La violencia de género en el ámbito escolar ( VGE ) puede definirse como actos o amenazas de violencia sexual , física o psicológica que ocurren en el ámbito escolar y sus alrededores. Este tipo de violencia se debe a las normas y estereotipos de género . Puede incluir abuso verbal , acoso , abuso sexual , hostigamiento y otros tipos de violencia. La VGE está ampliamente extendida en todo el mundo y es común en muchas sociedades. Millones de niños y familias sufren este tipo de violencia. Se han reportado incidentes relacionados con la VGE en todos los países y regiones del mundo. [1]
Escala
Muchos gobiernos y organizaciones de todo el mundo están trabajando para obtener información fiable sobre la violencia de género en el ámbito escolar, ya que se ha demostrado que es un problema urgente que debe resolverse. En función de todos los datos relacionados con la violencia de género en el ámbito escolar que se han recopilado en todo el mundo, es importante tratar de encontrar soluciones para abordar esta problemática. [1]
Por ejemplo, el informe de UNICEF Hidden in Plain Sight (Oculto a simple vista) incluye la mayor recopilación de datos sobre violencia contra los niños. Como ya se ha dicho, este informe demuestra cómo se producen abusos físicos y sexuales en las escuelas. [2] Los tipos de abuso más comunes son:
- Bullying, un fenómeno que afecta a uno de cada tres estudiantes de entre 13 y 15 años en todo el mundo. [1]
- Violencia sexual: una de cada diez niñas menores de 20 años sufre este tipo de violencia. Según el Consorcio para el Monitoreo de la Calidad de la Educación de África Meridional y Oriental (SACMEQ), dos de cada cinco directores de escuelas de África Meridional y Oriental reconocen que se ha producido acoso sexual entre los alumnos de sus establecimientos. [1] [3]
- También el castigo corporal en la escuela se considera un tipo preocupante de abuso. [4] El cincuenta por ciento de la población infantil del mundo vive en países donde la protección contra el castigo corporal es inexistente (a nivel legal y moral). [1]
- Los grupos desfavorecidos también son víctimas de violencia de género en el ámbito escolar. Se ha informado de que más de 3.000 escolares de Uganda, de los cuales el 24% son niñas de entre 11 y 14 años que padecen alguna discapacidad, son víctimas de violencia sexual. El 12% de las niñas que no padecen ninguna discapacidad son víctimas de violencia sexual. [5] [1]
- El acoso homofóbico es una de las formas más comunes de acoso escolar. Según una investigación de la UNESCO , más del 60 por ciento de los niños LGBTI en Chile, México y Perú sufrieron acoso escolar. Más del 55 por ciento de los estudiantes autoidentificados como LGBTI en Tailandia comunicaron que estaban siendo acosados; en el Reino Unido, más del 90 por ciento de los estudiantes de secundaria informaron haber sufrido acoso homofóbico en sus escuelas. [6] Varios ejemplos de países, incluidos Nueva Zelanda y Noruega, muestran que los estudiantes lesbianas, gays y bisexuales tienen tres veces más probabilidades de ser acosados que los estudiantes heterosexuales. [1] [7]
- El acoso cibernético es otro problema que debe resolverse. En Estados Unidos, la mayoría de las víctimas de acoso cibernético se enfrentan a los mismos problemas en la escuela. También sufren acoso dentro de sus instituciones. Las niñas tienen más probabilidades de sufrir acoso cibernético que los niños (Schneider et al., 2012). [1] [8]
Causas fundamentales
Las creencias sociales influyen en las relaciones de género en todos los países del mundo. En este sentido, la raíz de la violencia contra los niños depende de la construcción social y de cómo se comportan las poblaciones frente a las cuestiones relacionadas con el género. Algunas de las cuestiones fundamentales son:
- Normas discriminatorias de género: promueven la creencia de que los hombres son más poderosos que las mujeres y que pueden demostrar su poder porque son más fuertes. En muchas sociedades, las normas de género dominantes prevalecen e influyen en las personas. Las personas LGBTI que no siguen estas normas de género a menudo sufren violencia si no cumplen con ellas. De hecho, muchas personas a menudo consideran que las personas LGBTI no son "adecuadas" y las juzgan por incitar a la violencia contra este grupo. [1]
- Uso de la violencia para demostrar poder: la autoridad suele estar determinada por creencias que promueven la dominación masculina sobre las mujeres. En el ámbito escolar, esto implica que los profesores, tanto hombres como mujeres, son más poderosos que los niños, lo que perpetúa la creencia de que los profesores tienen poder sobre los niños. De este modo, la autoridad se refuerza y se mantiene. [1]
