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Agresión relacional

La agresión relacional , agresión alternativa o acoso relacional es un tipo de agresión en la que el daño se produce al dañar las relaciones o el estatus social de alguien . [1] [2]

Aunque se puede utilizar en muchos contextos y entre diferentes grupos de edad , la agresión relacional entre adolescentes en particular ha recibido mucha atención.

La atención que ha recibido la agresión relacional se ha visto aumentada con la ayuda de los medios populares, incluidas películas como Mean Girls y libros como Odd Girl Out de Rachel Simmons (2002), Nesthäkchen and the World War de Else Ury (1916) y Queen Bees and Wannabes de R. Wiseman (2003).

La agresión relacional puede tener diversas consecuencias a lo largo de la vida. La agresión relacional se ha observado y estudiado principalmente entre las niñas, a raíz de la investigación pionera de la psicóloga Nicki R. Crick . [2]

Descripción general

Los compañeros de una persona adquieren cada vez más importancia en la adolescencia y son especialmente importantes para el desarrollo psicológico saludable de los adolescentes. Los compañeros proporcionan muchos modelos de comportamiento nuevos y retroalimentación que son esenciales para la formación exitosa de la identidad y para el desarrollo del sentido de sí mismo. [3] [4] Las interacciones con los compañeros fomentan la práctica positiva de la autonomía y las habilidades de toma de decisiones independientes. [5] También son esenciales para el desarrollo sexual saludable , incluido el desarrollo de la capacidad para las amistades íntimas y el aprendizaje de la conducta sexual apropiada. [6] Las relaciones con los compañeros también son muy importantes para determinar cuánto valoran los adolescentes la escuela, cuánto esfuerzo ponen en ella y qué tan bien se desempeñan en clase. [7] [8] Sin embargo, con bastante frecuencia los adolescentes participan en relaciones con los compañeros que son perjudiciales para su desarrollo psicológico. Los adolescentes tienden a formar varias camarillas y pertenecen a diferentes grupos en función de sus intereses de actividad, preferencias musicales y de vestimenta, así como de su origen cultural o étnico. [9] Estos grupos difieren en su estatus sociométrico o de popularidad, lo que a menudo crea dinámicas poco saludables basadas en la agresión y la victimización entre grupos. También se pueden utilizar distintas formas de agresión para controlar la dinámica y el estatus sociométrico dentro de un grupo. A veces la agresión se dirige a un individuo en lugar de a un grupo social aparente. Las principales razones de la victimización incluyen la apariencia y el lenguaje; los adolescentes también suelen ser acosados ​​debido a una discapacidad, una etnia particular o una religión. [10] [11]

Definición

La agresión relacional se define como un tipo de agresión que tiene como objetivo "dañar a otros mediante la manipulación deliberada de su posición social y sus relaciones". [12] La agresión relacional, según Daniel Olweus [13], es un tipo de acoso . El acoso en general se define como actos violentos físicos o psicológicos recurrentes y no provocados, en los que el acosador y la víctima tienen una fuerza física o un poder psicológico desiguales. [14] Estas condiciones clave se aplican a todos los tipos de acoso: verbal , físico y relacional. [13]

Tipos

La agresión relacional puede ser encubierta o directa, y se distingue de otras formas de agresión indirecta. [15] Puede ser proactiva (planificada y orientada a un objetivo) o reactiva (en respuesta a amenazas percibidas, hostilidad o ira), y puede ser, por ejemplo, dirigida por pares o romántica. [15] Varios estudios han indicado diferencias sustanciales entre la agresión relacional proactiva y reactiva. La agresión reactiva está asociada con una tendencia a asumir que las intenciones de los demás son hostiles ( sesgo de atribución hostil ). [15]

La mayoría de los estudios sobre agresión relacional se han realizado en niños o adolescentes; el estudio de la agresión relacional en adultos presenta problemas. [15] La agresión relacional es un aspecto común del acoso laboral y es un comportamiento característico de los psicópatas en el lugar de trabajo , por lo que es común tanto entre adultos como entre niños. [16]

Manifestaciones

Las manifestaciones de la agresión relacional incluyen: [17]

La manipulación y la coerción psicológica también pueden considerarse un tipo de agresión relacional.

