiento, gestión y funcionamiento de instituciones postsecundarias. El gobierno también brinda liderazgo y apoyo a la educación postsecundaria. [11] Como parte de este apoyo, el gobierno gestiona la financiación general y la coordinación de programas para los sistemas de educación postsecundaria públicos y privados, así como los programas provinciales de ayuda financiera para estudiantes elegibles. Además, es responsable de cuestiones intergubernamentales, responsabilidad del desempeño, gestión y análisis de datos y políticas relacionadas con las transiciones dentro del sistema de educación postsecundaria.
Para mantener la calidad y la acreditación de la educación superior en Columbia Británica, el gobierno aprobó una legislación titulada Ley de Autorización de Títulos [12] que estableció criterios para cuando una institución pública privada o fuera de la provincia solicita consentimiento para proporcionar programas de grado o utilizar la palabra "universidad" en Columbia Británica, o las instituciones postsecundarias públicas actuales de Columbia Británica proponen nuevos programas de grado. Una Junta de Evaluación de la Calidad de los Títulos [13] establecida en 2002 trabaja con el gobierno en las revisiones y hace recomendaciones al Ministro sobre las solicitudes de instituciones.
Las instituciones de educación superior en Columbia Británica tienen mandatos particulares y atienden necesidades comunitarias específicas. Pueden decidir cómo cumplir su mandato y ocuparse de los distintos niveles de detalles administrativos con respecto a las operaciones, los profesores, el personal y los estudiantes.
Las universidades de investigación como la Universidad de Columbia Británica (Vancouver y Okanagan), la Universidad de Victoria , la Universidad Simon Fraser y la Universidad del Norte de Columbia Británica operan bajo una estructura bicameral compuesta por una Junta de Gobernadores y un Senado. La Universidad Thompson Rivers utiliza un sistema tricameral, que incluye un Consejo de Planificación para el Aprendizaje Abierto. [14] Las universidades de enseñanza intensiva, como la Royal Roads University , los colegios e institutos tienen cada uno una Junta de Gobernadores, pero en lugar de un Senado tienen un consejo (por ejemplo, el Consejo Académico). [ cita necesaria ] Además de esos organismos, Royal Roads University tiene un Consejo de Programa e Investigación. Antes de la legislación de la "Ley de Colegios e Institutos" [15] de 1996, estas instituciones solían seguir una forma de gobierno basada en la autoridad administrativa o de la junta directiva. Cuando la nueva ley entró en vigor, la gobernanza bicameral permitió a los profesores desempeñar un papel en la gobernanza de la junta en un organismo tipo senado donde antes las decisiones las tomaban los administradores y los miembros de la junta. [dieciséis]
Las instituciones profesionales y universitarias privadas están bajo el auspicio de la Ley de Autorización de Títulos , [12] pero sólo si ofrecen títulos o se autodenominan "universidades". Las instituciones que ofrecen únicamente programas de diploma o certificado están reguladas por la Ley de Instituciones Privadas de Formación Profesional [ 17] y deben registrarse en la Agencia de Instituciones Privadas de Formación Profesional (PCTIA). [18] Esta agencia autorreguladora está gobernada por una junta de representantes designados de la industria y la responsabilidad de la junta es proporcionar información y protección al consumidor a los estudiantes de instituciones registradas y establecer estándares de calidad que deben cumplir sus instituciones acreditadas.