- Otros factores son la desigualdad de ingresos , que es una prueba de las limitaciones sociales. Además, las redes sociales , el acoso y el acoso online también facilitan la violencia entre los niños, ya que estos espacios son difíciles de rastrear por la policía. [1]
- Las escuelas y el sistema educativo en general siguen un marco social y estructural específico. La dinámica del sector educativo produce y reproduce entornos potencialmente peligrosos para los niños. Es el propio sistema el que expone involuntariamente a los niños a tipos de violencia que en ocasiones pueden reproducir, reforzar o recrear dinámicas de poder seguidas por la sociedad y las personas que pertenecen a ella. Hay varios actores en la sociedad que son responsables de participar en estas dinámicas y crearlas, incluidos los encargados de formular políticas, las figuras de autoridad, los maestros, los padres, otros estudiantes y otros. Para que estas dinámicas cambien, se requiere un gran esfuerzo en las escuelas y en la sociedad en general. [9]
Consecuencias
Estar expuesto o haber experimentado violencia de género relacionada con la escuela puede tener consecuencias críticas en el desarrollo de los niños, especialmente en términos de bienestar mental y físico, incluida la salud infantil (VIH y embarazo precoz). Se ha demostrado que las víctimas de violencia tienen más probabilidades de aceptar tipos de comportamiento agresivos o ser violentas ellas mismas después de sufrir violencia. [9] Esto crea un círculo vicioso en el que la violencia se vuelve erróneamente aceptable. La violencia de género relacionada con la escuela puede tener consecuencias negativas y de largo plazo para el futuro de los jóvenes, ya que forja su personalidad adulta. [1]
Resultados de salud física y conductas de riesgo para la salud
- Lesiones, incluidos hematomas, quemaduras, fracturas, heridas de arma de fuego y apuñalamientos.
- Laceraciones y abrasiones
- Discapacidad
- Síntomas genitourinarios
- Embarazo no deseado
- ITS, incluido el VIH
- Trastornos alimentarios
- Abuso de sustancias
- Conducta sexual de riesgo [10]
Resultados de salud mental
Resultados educativos
- Falta de concentración
- Incapacidad para estudiar
- Calificaciones en baja
- Interrupción en clase
- Asistencia no escolar
- Abandono escolar [10]
Desafíos para abordar la VGAE
Abordar la violencia de género en el ámbito escolar plantea desafíos importantes y es muy complejo. Muchas personas no comprenden el concepto y muchos lo consideran delicado. Los actores del sector educativo, los gobiernos y los encargados de formular políticas, así como las personas que asisten a las escuelas, enfrentan varios desafíos en relación con la violencia de género en el ámbito escolar, entre ellos: [1]
Normas socioculturales
Informar sobre situaciones de violencia de género en el ámbito escolar en todo el mundo se ha vuelto especialmente difícil, ya que las normas sociales y culturales no promueven esta práctica. Es más, implícitamente la desalientan. Muchos actores de la sociedad, incluidos maestros, directores de escuelas y formuladores de políticas, aún evitan hablar abiertamente con los niños sobre género, violencia y sexo. Temen promover materiales sensibles para los niños debido al tabú presente en la sociedad. Se requiere trabajo, tiempo y paciencia para superar las ideas establecidas promovidas por los padres dentro de sus comunidades. Es necesario iniciar diálogos reales y honestos con los niños para crear garantías de resultados reales y duraderos. [1]
Desigualdad de género
Las desigualdades de género se refieren a la devaluación y discriminación de las mujeres y las niñas en una sociedad. Esto da como resultado que se les dé más poder a los hombres y los niños, mientras que se degrada a las mujeres y las niñas. Por ejemplo, un estudio en Etiopía destacó que, si bien el 93 por ciento de los estudiantes varones reconocía que la violencia contra las niñas era ilegal, alrededor del 33 por ciento pensaba que era aceptable que los estudiantes varones tuvieran lo que quisieran y apelaran a su encanto o fuerza para conseguirlo. El 21 por ciento reconoció comportarse de esta manera. [11] [1]
Restricciones de capacidad
Las limitaciones de capacidad en los sistemas educativos también son responsables de frenar el progreso relacionado con la prevención de la VGAE. Uno de los desafíos más importantes es la formación de docentes con las herramientas y la sensibilidad necesarias para enseñar un currículo contra la violencia y promover la igualdad de género. Para que se produzca un cambio real, es necesario introducir estas nuevas herramientas lentamente, analizando quién es el mejor para comunicar estos elementos y qué habilidades y conocimientos se necesitan. Además, contar con los recursos suficientes será muy importante para implementar el cambio. [1]
