La prueba del sistema de evaluación cognitiva ( CAS ) de Das-Naglieri es una prueba de funcionamiento cognitivo administrada individualmente para niños y adolescentes de 5 a 17 años de edad que fue diseñada para evaluar la planificación, la atención y los procesos cognitivos simultáneos y sucesivos como se describe en el PASS teoría de la inteligencia .
El desarrollo de CAS comenzó con un intento de ofrecer una alternativa al test de coeficiente intelectual (Das, Kirby y Jarman, 1975, [1] 1979 [2] ). Desarrollado y publicado en 1997 por JP Das , PhD de la Universidad de Alberta y Jack Naglieri , PhD, entonces en la Universidad Estatal de Ohio , el CAS tiene sus bases teóricas tanto en la neuropsicología de Luria como en la psicología cognitiva .
CAS se basa en la teoría del procesamiento cognitivo de planificación, atención-activación, simultánea y sucesiva (PASS) (o Teoría PASS de la Inteligencia ), una teoría moderna dentro del marco del procesamiento de la información (Das, Naglieri y Kirby, 1994 [3] ). . Las raíces de CAS se encuentran en la organización de las funciones cognitivas en el cerebro de Luria (1973) [4], así como en la psicología cognitiva de Baddeley, Estes, Posner y otros psicólogos contemporáneos. Su trabajo ha guiado la selección e interpretación de las pruebas CAS.
La batería de evaluación de Kaufman para niños o KABC de ( Alan S. Kaufman , 1983 [5] ) es quizás la primera batería de pruebas disponibles comercialmente que proporciona una evaluación psicométrica de los procesos cognitivos. K-ABC ha utilizado varias referencias a las primeras investigaciones de Das y sus colegas (Das, Kirby y Jarman, 1979 [2] ) sobre el procesamiento simultáneo y sucesivo, un precursor de la teoría PASS. KABC no evaluó las funciones de Activación-Atención y Planificación, como lo hizo CAS, hasta que apareció K-ABC II en 2004. Este último proporciona dos bases teóricas, una de ellas en Luria (1966) [6] y por defecto, las 4 procesos PASS) y el otro en el modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC), que es esencialmente una elaboración de inteligencia fluida y cristalizada (McGrew 2005 [7] ). Algunos pueden considerar esto como un punto fuerte de KABC-II. Sin embargo, dos características importantes de CAS lo han diferenciado de las medidas de capacidad dentro de las capacidades fluidas y cristalizadas de CHC y del coeficiente intelectual de desempeño verbal:
La batería estándar de CAS consta de tres subpruebas para cada escala PASS (12 subpruebas en total), mientras que la batería básica tiene 2 subpruebas para cada escala (8 en total). Se necesita una hora para administrar la batería estándar y 40 minutos para la batería básica (Naglieri & Das, 1997 [9] ).
La batería CAS proporciona una puntuación estándar para cada proceso, así como una puntuación estándar de escala completa. Los coeficientes promedio de confiabilidad interna entre las edades de 15 a 17 años para las escalas PASS son:
Cada una de estas escalas se describe en detalle a continuación. Para una explicación más detallada, véase Naglieri, 1999 (B), [10] Naglieri & Das (2005). [11] Se han discutido con cierta profundidad detalles adicionales sobre el origen de cada una de las 12 pruebas en CAS en Das, Naglieri y Kirby (1994) [3] y más recientemente en una revisión de McCrea (2009). [8]
La planificación nos ayuda a seleccionar o desarrollar estrategias necesarias para completar tareas para las que se necesita una solución y es fundamental para todas las actividades en las que un individuo tiene que determinar cómo resolver un problema. La escala de planificación incluye números coincidentes, códigos planificados y conexiones planificadas.
En la subprueba de emparejar números, a los niños se les presentan cuatro páginas que contienen ocho filas de números. Se le indica al niño que subraye los dos números que son iguales.