"Las instituciones postsecundarias públicas de Columbia Británica reciben aproximadamente la mitad de sus ingresos totales del gobierno provincial en forma de subvenciones del AVED. El resto lo reciben de matrículas, servicios auxiliares, subvenciones federales, donaciones, dotaciones, inversiones e investigación. ganancia." [19]
La financiación gubernamental para la educación postsecundaria pública en Columbia Británica se realiza a través de financiación básica y financiación estratégica. La financiación básica asciende a poco menos del 90% de la financiación gubernamental total. [ cita necesaria ] Esta financiación se asigna en función de la cantidad de espacios para estudiantes equivalentes a tiempo completo (FTE) que se asignan a cada institución. Las instituciones reciben un promedio de $ 7200 por FTE [ cita necesaria ] para la mayoría de sus programas. Las instituciones pueden elegir qué programas ofrecen y cuáles financiarán. La segunda parte de la financiación de la educación superior es una financiación estratégica, diseñada para crear espacios para áreas de alta prioridad con una importante demanda en el mercado laboral, como la salud y la enfermería. Este tipo de financiación está asociada con el aumento del número de graduados de programas de alta prioridad, la ampliación del acceso en línea y el establecimiento de Cátedras de Liderazgo de Columbia Británica y Cátedras de Innovación Regional de Columbia Británica permanentes a través del Fondo de Dotación Leading Edge. [20] En la mayoría de los casos, sólo un pequeño porcentaje de las subvenciones operativas (entre dos y siete por ciento) se desembolsa a través de mecanismos estratégicos. [20]
En el informe Campus 2020: Thinking Ahead se recomienda la creación de un Índice de Precios de la Educación Superior que refleje los costos de la educación para que cada institución pueda fijar sus propios niveles de matrícula de forma independiente, pero sujeto a los límites impuestos por el gobierno provincial. [21] En cuanto a la cuestión de la financiación de la educación superior en Columbia Británica , la "asignación de recursos basada en la investigación" aumentará la eficiencia de estos fondos. [ cita necesaria ] En relación con el sistema, se necesita más financiación para centrarse en los objetivos específicos del logro postsecundario mediante la introducción progresiva de mediciones de resultados y desempeño y rendición de cuentas en el proceso presupuestario. [ cita necesaria ]
Las tasas de matrícula varían según las áreas específicas del programa y cada institución dispone directamente de información detallada sobre las tasas de matrícula. La matrícula promedio para estudiantes nacionales pagada por estudiantes de pregrado en 2006-07 fue de $ 4,636, que se afirmó que era la cuarta más baja de Canadá . [22] Los estudiantes nacionales se definen tanto como ciudadanos canadienses como residentes permanentes . A los estudiantes extranjeros e internacionales se les exigía el costo de la formación no subsidiado, que podía sumar entre tres y cinco veces las tasas de matrícula pagadas por los estudiantes nacionales. [23]
En 2002, el gobierno provincial desreguló las tasas de matrícula. Las instituciones de educación superior, liberadas de una congelación de las matrículas durante seis años y necesitadas de financiación para operar sus instituciones, casi inmediatamente aumentaron los costos de las matrículas a tal punto que "la desregulación de las tasas de matrícula [ha] puesto el precio de la educación postsecundaria fuera del alcance de para miles de estudiantes potenciales A medida que esas tasas siguen aumentando, los estudiantes se han visto obligados a abandonar los estudios por completo, a pasar del tiempo completo al tiempo parcial o a asumir grandes niveles de deuda. 30.000 dólares según la Federación Canadiense de Estudiantes ." [24]
Desde la desregulación, las tasas de matrícula han aumentado, duplicándose en promedio para los estudiantes universitarios y casi triplicándose para los estudiantes internacionales y de posgrado. [25] En 2005, el gobierno provincial volvió a regular las tasas de matrícula, limitando los aumentos de la tasa de inflación. El gobierno también modificó sus disposiciones sobre ayuda estudiantil, eliminando las becas estudiantiles y mejorando al mismo tiempo la condonación de préstamos. [26] Como resultado, como la financiación no cubría las necesidades institucionales, los costos operativos de las instituciones postsecundarias se trasladaron a los estudiantes a través de aumentos de matrícula, mediante la venta de terrenos patrimoniales a desarrolladores para viviendas de mercado, o dependiendo más de corporaciones y empresas privadas. donaciones para mantener programas y construir o restaurar instalaciones.
La asistencia financiera para estudiantes que asisten a instituciones postsecundarias en Columbia Británica puede provenir de fuentes gubernamentales o privadas. El gobierno administra una variedad de programas de asistencia estudiantil para ciudadanos canadienses, personas protegidas y residentes permanentes. Tanto los préstamos como las subvenciones están disponibles para estudiantes calificados a tiempo completo y a tiempo parcial. Dichos préstamos incluyen préstamos para estudiantes de Canadá y préstamos para estudiantes de Columbia Británica. Los estudiantes también pueden ser elegibles para las Becas para Estudiantes de Canadá, dependiendo de su necesidad financiera y circunstancias personales.
