Ludger Wößmann [1] ( alemán: [ˈluːtɡɛʁ ˈvœsman] ; nacido en Sendenhorst el 1 de julio de 1973) es un economista alemán y profesor de economía en la Universidad Ludwig Maximilian de Munich (LMU). [2] Además, siendo uno de los economistas de la educación más destacados del mundo , [3] es el director del Centro ifo para la Economía de la Educación en el Instituto ifo . [4] Más allá de la economía de la educación, sus intereses de investigación también incluyen el crecimiento económico y la historia económica . [5] En 2014, la investigación empírica de Wößmann sobre los efectos de la educación y su correspondiente contribución al debate público recibieron el Premio Gossen [6] (el equivalente alemán de la Medalla John Bates Clark ), seguido del Premio Gustav Stolper en 2017. [7]
Originario de Sendenhorst ( Renania del Norte-Westfalia ), Ludger Wößmann obtuvo su maestría en la Universidad de Marburg en 1998, su doctorado (Dr. sc. pol.) en 2001 en la Universidad de Kiel con Horst Siebert y su habilitación en la Universidad Técnica. Universidad de Munich en 2006 con Robert K. von Weizsäcker y Hans-Werner Sinn , con todos los títulos en economía. Además, también estudió en la Universidad de Kent en Canterbury (1995–96) y en el Instituto Kiel para la Economía Mundial (IfW) (1998–99), donde trabajó como investigador antes y después de su doctorado (1999–2003). ). En 2003, Wößmann se convirtió en investigador principal del Instituto ifo , donde un año después asumió la dirección del Centro ifo para la Economía de la Educación. Tras su habilitación en 2006, trabajó como profesor de economía en la Universidad Ludwig Maximilian de Munich . Paralelamente a su carrera académica en Alemania, Wößmann también ha sido visitante en la Hoover Institution (2007, 2014-2015), en la Universidad de Harvard (2007) y en la Aarhus Business School en Dinamarca (2006). [8]
Wößmann mantiene afiliaciones con varias instituciones de investigación económica en todo el mundo, incluido el Instituto IZA de Economía Laboral , CESifo, el Centro para la Ventaja Competitiva en la Economía Global (CAGE) de Warwick y el Programa de Política y Gobernanza Educativa (PEPG) de la Universidad de Harvard. Además, es miembro de la Academia Internacional de Educación, forma parte de los consejos editoriales de Economics of Education Review y Education Economics , es miembro del comité ejecutivo de la Asociación Económica Alemana y preside su Comité de Investigación sobre Economía de la Educación. . Finalmente, también es miembro del Consejo Asesor Académico del Ministerio Federal de Economía y Energía (BMWi), así como de la Academia Alemana de Ciencias e Ingeniería y de la Academia de Ciencias Leopoldina . [9]
La investigación de Wößmann se ha centrado en los logros educativos y el crecimiento y desarrollo económicos a largo plazo. [10] Según IDEAS/RePEc , Wößmann pertenece al 1% de los economistas más citados y ocupa una posición de liderazgo en los rankings de economistas de la educación. [11] Junto con Eric A. Hanushek y Stephen Machin , Wößmann ha sido coeditor del Handbook of the Economics of Education , principal referente académico en el campo de la economía de la educación , desde 2011. [12]
Una línea importante de la investigación de Wößmann estudia los determinantes del rendimiento de los estudiantes, incluido el papel del tamaño de la clase y la calidad de los docentes , de las instituciones educativas y los sistemas educativos , y del seguimiento y la educación de la primera infancia . Los temas clave que surgen de esta investigación se centran en el efecto, a menudo pequeño, de los insumos educativos cuantitativos, como el tamaño de la clase , [13] sobre las habilidades cognitivas de los estudiantes en los países desarrollados y los efectos sustanciales de las instituciones y sistemas educativos, así como de la calidad de la enseñanza. . [14] En este contexto, los análisis de Wößmann sobre el rendimiento de los estudiantes utilizando datos de TIMSS y PISA encuentran exámenes centrales y mecanismos de control, autonomía escolar en las decisiones de personal y procesos, influencia de los profesores individuales sobre los métodos de enseñanza, límites a la influencia de los sindicatos de profesores en el alcance del plan de estudios. , el escrutinio de los logros de los estudiantes y la competencia de las escuelas privadas se relacionan