Las investigaciones más recientes se han centrado en el acoso cibernético , que es una forma relativamente nueva pero cada vez más popular de participar en la agresión verbal y relacional debido a la creciente importancia de varios dispositivos de comunicación y tecnología en las sociedades modernas. [18] Algunos estudios muestran que la maldad en Internet es más común entre las niñas que entre los niños. [11]

Predominio

Muchos estudios en Estados Unidos y Europa muestran que al menos el 30% de los estudiantes informan haber sido acosados ​​de una u otra manera. [ cita requerida ] Algunos estudios indican porcentajes incluso más altos de victimización. [10] El acoso escolar ocurre en todas las formas y en varias edades, aunque el acoso entre pares tiene la prevalencia más alta en los grados 6.º a 8.º. [19] Las formas más comunes de acoso son verbales, y las relacionales o diversas formas de ostracismo ocupan el segundo lugar. [20]

Diferencias de género

Aunque puede ser utilizada por ambos sexos, la agresión relacional se asocia más comúnmente con las niñas. [10] Los hallazgos de un estudio de Rivers y Smith [21] han demostrado que, si bien la agresión verbal ocurre con una frecuencia similar en ambos sexos, la agresión física directa es más común entre los niños y la agresión indirecta es más común entre las niñas. En otro estudio de Baldry [22] se encontró que los niños son más propensos a participar en conductas de acoso, como amenazas, daño físico, rechazo e insultos, mientras que las niñas son más propensas a usar insultos, burlas, rumores, rechazo y apropiación de pertenencias personales. Con base en estos hallazgos, las niñas parecen usar la agresión relacional más que los niños.

Además, investigaciones internacionales recientes muestran que ambos sexos tienden a usar la agresión relacional, pero las niñas son más conscientes de ello y se sienten más angustiadas por ello. [23] [24] [25] Por ejemplo, un estudio de Horn [26] encontró que las niñas son más propensas a decir que es moralmente incorrecto excluir a alguien en función de su pertenencia a un grupo.

Algunas investigaciones muestran que existen ciertas implicaciones cuando los niños y las niñas participan en agresiones atípicas en función del género, ya que las niñas que son más agresivas físicamente o los niños que son altamente agresivos en sus relaciones son más desadaptados que sus pares. [27]

Estado sociométrico

El estatus sociométrico , comúnmente conocido como popularidad , es uno de los predictores más significativos de victimización o bullying ya que las diferencias en popularidad pueden estar asociadas con diferencias en poder social. Se cree comúnmente que los adolescentes agresivos pertenecen a grupos sociales rechazados. Sin embargo, algunas investigaciones muestran que pueden ser populares entre sus pares. [28] [29] Rodkin et al. (2000), [30] por ejemplo, describe dos tipos de chicos populares: chicos "modelo", que son "física y académicamente competentes, amigables y ni tímidos ni agresivos". [17] El segundo tipo se describe como "duros" y estos adolescentes son "agresivos, físicamente competentes y promedio o por debajo del promedio en amabilidad, competencia académica y timidez". [17] Por lo general, los adolescentes agresivos más populares usan la agresión instrumental y no la agresión reactiva. [31] [32] La agresión instrumental se define como un comportamiento deliberado y planificado, mientras que la agresión reactiva no es planificada e impulsiva. [17] La ​​agresión relacional puede ser muy instrumental para mantener el estatus de popularidad de un grupo entre otros grupos, así como la dinámica específica de relaciones y estatus dentro de un grupo. Ojala y Nesdale (2004) [33] encontraron que tanto las víctimas como los agresores normalmente provienen de grupos rechazados. Los agresores eligen acosar a los estudiantes que son miembros de sus grupos sociales externos que son similares a su propio grupo interno como resultado de la distinción amenazada. Por lo tanto, la necesidad de mantener una identidad y un estatus sociales únicos puede ser una de las causas para participar en el acoso. El uso de la agresión relacional para mantener un orden social particular dentro del grupo se ha observado principalmente en grupos de chicas: si algún miembro del grupo se vuelve demasiado popular y esto causa desequilibrio en el grupo, otros miembros pueden comenzar a difundir rumores sobre la chica demasiado popular para disminuir su estatus. [34] Amanda Rose (2004) [35] afirma que el propósito principal de usar la agresión relacional en primer lugar es mejorar o mantener el propio estatus social. Muchas habilidades que se necesitan para ser popular también son esenciales para tener "éxito" en el empleo de la agresión relacional, por ejemplo, la capacidad de "leer" a las personas y ajustar el propio comportamiento en consecuencia, etc. [17] El investigador sugiere que algunos niños agresivos son populares porque también son buenos en el uso de la agresión relacional y, por lo tanto, su principal razón de popularidad no es su agresión física sino relacional.