BC Awards Online es una colección de becas, ayudas y premios para estudiantes de secundaria de Columbia Británica que planean asistir a una institución postsecundaria en Columbia Británica. Otros recursos incluyen Studentawards.com, una base de datos de becas, ayudas y subvenciones operada por una empresa de recopilación de datos de investigación de mercado y publicidad en línea, ScholarshipsCanada.com (operada por EDge Interactive, una empresa de reclutamiento de estudiantes), y mientras las búsquedas se pueden personalizar Para centrarse en Columbia Británica, ambos sitios web requieren registro e información personal para acceder a las bases de datos.
Para los estudiantes aborígenes, hay recursos disponibles en las Becas y Ayudas del Comité Directivo de Educación de las Primeras Naciones y en el Sistema de Becas para Aborígenes del gobierno federal. Para estudiantes con discapacidades, hay recursos disponibles en la Asociación Educativa Nacional de Estudiantes Discapacitados. El gobierno federal también tiene listados de Columbia Británica en una sección de su sitio web dedicada a la juventud, becas y ayudas . La Asociación de Universidades y Colegios de Canadá (AUCC) gestiona más de 150 programas de becas en nombre del gobierno federal, agencias nacionales y extranjeras y empresas del sector privado. Los estudiantes internacionales con permiso para estudiar en Canadá generalmente están calificados para solicitar becas de ingreso o transferencia, y deben comunicarse con la oficina de premios y asistencia financiera de su institución de destino para obtener más información.
También hay una amplia variedad de becas y ayudas para todos los tipos y niveles de estudiantes, muchas de ellas proporcionadas a través de corporaciones, organizaciones privadas y donantes individuales asociados con una institución en particular. La información sobre estos premios financieros está disponible en los premios y servicios financieros. en cada institución.
En Columbia Británica se están realizando esfuerzos concentrados para aumentar el acceso de los pueblos aborígenes a la educación superior. El Consejo de Ministros de Educación de Canadá (CMEC) encargó un informe en 2002 que afirmaba que sólo el 38% de los estudiantes aborígenes terminaron la escuela secundaria, en comparación con el 77% de los estudiantes no aborígenes. El legado de las escuelas residenciales, la desconfianza o indiferencia hacia el sistema escolar, que se considera antagónico a su cultura, y la falta de reflejo de una perspectiva aborigen en el sistema secundario se citaron como factores del bajo rendimiento y finalización de estudios de los aborígenes. en el sistema secundario, lo que posteriormente afecta la matriculación de los pueblos aborígenes en la educación postsecundaria. [27]
En 2005, cuatro de cada diez aborígenes de Columbia Británica completaron la educación postsecundaria en comparación con seis de cada diez estudiantes no aborígenes. [28]
Actualmente en Columbia Británica hay tres instituciones aborígenes, Nicola Valley Institute of Technology , Native Education College (un colegio aborigen privado) y Wilp Wilxo'oskwhl Nisga'a. Estas instituciones ofrecen educación académica, vocacional, técnica y continua para adultos, esforzándose por brindar certificados, diplomas y programas de grado bilingües y biculturales en áreas tales como guardabosques/técnicos, técnicos pesqueros, biólogos y científicos y capacitación en hotelería y turismo. , servicios sociales, comercio y planificación financiera. [27] Las siguientes universidades ofrecen el mayor número de programas diseñados específicamente para estudiantes aborígenes y también tienen algunas de las mayores matrículas de pueblos aborígenes: Thompson Rivers University , Simon Fraser University , University of Northern British Columbia , University of Victoria , University of British Columbia y la Universidad Royal Roads . [28]
El 24 de abril de 2007, el gobierno provincial anunció una "Estrategia de educación postsecundaria aborigen" de 65 millones de dólares para cerrar la brecha educativa entre los aborígenes y los no aborígenes. [29] Esta estrategia tenía como objetivo lograr este objetivo mediante:
Los estudiantes aborígenes cuentan con apoyo personal y académico como el que se ofrece a través de la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones de la Universidad de Columbia Británica , que ofrece a los estudiantes un "hogar lejos del hogar" y puede ayudar a aliviar los sentimientos de aislamiento y soledad que sienten muchos aborígenes. , especialmente en las grandes universidades y colegios urbanos. [27] El mismo principio está disponible en la Universidad de Victoria en su First Peoples House y en el Centro de Estudiantes de las Primeras Naciones de la Universidad Simon Fraser.