Mecanismos de coordinación y seguimiento débiles
Otro factor que limita el progreso relacionado con la eliminación de la violencia de género en el ámbito escolar es la débil coordinación y los mecanismos de seguimiento poco fiables. Estos dificultan la colaboración entre los ministerios de educación, policía, servicios sociales, protección infantil y otros. Esto es importante porque si esta colaboración no es fluida, será difícil eliminar la violencia de género en el ámbito escolar. Será necesaria una renovación del panorama cultural de la organización para superar los desafíos, incluida la burocracia que interrumpe el flujo de intercambio de conocimientos. [1]
Débil servicio de apoyo a las víctimas
El acceso limitado a servicios de calidad, incluidos los de protección infantil y los servicios sociales, entre otros (que a menudo no existen), se debe a la calidad de los servicios. Esto afecta especialmente a las comunidades frágiles. [1]
Falta de gobernanza
En la mayoría de los países, actualmente no existe una legislación que proteja a los niños de la violencia en la escuela, lo que significa que no se puede hacer mucho cuando ocurre. Sin embargo, algunos países han introducido recientemente leyes específicas para las escuelas. Dicho esto, los aspectos relacionados con la legislación se han convertido en un verdadero desafío. Para detener la violencia de género en el ámbito escolar, los perpetradores deben ser castigados. [1]
Evidencia limitada
Existe una base de evidencia emergente, pero limitada, sobre lo que funciona, aunque se trata de un área que está recibiendo cada vez más atención. Las pocas evaluaciones de intervenciones contra la violencia de género en el ámbito escolar que existen actualmente varían enormemente en cuanto a metodología, rigor, escala y alcance. Esto dificulta la identificación de las mejores prácticas y la extracción de conclusiones sobre estrategias eficaces que puedan transferirse a otros entornos. También hay un creciente conjunto de prácticas prometedoras y conocimientos existentes que aún no se han documentado por completo. [1]
Datos e investigaciones insuficientes
Como se mencionó anteriormente, muchos desafíos retrasan la presentación de informes e impactan en la calidad de la provisión de datos confiables sobre ciertos tipos de violencia. Esto implica que los datos están incompletos en contextos como la orientación sexual, la raza/etnia y la discapacidad, entre otros. Esto es importante ya que todos estos contextos son importantes para luchar contra la violencia de género en el ámbito escolar. Según un estudio reciente de USAID , para abordar la violencia de género en el ámbito escolar es necesario confiar en estudios a gran escala que incluyan hallazgos que puedan compararse entre países; estudios que muestren diferentes formas de violencia de género en el ámbito escolar, conexiones entre el cambio de comportamiento y una discrepancia entre la investigación y la práctica. Es necesario invertir en herramientas sólidas de sistemas de gestión de datos que dividan los datos y faciliten su análisis por parte de las personas. [10] [1]
Seis estrategias orientadoras para la acción nacional
Liderazgo: Leyes, políticas y reformas educativas
Los gobiernos deben demostrar liderazgo a nivel nacional mediante lo siguiente:
- Desarrollar e implementar leyes para proteger a los niños de la violencia, garantizar la rendición de cuentas y tratar a todos los niños por igual
- Adoptar una política y un plan de acción nacionales integrales y multisectoriales para prevenir y responder a la violencia de género relacionada con el trabajo en el ámbito escolar
- Fortalecer los vínculos entre la educación y las políticas, procedimientos y sistemas de protección infantil
- reformar el sistema educativo para dar una respuesta mejorada y holística. [1]
Medio ambiente: garantizar que las escuelas sean seguras y brinden apoyo
Para que las escuelas sean más seguras, es importante adoptar enfoques que abarquen a toda la escuela y que creen mejores entornos para los niños. También es necesario que distintos tipos de partes interesadas a nivel escolar se involucren en las comunidades locales y en el gobierno. Existen tres estrategias específicas:
- Creando espacios seguros y acogedores
- Asegurarse de que los órganos de gobierno y la dirección de las escuelas envíen mensajes contundentes de que la violencia de género relacionada con el trabajo en el ámbito escolar no es aceptable y se toma en serio.