Diferentes roles de participación

Las investigaciones muestran que hay tres tipos de adolescentes rechazados o impopulares que tienen muchas probabilidades de involucrarse en conductas de acoso. [36] [37] [38] El primer tipo incluye a los adolescentes que son demasiado agresivos: tienden a meterse en peleas, involucrarse en actividades antisociales y a menudo están involucrados en el acoso; [39] el segundo tipo incluye a los adolescentes que son retraídos o tímidos y excesivamente tímidos e inhibidos y que tienen más probabilidades de ser víctimas; [40] el tercer tipo agresivo-retraído los adolescentes tienden a tener problemas para controlar su hostilidad, pero también son muy tímidos y nerviosos a la hora de iniciar amistades. [41] Estos últimos son propensos a ser víctimas de acoso. Otros estudiantes-espectadores también pueden elegir entre varios roles: víctima-defensor, reforzador o asistente del acosador y forasteros.

Víctimas

Las víctimas o los niños retraídos e impopulares son excesivamente ansiosos, carecen de las habilidades sociales necesarias para iniciar nuevos contactos o entrar en una actividad grupal. [42] Su falta de confianza combinada con su sumisión los convierte en blancos perfectos para el acoso. [43] [44] Algunas de las razones subyacentes más comunes para el acoso incluyen el bajo estatus socioeconómico, la discapacidad y la obesidad. [45] [46] [47] La ​​investigación muestra que, en comparación con otros adolescentes, las víctimas a menudo usan peores estrategias de resolución de problemas. [48] A menudo puntúan menos que sus acosadores y defensores en las pruebas de competencia moral y teoría de la mente . [49] La competencia moral se refiere a la capacidad de considerar cuidadosamente tanto las consecuencias como las creencias previas para determinar qué tan moralmente correctas o incorrectas son las acciones de uno. Las víctimas parecían centrarse principalmente en los resultados y no ser tan buenas en la integración de las creencias morales. Tienen dificultades en las habilidades sociales y la resolución de problemas sociales, así como en la regulación emocional. [50] Y debido a su falta de competencia social, las víctimas puntúan bajo en aceptación de pares y popularidad. [51] [52] Las víctimas suelen ser demasiado sensibles al rechazo, que puede tener su origen en sus relaciones con sus padres. [53]

Los matones

Los acosadores, a pesar de ser moralmente competentes, tienden a participar en conductas moralmente incorrectas por varias razones, incluida la falta de compasión moral. [49] En general, los acosadores parecen participar en una especie de cognición fría y tienen una buena teoría de la mente. También tienen una inteligencia social de media a buena. [49] Estas habilidades parecen ser especialmente importantes para utilizar la agresión relacional de manera instrumental, para lograr objetivos sociales específicos. Como se mencionó anteriormente, los acosadores masculinos y femeninos suelen obtener puntuaciones diferentes en las medidas sociométricas. Los acosadores masculinos a menudo caen en la categoría de rechazados socialmente [51] [52] mientras que las acosadoras femeninas tienden a caer en la categoría de controvertidas. Pueden ser populares pero no agradar. [51]

Sesgo atribucional hostil

Muchos niños agresivos impopulares parecen incurrir en un sesgo atribucional hostil al analizar las acciones de los demás: es más probable que interpreten el comportamiento de otros niños como hostil cuando no lo es, [54] [55] lo que puede provocar la perpetuación de sus comportamientos agresivos.

Víctimas de acoso

Las víctimas de acoso son personas que han sufrido agresiones y que han participado en actos de acoso . A menudo optan por ser ayudantes o reforzadores del acosador. [56] Ver a otros victimizados puede servir como amortiguador contra algunos problemas psicológicos, de los que estas personas están en riesgo (ver las consecuencias de la victimización a continuación). En comparación con todos los demás grupos, las víctimas de acoso son las que peor se encuentran en cuanto a su adaptación y problemas psicológicos. Son las menos queridas entre sus compañeros. [10]

Transeúntes

Un espectador es una persona que observa un ataque prejuicioso hacia otra persona y elige ignorarlo. [57] Aunque las primeras investigaciones se han centrado principalmente en las víctimas y los acosadores, actualmente se ha prestado cada vez más atención a los roles de otros estudiantes o espectadores: reforzadores y asistentes del acosador, defensores de la víctima y personas externas. [51] El acoso es algo que ocurre cuando hay una audiencia y algunos incluso asumen que el acoso se detendría por completo si nadie estuviera mirando. [ cita requerida ] Es mucho más probable que los espectadores ayuden cuando saben que la víctima o la víctima es una mujer. [58]