Todas las instituciones postsecundarias públicas de Columbia Británica brindan servicios o enlaces para estudiantes aborígenes. [ cita necesaria ] La Universidad Thompson Rivers , por ejemplo, ofrece una residencia para ancianos en su Centro Cultural Aborigen. La Universidad de Columbia Británica ofrece una amplia gama de programas y servicios a estudiantes aborígenes, comenzando con la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones, establecida en 1987, que garantiza que los estudiantes tengan acceso a una variedad de apoyos. Otros programas disponibles en la UBC incluyen el Programa de Residencia, el Programa de Administración Comunitaria y Salud Aborigen, la Educación Empresarial Aborigen CH'NOOK, el Programa de Idiomas de las Primeras Naciones, el Programa de Estudios Indígenas (campus de Okanagan), el Programa de Formación de Profesores Indios Nativos y los Estudios de Posgrado en Educación Ts"kel También hay una biblioteca especializada en el campus de la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones llamada Biblioteca Xwi7xwa. La Universidad de Victoria también tiene una amplia gama de programas y servicios para estudiantes aborígenes. Un componente clave es el Proyecto LE,NONET. una red que apoya a los estudiantes aborígenes de la UVic a través de un programa de becas, tutoría entre pares, pasantías comunitarias, aprendizajes de investigación y capacitación cultural aborigen para el personal y los profesores. Además, también existe el Programa de Revitalización de la Lengua Aborigen, una Oficina de Asuntos Indígenas y Programas de Asociación con las Primeras Naciones. en Atención a la Primera Infancia y Juventud, Programa de Gobernanza Indígena, Programa de Estudios Indígenas, Iniciativas Indígenas en la Escuela de Trabajo Social y Unión de Estudiantes Nativos.
Hay asociaciones involucradas con los pueblos aborígenes en la educación superior, como la Asociación de Aprendizaje Superior Aborigen Indígena y el Subcomité Post-Secundaria del Comité Directivo de Educación de las Primeras Naciones (FNESC).
Los habitantes de la Columbia Británica con discapacidades que asisten a instituciones postsecundarias tienen acceso a algunos de los campus más accesibles de Canadá. Los servicios para discapacitados prevalecen en casi todos los campus.
Assistive Technology BC trabaja por contrato con el gobierno provincial. Su mandato es "proporcionar servicios de apoyo tecnológico... para reducir las barreras causadas por la discapacidad para alcanzar los objetivos educativos y laborales. A través de este programa, los adultos con discapacidades que son estudiantes postsecundarios y/o clientes de EPPD son elegibles para tecnología especial. Estos servicios incluyen evaluación, consulta, préstamo de tecnología adaptativa y capacitación en el uso de la tecnología, todo lo cual facilita la independencia en la lectura, la escritura y la comunicación dentro de situaciones de aprendizaje y trabajo” [30].
La Universidad de Columbia Británica alberga la Biblioteca y Centro de Recursos Crane, que proporciona recursos para estudiantes con dificultades para acceder al texto impreso , incluida una colección de aproximadamente 2000 títulos en Braille, incluidos diccionarios y textos en idiomas extranjeros; 4500 títulos en casete de audio, CD o texto electrónico; 75 títulos en formato de letra grande; y una colección de libros impresos, informes, publicaciones gubernamentales y revistas que tratan sobre la ceguera y la dificultad para imprimir. [31] Los préstamos interbibliotecarios están disponibles para otras instituciones postsecundarias en Columbia Británica .