con un mayor rendimiento de los estudiantes, [15] [16] hallazgos para los cuales Wößmann y John Bishop proporcionan fundamentos teóricos. [17] Como consecuencia, Wößmann ha argumentado a favor de políticas que promuevan la responsabilidad escolar, la autonomía escolar y la elección de escuela, incluyendo esta última elección de escuela a través de financiación pública para escuelas privadas como medio para mejorar los resultados del aprendizaje. [18] Sin embargo, si bien Wößmann enfatiza que la autonomía escolar ha afectado positivamente el rendimiento de los estudiantes en países desarrollados o países con sistemas educativos de alto rendimiento, también advierte que la autonomía escolar puede tener el efecto opuesto en países con sistemas educativos de bajo rendimiento, incluidos muchos países en desarrollo. En otras palabras, enfatiza que las reformas educativas deben aplicarse con matices. [19]
Yendo más allá de la eficiencia de la educación, Wößmann (con Gabriela Schütz y Heinrich Ursprung) también ha investigado la desigualdad de oportunidades educativas en los países desarrollados y emergentes y encuentra que la configuración organizativa del sistema educativo tiene un efecto sustancial. En particular, considera que la financiación privada de la educación (pero no las escuelas privadas financiadas con fondos públicos), el seguimiento temprano y la educación preescolar muy corta o muy larga exacerban la desigualdad educativa. [20] [21] De manera similar, Wößmann encuentra que los antecedentes familiares afectan de manera fuerte y similar el desempeño de los estudiantes tanto en los países europeos como en los Estados Unidos, siendo la influencia de los antecedentes familiares la más fuerte en Alemania y Gran Bretaña y la más baja en Francia y la Bélgica flamenca . [22] En resumen, sin embargo, Wößmann sostiene que los sistemas de educación y capacitación pueden promover la eficiencia y la equidad al mismo tiempo explotando las complementariedades entre los altos retornos de la inversión educativa (pública) concentrada durante la primera infancia para las familias pobres y los altos retornos durante las etapas posteriores para las familias pobres. familias más ricas mediante una combinación de políticas que incluya efectivamente la educación pública de la primera infancia y la formación permanente, además de la educación superior y profesional convencional . [23]
La otra línea importante de la investigación de Wößmann aborda los determinantes del desarrollo económico a largo plazo y del crecimiento económico a corto plazo, incluida la educación, la religión, la cultura, la innovación y la estructura económica. Al abordar el enigma de Lant Pritchett sobre el eslabón perdido entre las tasas de crecimiento en la escolaridad y en la producción económica, [24] Wößmann y Eric Hanushek encuentran que las habilidades cognitivas, más que la mera escolarización, están más fuertemente relacionadas con los ingresos individuales, la desigualdad de ingresos y el crecimiento económico. , con funciones importantes tanto para las habilidades mínimas como para las de alto nivel, así como para las complementariedades entre las habilidades y las instituciones económicas. En consecuencia, concluyen que las medidas de matrícula y logros escolares tienden a subestimar la enorme brecha entre los niveles de habilidades de las poblaciones de los países en desarrollo y desarrollados y que la convergencia económica global requiere cerrar esa brecha, incluso mediante la reestructuración de los sistemas educativos de los países en desarrollo. instituciones. [25] De manera similar, Wößmann y Hanushek encuentran que utilizar el nivel educativo en lugar del nivel escolar como medida del capital humano permitió un menor crecimiento del capital humano de los países latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX para resolver en gran medida el "rompecabezas del crecimiento latinoamericano". " al explicar hasta dos tercios de las diferencias de ingresos entre esa región y el resto del mundo. [26] La conclusión inicial de la investigación de Wößmann y Hanushek de una fuerte relación positiva entre el crecimiento de las habilidades cognitivas de los países y la producción económica ha sido sólida ante medidas más sofisticadas de logros educativos entre países. [27]
