Signing Exact English ( SEE-II , a veces Signed Exact English ) es un sistema de comunicación manual que busca ser una representación exacta del vocabulario y la gramática del idioma inglés . Es uno de los muchos sistemas de este tipo que se utilizan en los países de habla inglesa. Está relacionado con Seeing Essential English (SEE-I), un sistema de señas manual creado en 1945, basado en los morfemas de las palabras inglesas. [1] SEE-II modela gran parte de su vocabulario de señas a partir del lenguaje de señas estadounidense (ASL), pero modifica las formas de las manos utilizadas en ASL para utilizar la forma de la primera letra de la palabra inglesa correspondiente. [2]
El SEE-II no se considera un lenguaje en sí mismo como el ASL; más bien es un sistema inventado para un lenguaje, es decir, para el inglés. [3] [4]
Antes de 1970, los niños sordos tenían acceso a una educación "sólo oral", en la que los profesores y otros adultos no utilizaban el lenguaje de señas en el aula. A principios de los años 70, el lenguaje de señas empezó a utilizarse más como herramienta educativa en las aulas de " comunicación total ". El ASL había sido reconocido recientemente como lengua y se acababan de inventar formas de inglés codificado manualmente . Tres razones principales sirvieron como base para la invención del inglés codificado manualmente, en particular el inglés exacto de señas (SEE). En ese momento, había insatisfacción con los niveles de logro educativo de los niños sordos, ya que las dificultades con la sintaxis y la morfología estaban afectando sus habilidades de escritura. Además, se observó una discrepancia entre los niños oyentes y sordos en lo que respecta al conocimiento del desarrollo normal del lenguaje. Por último, aumentaron las preocupaciones con respecto a la lectura de labios y las ambigüedades de confiar únicamente en la lectura de labios. [5] Con la creciente preocupación por los bajos niveles de alfabetización y otras habilidades académicas alcanzados por la mayoría de los estudiantes sordos, comenzaron a desarrollarse sistemas de señas codificados manualmente. El primer sistema manual de inglés (SEE-I) fue desarrollado por David Anthony, un maestro sordo, con el aporte de otros educadores sordos, así como de padres de niños sordos. Esto se conoce hoy como los sistemas de signos morfémicos (MSS). Este sistema fue visto como inadecuado por otros miembros del equipo de Anthony y Gerilee Gustason, una mujer sorda y educadora sorda, junto con otros miembros del equipo original de SEE-I desarrollaron SEE-II. [6] SEE-II fue diseñado para dar a los niños sordos y con dificultades auditivas el mismo potencial comunicativo en inglés que sus compañeros con audición normal. Publicado por primera vez en 1972 por Gustasen, Pfetzing y Zawolkow, [1] SEE-II combina los signos visuales con la estructura gramatical del inglés. A diferencia del ASL, que es un idioma real y tiene su propio sistema gramatical único, SEE-II está destinado a ser un modelo visual exacto del inglés hablado y permite a los niños con pérdida auditiva acceder a un inglés gramaticalmente correcto, tal como lo reciben todos los niños oyentes en entornos educativos. El SEE emplea el orden de las palabras en inglés, la adición de afijos y tiempos, la creación de nuevos signos no representados en el ASL y el uso de iniciales con signos base para distinguir entre palabras relacionadas en inglés. [7] El SEE-II está disponible en libros y otros materiales. El SEE-II incluye aproximadamente 4000 signos, 70 de los cuales son finales de palabras o marcadores comunes. En comparación con el inglés de señas, el SEE-II implica funciones motoras y cognitivas más avanzadas. [8]
Las formas de las manos son uno de los cuatro componentes de una seña y transmiten una gran cantidad de información sobre cada una de ellas. Los dos tipos de señas son estáticas y dinámicas. Las señas dinámicas implican el movimiento de la mano y la forma de la mano puede permanecer igual o puede cambiar de una forma de mano a otra. Por lo general, solo las formas de las manos al principio y al final de una seña dinámica son importantes para comprender el significado de cada seña. Se han definido alrededor de 30 a 40 formas de las manos en SEE y tienen muchas similitudes con las del ASL. [2]
El ASL es un lenguaje completo y único, lo que significa que no solo tiene su propio vocabulario, sino también su propia gramática y sintaxis que difiere del inglés hablado. El SEE-II no es un lenguaje verdadero, sino más bien un sistema de signos gestuales que se basan en los signos del lenguaje del ASL para comunicarse en inglés a través de signos y deletreo manual. El vocabulario del SEE-II es una combinación de signos del ASL, signos modificados del ASL o signos únicos en inglés. [9] La razón por la que los signos del SEE II varían del ASL es para agregar claridad para que se entienda la palabra exacta en inglés que se usa para la conversación. Por ejemplo, el signo para "automóvil" en ASL son dos manos con "S" que gesticulan como si estuvieran sosteniendo y moviendo un volante. Este es el mismo signo que se usa para cualquier automóvil controlado por un volante. En el SEE-II, "automóvil" se señala con dos manos con forma de C, una sobre la otra, alejándose una de la otra. Para especificar otro vehículo, se modifica la forma de la mano para incluir la primera inicial del tipo de vehículo (por ejemplo, V para "furgoneta", B para "autobús", J para "jeep", etc.). Esto se denomina signo inicializado: el significado del signo se aclara inicializando el signo con la primera letra de la palabra en inglés que se desea comunicar. Esto permite que el usuario especifique exactamente lo que quiere comunicar en inglés.