Los estudiantes de Columbia Británica que tienen dificultades para acceder al texto impreso también tienen acceso a los Servicios Bibliotecarios de Colegios e Institutos (CILS), un servicio centralizado financiado por el gobierno provincial y ubicado en Langara College . CILS apoya la entrega de recursos accesibles a los estudiantes de BC con dificultades para acceder al texto impreso. El servicio viene creciendo en número de clientes y diversidad de productos y servicios desde hace más de veinte años. En 2005, aproximadamente 450 estudiantes utilizaron CILS. [32]
En mayo de 2008, el gobierno provincial anunció que mejoraría la educación postsecundaria para estudiantes con discapacidades proporcionando 12 millones de dólares durante seis años. El gobierno indicó que "...el Programa de Asistencia para Estudiantes con Discapacidades Permanentes se ampliará para incluir a estudiantes que asisten a instituciones postsecundarias privadas dentro de Columbia Británica" [33] Además, también se ha implementado un "programa de becas suplementarias de $6,6 millones para estudiantes con discapacidades". Se ha creado para ayudar con estos costos más altos. Para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, una evaluación es a menudo un requisito previo necesario para recibir el apoyo y los servicios necesarios para sobresalir en el nivel postsecundario. El costo de una evaluación puede oscilar entre $1,200 y $1,800. " [34] Esto es para aquellos estudiantes que no pueden pagar una evaluación en primer lugar. Actualmente los estudiantes tienen la oportunidad de solicitar un "Reembolso de una Evaluación de Discapacidad de Aprendizaje", donde si califican obtienen un reembolso del 75% del costo de la evaluación.
Los estudiantes internacionales han venido a Columbia Británica para recibir educación postsecundaria casi desde que se estableció el sistema de educación superior en la provincia. La globalización y la tecnología moderna han hecho que sea más fácil obtener educación en otros países, y los gobiernos están tomando nota cuando consideran a sus poblaciones de estudiantes postsecundarios como una posible fuente de trabajadores calificados para unirse a la economía local.
En 1983, el Ministerio de Educación Avanzada, Capacitación y Tecnología de Columbia Británica estableció el Grupo Internacional de Educación y Capacitación (IETG), un foro de discusión entre colegios, institutos y universidades, y los ministerios de Educación y Educación Avanzada. Cinco años después, en 1988, el gobierno provincial encargó un estudio sobre cuestiones de educación internacional. El estudio informó que las instituciones de Columbia Británica no estaban coordinadas en sus esfuerzos de internacionalización, no presentaban una imagen profesional en el extranjero y que la provincia no era lo suficientemente proactiva. En 1990, esto llevó a la formación del Centro para la Educación Internacional de Columbia Británica (BCCIE), la primera organización de este tipo en Canadá.
El número total de estudiantes internacionales en Columbia Británica durante el año 2006 fue de 44.799, frente a 23.011 en 1997. [35] Esto no incluye a los estudiantes matriculados en programas de menos de seis meses. Esto parece contradictorio con la estadística de que "más de 140.000 estudiantes internacionales eligen estudiar en Columbia Británica cada año", afirma el gobierno de Columbia Británica en su informe Campus 2020: Thinking Ahead. Los 10 principales países de origen de estudiantes internacionales de larga duración en 2003-2004 fueron: China, Japón, Corea del Sur, Estados Unidos, Taiwán, Hong Kong SAR, Indonesia, México, India y el Reino Unido. [36]
El gobierno federal y provincial tienen como objetivo aumentar la población de estudiantes internacionales, razonando que los estudiantes internacionales mejoran la experiencia educativa de todos los estudiantes y que las "habilidades interculturales de los estudiantes mejoran el desarrollo empresarial y cultural futuro" y proporcionan "un sector económico que genera ingresos significativos". ". El gobierno espera que los estudiantes internacionales también ayuden a abordar las necesidades del mercado laboral. [37]
El costo de la matrícula para los estudiantes internacionales es mayor que el de los estudiantes nacionales (es decir, ciudadanos canadienses). No hay subvención pública y los estudiantes internacionales pagan en su mayoría la matrícula completa. La mayoría de los estudiantes internacionales obtienen financiación a través de recursos personales (por ejemplo, familiares o ahorros) o a través de la institución, como premios de ingreso. Hay algunos fondos gubernamentales, pero normalmente están abiertos sólo a nacionales de países en desarrollo. La Oficina Canadiense de Educación Internacional enumera algunos de esos premios. [38]
El Programa de Permiso de Trabajo Fuera del Campus para estudiantes internacionales en instituciones públicas se lanzó a nivel nacional como un programa formalizado el 27 de abril de 2006. Antes de la introducción de este programa, a los estudiantes sólo se les permitía trabajar en el campus de la institución educativa en la que trabajaban. estamos estudiando. Los estudiantes que califiquen para el programa podrán trabajar hasta 20 horas por semana fuera del campus mientras las clases estén en sesión, a tiempo completo durante las vacaciones de verano e invierno y durante sus semanas de lectura.