La subprueba de códigos planificados contiene dos páginas, cada una con un conjunto distinto de códigos organizados en siete filas y ocho columnas. En la parte superior de cada página hay una leyenda que indica cómo se relacionan las letras con códigos simples (por ejemplo, A = OX; B = XX; C = OO). En la subprueba de conexiones planificadas (una variación de la prueba de Senderos), se le indica al niño que conecte números en secuencia que aparecen en un orden casi aleatorio (p. ej., 1–2–3, etc.). Para estas dos pruebas, el niño conecta números y letras en orden secuencial, alternando números y letras (p. ej., 1-A-2-B, etc.).
Todas las subpruebas de Planificación incluyen evaluación de estrategias. Esto se realiza después de la administración de cada subprueba y se registra en dos categorías:
La atención es un proceso mental que implica centrarse en aspectos seleccionados de eventos externos, eventos internos o estímulos. La atención está controlada por intenciones y objetivos. La escala de Atención incluye las subpruebas de atención expresiva, detección de números y atención receptiva.
La atención expresiva (una variación de la prueba de Stroop) tiene dos formas, una para niños de 7 años o menos y la otra para niños de 8 años o más.
La subprueba de atención receptiva contiene dos tareas separadas; en la primera tarea, los objetivos son letras que son físicamente iguales (por ejemplo, BB pero no Bb). Para la segunda tarea, los objetivos son letras que tienen el mismo nombre (por ejemplo, Bb pero no Ab). Esta subprueba es una adaptación de Posner y Boise (1971). [13]
El procesamiento simultáneo es esencial para la organización de la información en grupos o en un todo coherente. Requiere procesamiento verbal y no verbal para el análisis y la síntesis de los componentes lógicos y gramaticales del lenguaje y la comprensión de las relaciones entre palabras. La escala Simultánea tiene matrices no verbales, relaciones espaciales verbales y memoria de figuras.
Los elementos de matrices no verbales presentan una variedad de formas; es similar a las matrices progresivas.
La subprueba de relaciones espaciales verbales mide la comprensión de descripciones lógicas y gramaticales de relaciones espaciales. En esta subprueba, al niño se le presentan seis dibujos, dispuestos de una manera espacial específica, y una pregunta impresa (por ejemplo, muéstrame el triángulo a la izquierda del círculo). Se le indica al niño que elija uno de los seis dibujos que mejor responda a la pregunta.
En la memoria de figuras, una combinación de copia de figuras y memoria para diseños, al niño se le presenta una figura geométrica de dos o tres dimensiones durante 5 segundos y luego se le presenta inmediatamente una página de respuesta, en la que la figura geométrica original está incrustada en un patrón geométrico más grande y complejo. Se pide al niño que identifique el diseño original.
El procesamiento sucesivo está involucrado siempre que la información debe recordarse o completarse en un orden o secuencia específica. La escala sucesiva tiene series de palabras, repetición de oraciones y preguntas de oraciones.
En las series de palabras, el examinador lee al niño una serie de palabras y luego le pide que las repita en el mismo orden.
La repetición de oraciones requiere que el niño lea 20 oraciones en voz alta, una por una. Después de leer cada oración, se le pide al niño que la repita exactamente como se presentó.
La subprueba de preguntas sobre oraciones utiliza el mismo tipo de oraciones que se usan en la subprueba de repetición de oraciones. Sin embargo, ahora al niño se le lee una frase y se le hace una pregunta al respecto. Por ejemplo, el examinador lee "El azul amarillea el verde" y pregunta al niño "¿Quién amarillea el verde?" En una forma modificada, se ha utilizado como prueba de la memoria de trabajo.
Velocidad del habla (de 5 a 7 años) es una subprueba cronometrada de 8 ítems que requiere que el niño repita una serie de 3 palabras comunes, como perro-niña-libro, una y otra vez lo más rápido posible hasta que se le solicite que se detenga. La puntuación es el tiempo que le toma al niño completar 10 repeticiones antes de detenerse.
CAS se utiliza para comprender el desarrollo cognitivo de niños típicos y atípicos, así como el deterioro cognitivo en adultos. Ha sido utilizado para investigación, diagnóstico y evaluación clínica por varios profesionales, incluidos psicólogos educativos y escolares, porque proporciona buenas pautas para las intervenciones educativas.