Reforzadores y asistentes del acoso

Los reforzadores y asistentes del acosador normalmente no inician acciones agresivas por sí mismos, pero apoyan, refuerzan y ayudan al acosador. A menudo tienen redes de amistad bastante grandes en comparación con los forasteros, las víctimas y sus defensores. [59] Estos individuos son similares a los acosadores en lo que respecta a sus características personales. Las reforzadoras y asistentes del acosador suelen tener una puntuación baja en aceptación social y alta en rechazo por parte de sus compañeros, mientras que los asistentes del acosador tienen puntuaciones medias en ambos aspectos y los reforzadores del acosador suelen ser bastante populares entre sus compañeros. [51] La característica que es común entre todos estos individuos de ambos sexos es el bajo nivel de empatía. [56]

Defensores de víctimas

Los defensores de víctimas son individuos que defienden a la víctima. Suelen ser populares entre sus pares, [49] [51] aunque ocasionalmente adolescentes rechazados y victimizados asumen el papel de defensor. [51] A los defensores les gusta hacerse amigos de otros defensores y por lo general pertenecen a la red social más pequeña de todos los grupos mencionados anteriormente. [51] Los defensores tienen una competencia moral avanzada y un alto nivel de compasión. También obtienen una puntuación alta en las pruebas de teoría de la mente. Suelen estar muy comprometidos moralmente, tienen un alto sentido de la responsabilidad y autoeficacia. [49] También son buenos en la regulación de las emociones. [60]

Forasteros

Los outsiders son adolescentes a los que les gusta mantenerse alejados de las situaciones de conflicto, participar en la difusión de rumores o apoyar activamente a cualquiera de los dos lados. Por lo general, se hacen amigos de otros outsiders. Tanto los hombres como las mujeres outsiders suelen tener una puntuación por debajo de la media tanto en aceptación social como en rechazo por parte de sus compañeros. [51] En general, el mejor predictor de si un adolescente elegirá ser un defensor o un outsider en una situación particular es su relación con la víctima o el acosador. [56] Ocasionalmente, los adolescentes se sentirán más cómodos para intervenir si son amigos del agresor. [61] Sin embargo, en general se pondrán del lado del acosador o la víctima en función de a quién conozcan mejor. [62] Los acosadores tienen más probabilidades de ser amigos de otros acosadores, así como de sus reforzadores y asistentes, mientras que las víctimas se hacen amigas de otras víctimas.

Consecuencias de la victimización

La participación en conductas agresivas conlleva graves consecuencias negativas. Y aunque los problemas con los compañeros pueden ser resultado de las escasas habilidades sociales y la inadaptación, la dificultad para hacer amigos y la experiencia habitual de agresión también pueden ser causa de muchas consecuencias negativas a corto y largo plazo para la salud mental y los logros académicos y profesionales. [63] [64] [65] Se ha demostrado que la experiencia de agresión relacional, el rechazo de los compañeros y la impopularidad están vinculados a diversos problemas en la adolescencia, que se enumeran a continuación: [66] [67] [68] [69]

Algunos efectos negativos persisten hasta la edad adulta. En un estudio longitudinal, Dan Olweus (2003) [43] descubrió que los adultos jóvenes que fueron víctimas de acoso escolar en la adolescencia tenían más síntomas de depresión y menor autoestima que sus pares no víctimas. Las víctimas también tienen muchas más probabilidades de volverse fumadores empedernidos más adelante en la vida. [71] La disminución del compromiso académico debido a la victimización puede tener algunas consecuencias a largo plazo, ya que el menor nivel educativo de la víctima en la edad adulta conduce a menores ingresos. [72]

Diferencias en las consecuencias de la victimización para las víctimas y los acosadores-víctimas

Existen diferencias en las consecuencias entre los niños que son rechazados y agresivos, también conocidos como víctimas de acoso, y los niños que son rechazados y retraídos, también conocidos simplemente como víctimas. Los individuos agresivos a menudo tienen problemas de conducta y están involucrados en actividades antisociales . [73] [74] [75] [76] [77] Los niños retraídos se sienten extremadamente solos, con riesgo de baja autoestima, depresión y disminución de la competencia social. [76] [78] Los adolescentes que son agresivos y retraídos tienen mayor riesgo de diversos problemas mentales y de comportamiento. [79] [66] [80]