En abril de 2008, el Ministro de Ciudadanía e Inmigración del Gobierno de Canadá anunció cambios en los permisos de trabajo para estudiantes internacionales que se gradúan de programas elegibles en ciertas instituciones postsecundarias canadienses, lo que facilita la atracción de estudiantes extranjeros a Canadá. Por primera vez, los estudiantes internacionales podrían obtener un "permiso de trabajo abierto" bajo el Programa de Permiso de Trabajo de Postgrado, sin restricciones en el tipo de empleo y sin requisito de una oferta de trabajo. Además, la duración del permiso de trabajo se ha ampliado a tres años en todo el país. Anteriormente, el programa sólo permitía a los estudiantes internacionales trabajar durante uno o dos años, dependiendo de la ubicación. Será necesario un mínimo de un año de experiencia laboral en puestos gerenciales, profesionales o técnicos (es decir, en el nivel 0, A o B según el sistema de Clasificación Ocupacional Nacional) para solicitar permanecer permanentemente a través de la Clase de Experiencia Canadiense. [39]
Casi todas las instituciones postsecundarias de Columbia Británica tienen una oficina de estudiantes internacionales y una asociación de estudiantes. Los estudiantes internacionales interesados en estudiar en Columbia Británica pueden comunicarse con la oficina internacional de las instituciones que les interesan. Además, el Departamento de Ciudadanía e Inmigración del Gobierno de Canadá tiene información para estudiantes internacionales sobre cómo estudiar en Canadá y cómo solicitar visas de estudiante.
La capacidad de los estudiantes de transferirse de una institución postsecundaria a otra sin perder créditos por cursos en una institución anterior en Columbia Británica se logra con la presencia del Consejo de Admisiones y Transferencias de BC (BCCAT), una agencia financiada provincialmente que se creó en 1989 para reemplazar al Comité Coordinador de Articulación Post-Secundaria que se había establecido en 1974. BCCAT tiene el mandato de "facilitar acuerdos de admisión, articulación y transferencia entre instituciones postsecundarias de BC animándolas a desarrollar políticas y prácticas con respecto a la transferibilidad de cursos de crédito postsecundarios para que el crédito otorgado en una institución pueda aplicarse a credenciales en otras instituciones". [40] Existen acuerdos formales entre la mayoría de las instituciones sobre la concesión mutuamente aceptable de créditos en programas específicos. Por ejemplo, una universidad puede impartir los dos primeros años de un programa de grado articulado y una universidad puede impartir los dos últimos años y otorgar el título. Las instituciones privadas deben ser aprobadas por la Junta de Evaluación de Calidad de Títulos y haber recibido el consentimiento del ministro para ser aceptadas por BCCAT como miembro del Sistema de Transferencia de BC. BCCAT tiene una Política de instituciones privadas que otorgan títulos que describe los requisitos que debe cumplir una institución privada para ser considerada miembro de la agencia.
La siguiente tabla enumera el número total de estudiantes matriculados en todos los tipos de instituciones postsecundarias en Columbia Británica por año académico. [41]