La investigación sobre la relación entre CAS y el rendimiento ha demostrado que los procesos PASS predicen fuertemente el rendimiento académico a pesar de que no incluyen vocabulario (Naglieri y Rojahn, 2004 [14] ). De manera similar, las pruebas CAS se han utilizado para comprender, evaluar e intervenir en problemas educativos asociados con discapacidades de lectura (Das, 2009 [15] ) como el autismo y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (Naglieri, 2005 [11] ). Las pruebas CAS también se han utilizado para la evaluación clínica de la discapacidad intelectual y los cambios cognitivos en el envejecimiento (Das, 2003 [16] ).
Merece una mención especial el uso de las pruebas CAS para una evaluación justa de las minorías (Naglieri, 2005 [11] ) y de los niños de las Primeras Naciones cuya debilidad crónica en la lectura ha sido identificada como un déficit de procesamiento sucesivo agravado por una mala alfabetización en el hogar (Das, Janzen & Georgiou, 2007 [17] ), los cuales pueden mejorarse mediante una intervención relacionada con el PASS (Hayward, Das y Janzen, 2007 [18] ).
Además, se ha descubierto que CAS con pruebas complementarias es útil para la investigación relacionada con la toma de decisiones ejecutivas en la gestión (Das, Kar y Parrila, 1996 [19] ).
CAS resiste la adaptación y traducción a otros idiomas. CAS en holandés, italiano, japonés, coreano, español (castellano), noruego y sueco está disponible comercialmente. Además, CAS se ha utilizado en investigaciones chinas, griegas, noruegas y holandesas.
El CAS enfrenta al menos dos desafíos, primero en términos de su pureza analítica factorial (Naglieri & Das, 1997 Interpretive handbook), y segundo en ampliar su alcance mediante pruebas complementarias, especialmente para la evaluación de Funciones Ejecutivas.
La validez de CAS que comprende los 4 constructos PASS está adecuadamente respaldada por varios libros y estudios (Das, Naglieri y Kirby, 1994; [3] Das, Kar y Parilla, 1996; [19] Das, 2009 [15] ). El CAS Interpretive Handbook (Naglieri y Das, 1997 [9] ) proporcionó información sobre la estructura factorial del CAS proporcionando evidencia de que la solución de cuatro factores PASS era la mejor solución basada en la convergencia de los resultados del análisis factorial, la utilidad clínica de las cuatro puntuaciones separadas, evidencia del uso de estrategias e interpretación teórica de las subpruebas.
Keith y Kranzler (1999 [20] ) cuestionaron esta posición y argumentaron que no había suficiente apoyo. Naglieri (1999 B [10] ) y Puhan, Das & Naglieri (2005) [21] respondieron con evidencia razonable y argumentos racionales en defensa de la estructura de la prueba y la validez del CAS de 4 factores. Sin embargo, el problema aún no se ha resuelto.
En lo que respecta a las críticas constructivas, se necesitan pruebas adicionales para ampliar la aplicación del CAS. Para comenzar con las pruebas existentes, las subpruebas sucesivas deben tener una medida no verbal, como la prueba de Luria que pide a los participantes que continúen una serie "+++__ __+++__ __+++__ __......", o una respuesta motora de tocar secuencias de puntos como "... .. ... .. ... ... .." como se indica en Das, Kirby y Jarman (1979). [2]
De manera similar, las subpruebas de Atención deberían incluir tanto una prueba de rendimiento continuo como una prueba de vigilancia con mayor carga cognitiva (Das, Naglieri y Kirby, 1994). [3] Con respecto a las Funciones Ejecutivas, se podría notar que sus elementos ya están incluidos en CAS: Atención expresiva (Stroop) = inhibición de respuesta; Conexión planificada (senderos) = cambio. Pero la escala de planificación existente debe complementarse con pruebas de planificación compleja (Das, Kar y Parrila, 1996 [19] ) y las llamadas pruebas "calientes" que implican la toma de decisiones afectivas, como la prueba de situación (Channon, 2004). . [22]