W. Steven Barnett

Economía de la educación en Estados Unidos

W. Steven Barnett es un economista de la educación estadounidense que actualmente se desempeña como profesor de la Junta de Gobernadores de la Universidad Rutgers , donde, siendo uno de sus fundadores, también dirige el Instituto Nacional de Investigación de Educación Temprana (NIEER). ^[1] Es uno de los principales académicos del mundo en materia de desarrollo infantil temprano y economía de los centros preescolares . ^{[ cita requerida ]}

Biografía

Steven Barnett obtuvo su doctorado en economía en la Universidad de Michigan . Trabaja en la Escuela de Posgrado en Educación de Rutgers como profesor de la Junta de Gobernadores y es codirector del Instituto Nacional de Investigación sobre Educación Temprana, que él mismo fundó. ^[2] Paralelamente, también trabaja como investigador principal en el Instituto de Políticas de Aprendizaje ^[3] y en el Centro Nacional de Políticas Educativas . ^[4] También es miembro del Grupo de Trabajo Global de Capital Humano y Oportunidades Económicas (HCEO) de la Universidad de Chicago . ^[5]

Investigación

La investigación de Steven Barnett se centra en el impacto y la economía de los programas de atención y educación temprana, con un enfoque especial en el preescolar Perry y el Proyecto de Intervención Temprana Abecedarian . Con respecto al impacto del Programa Preescolar Perry, encuentra que el valor actual neto del programa es positivo debido al aumento de los ingresos, la reducción de los costos de bienestar social, los costos de delincuencia y crimen, y los costos de cuidado infantil, y que sus beneficios para los contribuyentes aumentaron su costo. ^[6] 20 años después, Barnett ha podido confirmar el mantenimiento de estos efectos, confirmando que la educación preescolar aumentó fuertemente los ingresos de por vida y disminuyó la actividad criminal de los beneficiarios, produciendo retornos sociales y privados enormemente positivos sobre la inversión (por ejemplo, los beneficios para el público en general, asumiendo una tasa de descuento del 3%, ya ascienden a $ 12,90 por dólar invertido); la parte más grande, con diferencia, de la ganancia social del programa se acumula debido a la reducción de las tasas de delincuencia masculina (con Milagros Nores, Clive R. Belfield y Lawrence Schweinhart). ^[7] En general, Barnett y Belfield destacan el potencial de aumentar las inversiones en educación preescolar para mejorar la movilidad social , aunque enfatizan que el potencial está fuertemente ligado a la calidad de los programas preescolares, incluidos maestros altamente calificados y grupos pequeños de educación preescolar. ^[8]

Publicaciones seleccionadas

• Barnett, WS (1995). Efectos a lo largo de la vida: el estudio de High/Scope Perry Preschool hasta los 40 años. El futuro de los niños
• Diamond, A. et al. (2007). Un programa preescolar mejora el control cognitivo. Science , 318(5855), págs. 1387.
• Barnett, WS et al. (2010). El estado de la educación preescolar en 2010.
• Camilli, G. et al. (2010). Meta-análisis de los efectos de las intervenciones de educación temprana en el desarrollo cognitivo y social. Teachers College Record , 112(3), págs. 579–620.
• Belfield, CR et al. (2006). El programa preescolar High/Scope Perry: análisis de costo-beneficio utilizando datos del seguimiento a los 40 años. Journal of Human Resources , 41(1), págs. 162–190.
• Barnett, WS et al. (2008). Efectos educativos del programa Tools of the Mind: un ensayo aleatorio. Early Childhood Research Quarterly , 23(3), págs. 299–313.
• Barnett, WS (2011). Eficacia de la intervención educativa temprana. Science 333(6045), págs. 975–978.
• Barnett, WS, Masse, LN (2007). Análisis comparativo costo-beneficio del Programa Abecedarian y sus implicaciones políticas. Economics of Education Review 26(1), págs. 113–125.
• Barnett, WS (2003). Mejores maestros, mejores escuelas preescolares: el rendimiento de los estudiantes está vinculado a las calificaciones de los maestros. NIER Preschool Policy Matters , n.º 2.
• Barnett, WS (2008). La educación preescolar y sus efectos duraderos: implicaciones para la investigación y las políticas.
• Nores, M., Barnett, WS (2010). Beneficios de las intervenciones en la primera infancia en todo el mundo: (Sub)inversión en los más pequeños. Economics of Education Review , 29(2), págs. 271–282.
• Barnett, WS (1992). Beneficios de la educación preescolar compensatoria. Journal of Human Resources , págs. 279–312.
• Pianta, RC et al. (2009). Los efectos de la educación preescolar: lo que sabemos, cómo la política pública está o no alineada con la base de evidencia y lo que necesitamos saber. Psychological Science in the Public Interest , 10(2), págs. 49–88.
• Wong, VC et al. (2008). Una evaluación basada en la eficacia de cinco programas estatales de preescolar. Journal of Policy Analysis and Management , 27(1), págs. 122–154.
• Barnett, WS et al. (2007). Inmersión en inglés bidireccional y monolingüe en educación preescolar: una comparación experimental. Early Childhood Research Quarterly , 22(3), págs. 277–293.
• Barnett, WS (1998). Efectos cognitivos y académicos a largo plazo de la educación en la primera infancia en niños pobres. Medicina preventiva , 27(2), págs. 204–207.
• Barnett, WS (1993). Análisis costo-beneficio de la educación preescolar: hallazgos de un seguimiento de 25 años. American Journal of Orthopsychiatry , 63(4), págs. 500.
• Ackerman, DJ, Barnett, WS (2005). Preparado para el jardín de infantes: ¿qué significa "estar preparado"? NIEER .
• Barnett, WS, Yarosz, DJ (2004). ¿Quién asiste a la educación preescolar y por qué es importante? Preschool Policy Matters , n.º 7.
• Barnett, Hustedt, JT (2005). Beneficios duraderos de Head Start. Infants & Young Children , 18(1), págs. 16–24.
• Barnett, WS, Boyce, GC (1995). Efectos de los niños con síndrome de Down en las actividades de los padres. American Journal of Mental Retardation , 100(2), págs. 115–127.
• Yarosz, DJ, Barnett, WS (2001). ¿Quién les lee a los niños pequeños? Identificación de predictores de las actividades de lectura familiar. Reading Psychology , 22(1), págs. 67–81.

Referencias

1. Perfil del profesor W. Steven Barnett en el sitio web. Consultado el 16 de abril de 2018.
2. Perfil académico de W. Steven Barnett en el sitio web de NIEER. Consultado el 16 de abril de 2018.
3. Perfil de W. Steven Barnett del sitio web del Learning Policy Institute. Recuperado el 16 de abril de 2018.
4. Perfil de W. Steven Barnett en el sitio web del Centro Nacional de Política Educativa. Consultado el 16 de abril de 2018.
5. Perfil de W. Steven Barnett en el sitio web de HCEO. Consultado el 16 de abril de 2018.
6. Barnett, WS (1985). Análisis costo-beneficio del Programa Preescolar Perry y sus implicaciones políticas. Educational Evaluation and Policy Analysis , 7(4), pp. 333-342.
7. Nores, M. et al. (2005). Actualización de los impactos económicos del programa preescolar High/Scope Perry. Educational Evaluation and Policy Analysis , 27(3), pp. 245-261.
8. Barnett, WS, Belfield, CR (2006). Desarrollo infantil temprano y movilidad social. The Future of Children , 16(2), pp. 73-98.

Enlaces externos

• Perfil de W. Steven Barnett en el sitio web de NIEER