- desarrollar e implementar códigos de conducta. [1]
Prevención: currículo, enseñanza y aprendizaje
En el ámbito educativo, los estudiantes deben recibir una determinada enseñanza y recibir determinados temas. Para prevenir la violencia de género en el ámbito escolar, es importante:
- Enfoques curriculares que previenen la violencia y promueven la igualdad de género
- Capacitar al personal educativo para brindarles las herramientas necesarias para prevenir y responder a la VGAE
- espacios seguros donde las intervenciones co-curriculares pueden ser un punto de entrada útil para abordar la VGAE. [1]
Respuestas: En las escuelas y sus alrededores
- Cuando se produce violencia de género en el ámbito escolar, deben existir procedimientos y mecanismos claros, seguros y accesibles para denunciar los incidentes, ayudar a las víctimas y remitir los casos a las autoridades correspondientes. Las estrategias clave incluyen:
- Proporcionar mecanismos de denuncia de fácil acceso, sensibles a las necesidades de los niños y confidenciales.
- Proporcionar asesoramiento y apoyo
- remisión a los servicios de seguridad pública y de atención sanitaria. [1]
Asociaciones: colaboración y participación de las partes interesadas clave
La violencia de género en el ámbito escolar es un problema muy complejo, por lo que es necesario involucrar a muchos y diversos tipos de partes interesadas. Por lo tanto, se trata de crear alianzas para abordar la violencia de género en el ámbito escolar:
- coordinación/colaboración entre ministerios clave así como a nivel de distrito
- Asociaciones con sindicatos de docentes
- participación de niñas y niños
- Trabajando con familias y comunidades más amplias
- involucrar a las organizaciones de la sociedad civil. [1]
Evidencia: Seguimiento y evaluación
- La acción nacional debe basarse en investigaciones y datos sobre la violencia de género relacionada con el ámbito escolar, incluidos los siguientes:
- Investigación formativa sobre la violencia de género relacionada con el trabajo en el ámbito escolar para fundamentar el desarrollo de políticas y programas
- sistemas nacionales integrales de recopilación de datos
- Indicadores para seguir el progreso
- evaluaciones para evaluar el impacto. [1]
Véase también
Referencias
- ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa UNESCO y ONU Mujeres (2016). Orientaciones mundiales para abordar la violencia de género en el ámbito escolar (PDF) . 19, 23-24, 26, 28, 31, 34: UNESCO y ONU Mujeres. ISBN 978-92-3-100191-8.
{{cite book}}: Mantenimiento de CS1: ubicación ( enlace ) - ^ UNICEF. 2014. Oculto a simple vista: un análisis estadístico de la violencia contra los niños . Nueva York, UNICEF. http://les.unicef.org/publications/les/Hidden_in_plain_sight_statistical_analysis_EN_3_Sept_2014.pdf
- ^ UNESCO/UNGEI. 2015. La violencia de género en el ámbito escolar impide el logro de una educación de calidad para todos . Informe de seguimiento mundial, documento de política n.º 17, marzo de 2015. París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002321/232107e.pdf
- ^ Greene, M., Robles, O., Stout, K. y Suvilaakso, T. 2013. El derecho de las niñas a aprender sin miedo: trabajar para poner fin a la violencia de género en la escuela . Toronto, Plan Canadá. https://plan-international.org/about-plan/resources/publications/campaigns/el-derecho-de-las-ninas-a-aprender-sin-miedo/
- ^ Devries, K., Kyegome, N., Zuurmond, M., Parkes, J., Child, J., Walakira, E. y Naker, D. 2014. Violencia contra niños de escuela primaria con discapacidades en Uganda: un estudio transversal. BMC Public Health , vol. 14, pág. 1017.
- ^ UNESCO. 2012a. Buenas políticas y prácticas en materia de educación sobre el VIH y la salud: respuestas del sector educativo al acoso homofóbico, folleto 8. París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002164/216493e.pdf
- ^ UNESCO. 2016. Al descubierto. Respuestas del sector educativo a la violencia basada en la orientación sexual y la identidad/expresión de género . París, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002447/244756e.pdf
- ^ Schneider, S., O'Donnell, L., Stueve, A. y Coulter, R. 2012. Acoso cibernético, acoso escolar y angustia psicológica: un censo regional de estudiantes de secundaria. American Journal of Public Health , vol. 102, n.º 1, págs. 171-177.
- ^ ab Heise, L. 2011. ¿Qué funciona para prevenir la violencia de pareja? Londres, STRIVE, London School of Hygiene and Tropical Medicine. http://strive.lshtm.ac.uk/system/les/attachments/What%20works%20to%20 prevent%20partner%20violence.pdf
- ^ abcd RTI International. 2016. Revisión de la literatura sobre la violencia de género en el ámbito escolar: cómo se define y se estudia . Washington, DC: Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
- ^ ActionAid. 2004. Detener la violencia contra las niñas en las escuelas . Londres, ActionAid.