Ideación e intentos de suicidio

Aunque las víctimas responden al acoso de diversas formas, algunas de las más comunes incluyen conductas de evitación o escape, como no ir a la escuela y huir de casa. Sin embargo, en algunos casos extremos, pueden ocurrir intentos de suicidio. [81] En comparación con las no víctimas, las víctimas muestran mayores niveles de ideación suicida . [11] [82] [83] y tienen más probabilidades de haber intentado suicidarse. [11] [84] [85] [86] El investigador YS Kim (2005) [85] encontró que existen algunas diferencias de género, ya que las estudiantes mujeres victimizadas, pero no los hombres, tenían un riesgo significativamente mayor de ideación suicida. Investigaciones posteriores han demostrado que un mayor riesgo de ideación suicida e intentos depende de una interacción específica entre el género, la frecuencia y el tipo de agresión. Se encontró que la agresión relacional o indirecta estaba asociada con la depresión y la ideación suicida entre ambos géneros. [87] Según Brustein y Klomek (2007), [11] la victimización en cualquier frecuencia aumentó el riesgo de depresión, ideación e intentos entre las niñas, mientras que solo la victimización frecuente aumentó el riesgo de depresión e ideación entre los varones; sin embargo, Katliala-Heino et al. (1999) [88] encontraron que la ideación severa estaba asociada con la victimización frecuente solo entre las niñas.

Amortiguadores ambientales y programas de prevención

Algunos adolescentes son más resilientes a la victimización debido a sus características personales, pero hay algunos factores ambientales como tener un mejor amigo o un gran apoyo familiar que pueden disminuir el riesgo de muchas consecuencias negativas asociadas con la victimización. [89] Además, la investigación muestra que el apoyo de los maestros puede ser un factor ambiental significativo para un mayor rendimiento académico y compromiso escolar. También puede aumentar el bienestar general en el aula. [90] Se encontró que las actitudes de los maestros hacia el acoso escolar moderaban el grado en que las víctimas internalizan y se sienten angustiadas y lo expresan evitando la escuela y comportamientos similares. [91] La relación cercana maestro-alumno modera la seguridad percibida en el aula, y una mayor seguridad percibida está directamente relacionada con una mejor concentración en el aula y mejores estrategias de afrontamiento. [92] Por lo tanto, los amigos, familiares y maestros que brindan apoyo pueden ser grandes amortiguadores para los estudiantes victimizados contra todos los efectos negativos de la victimización. Ser testigo del acoso de otros también puede reducir algunos efectos dañinos de ser victimizado: [93] las víctimas solo se sienten más humilladas y enojadas que las víctimas-testigos el mismo día. Ser señalado y acosado es peor que ser uno de los muchos estudiantes victimizados. Esto explica por qué en las escuelas étnicamente diversas los estudiantes victimizados experimentan peores resultados psicológicos cuando su grupo étnico es mayoritario, porque entonces es más probable que lo atribuyan a sus defectos personales y no a su pertenencia al grupo. [94]

Programas de prevención

Existen numerosos programas de prevención diseñados para mejorar las habilidades sociales de los adolescentes impopulares y victimizados. Los programas de prevención suelen centrarse en una de las tres estrategias siguientes:

  1. enseñar habilidades sociales como la autoexpresión, el liderazgo y el cuestionamiento de los demás sobre sí mismos; [95] [96]
  2. Hacer que los adolescentes impopulares participen en actividades de grupo junto con los adolescentes populares bajo la supervisión de psicólogos;
  3. Algunos programas se centran en el entrenamiento sobre cómo combinar y utilizar las capacidades cognitivas y conductuales, incluida la resolución de problemas sociales . [97] [98]

Se ha demostrado que distintos tipos de programas tienen efectos algo diferentes: el primer tipo parece mejorar mejor la capacidad de los adolescentes para llevarse bien con los demás, mientras que el segundo tipo ha demostrado mejorar las autoconcepciones de los adolescentes y su aceptación por parte de los demás. [99] Uno de los ejemplos de los programas que utilizan el tercer enfoque es PATHS (Promoción de estrategias de pensamiento alternativo), que enseña las habilidades necesarias para analizar con éxito las situaciones sociales, controlar las emociones negativas y tomar decisiones sociales más racionales . Se ha demostrado que reduce con éxito los problemas de conducta entre los niños de la escuela primaria. [100] Sin embargo, es difícil prevenir la agresión relacional, ya que a menudo se considera que los adolescentes que lo utilizan son más populares entre sus compañeros. [35]

Véase también

Referencias

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