Más recientemente, la investigación de Wößmann también ha investigado los retornos internacionales a las habilidades, así como los resultados en el mercado laboral de diferentes tipos de educación. Wößmann y Hanushek (con Guido Schwerdt y Simon Wiederhold) critican nuevamente el uso del rendimiento escolar como medida del capital humano , así como el enfoque de estudios anteriores en los ingresos iniciales de la carrera, y encuentran que los retornos a lo largo de la vida de las habilidades se basan en datos de PIAAC sobre las habilidades de los adultos para será alrededor de una cuarta parte superior a las estimaciones anteriores. Las diferencias entre las estimaciones de rendimiento de las habilidades de los países son considerables: 14 de 23 países muestran rendimientos de las habilidades superiores al 12% por aumento de la desviación estándar, y seis países presentan rendimientos de las habilidades superiores al 21%; los mayores rendimientos se ofrecen en el Estados Unidos con un 28%; En general, una mayor densidad sindical, una protección laboral más estricta y sectores públicos más grandes se asocian con menores retornos a las habilidades. [28] Al comparar los resultados de empleo de la educación general y vocacional, Wößmann, Hanushek y Lei Zhang identifican una compensación entre las ganancias en el empleo juvenil que ofrece la educación vocacional y la mayor adaptabilidad y mayor empleo en la edad óptima asociado con la educación general, especialmente en los contexto de cambio tecnológico. [29]
En otra parte de su investigación sobre el crecimiento económico, Wößmann ha estudiado el papel de la innovación, el comercio, el cambio estructural e Internet. Al analizar el impacto del cambio estructural en una economía dual sobre el crecimiento, Wößmann y Jonathan Temple sostienen que los cambios en la estructura del empleo aumentarán la productividad tanto más cuanto mayor sea la desigualdad entre los productos marginales del trabajo de ambos sectores, sugiriendo que las diferencias en la reasignación del trabajo pueden explicar una parte sustancial de las diferencias en el crecimiento económico entre países. Basándose en teorías sobre la relación entre comercio y crecimiento, Wößmann investiga si la innovación en Alemania causa exportaciones y sugiere que la innovación dirigida a abordar desafíos específicos que enfrenta la industria manufacturera aumenta en promedio la participación exportadora de estas empresas en aproximadamente un 7%. [30] Por último, en su estimación del efecto de la infraestructura de banda ancha, un requisito previo para Internet de alta velocidad, Wößmann, Nina Czernich, Oliver Falck y Tobias Kretschmer encuentran que un aumento del 10% en la penetración de la banda ancha entre los países de la OCDE está asociado con un aumento en un crecimiento anual per cápita de 0,9 a 1,5 puntos porcentuales. [31]
Respecto al desarrollo económico a largo plazo, Wößmann ha estado investigando el papel de la educación, la religión y la cultura en colaboración con su colega economista Sascha Becker. Desafiando la teoría de Max Weber sobre la ética de trabajo de los protestantes como la causa principal de su mayor prosperidad , en cambio argumentan que las economías protestantes prosperaron porque la sociedad protestante enfatizaba la lectura bíblica de los laicos, lo que a su vez aumentó el capital humano y, por extensión, la prosperidad económica, y encuentran que la mayor alfabetización de los protestantes prusianos en el siglo XIX explica la mayor parte de la diferencia en prosperidad económica con respecto a los católicos . [32] En otro uso de datos históricos del censo prusiano, Wößmann, Becker y Francesco Cinnirella presentan evidencia de la existencia de un equilibrio entre cantidad de hijos y educación infantil antes del comienzo de la transición demográfica de Alemania, con una relación endógena entre fertilidad y educación. [33] Finalmente, en un estudio sobre el impacto a largo plazo del servicio civil del Imperio Habsburgo en las actitudes públicas, Wößmann, Becker, Katrin Boeckh y Christa Hainz encuentran un "efecto Habsburgo" positivo en la confianza actual y la integridad burocrática de los individuos. viviendo en comunidades fronterizas que estaban estrechamente dentro del Imperio de los Habsburgo en relación con aquellas que estaban estrechamente fuera. [34]
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