Debido a que el SEE-II es una versión manual del inglés hablado, el SEE-II y sus variantes pueden ser fáciles de aprender para los angloparlantes. Actualmente, el estudiante sordo o con problemas de audición promedio que se gradúa de la escuela secundaria lee aproximadamente al nivel de tercer o cuarto grado. [10] El SEE-II se ha utilizado con la esperanza de promover las habilidades de lectura en estudiantes sordos. Los niños que crecieron con el SEE-II ahora tienen entre 20 y 30 años y son miembros de la comunidad sorda. Una pequeña encuesta [11] de 46 ex alumnos de una escuela en el noroeste de Estados Unidos que utiliza el SEE indicó que muchos se graduaron de la escuela secundaria y asistieron a la universidad. Muchos se gradúan de la universidad y obtienen trabajo, viven de forma independiente (78,8%), conducen (93,3%) y votan (88,9%). Aproximadamente el 15% de los participantes en este estudio reciben Ingresos de Seguridad Suplementarios . El grupo de defensa Hands & Voices sostiene que el SEE-II es fácil de dominar para los padres y profesores angloparlantes de niños sordos porque no tienen que aprender una nueva gramática, y que proporciona apoyo a las personas que utilizan implantes cocleares, ayudándoles a hacer coincidir las formas de mano del SEE-II que ven con la audición y el habla que utilizan. [12]
El uso de Signing Exact English ha sido controvertido, pero en 2012 el Dr. Marc Marschark (editor de Deaf Studies and Deaf Education ) lo sugirió como un apoyo viable para escuchar, hablar, el idioma inglés y la lectura en las escuelas. [ cita requerida ] Algunas personas sordas [ ¿ quiénes? ] encuentran que SEE es difícil de percibir y producir de manera eficiente. Los miembros de la comunidad sorda nacidos en la década de 1980 se criaron con mayor frecuencia con alguna forma de señas y habla y lo hacen en sus vidas adultas. Debido a que a diferencia de las formas manuales codificadas del inglés, como SEE-II, ASL es un idioma que evoluciona naturalmente, es de vital importancia que los niños que usan SEE tengan oportunidades de aprender ASL también. [13] Sin embargo, algunos educadores [ ¿quiénes? ] lo defienden como una forma de brindarles a los niños sordos acceso a una forma visual del idioma inglés. [ cita requerida ] Hay una investigación publicada en el Journal of Deaf Studies in Deaf Education en 2013 que evidencia que SEE sirve como lengua materna para muchas familias, aunque técnicamente es un sistema de comunicación. [14] Permite a los signantes eliminar morfemas mediales de palabras después de que los estudiantes pueden hablarlos y firmarlos. Por ejemplo, el signo para examen se produce con dos signos: EXAM + -TION. [15] El sistema asume que, dado que examion no es una palabra en inglés, el observador completará las partes faltantes, y los estudiantes demuestran esto a través de su habla inteligible a diario en programas donde se usa SEE (Northwest School for Hearing-Impaired Children en el área de Seattle). Por lo tanto, el usuario de SEE-II primero debe estar familiarizado con el inglés para poder discernir la forma correcta. A los niños pequeños se les debe enseñar qué signos tienen representaciones morfémicas en inglés incompletas, tal como ocurre cuando los niños aprenden a leer sistemas de escritura en inglés, solo que son incompletos en el momento pero cumplen una función valiosa (como SEE). Además, para el uso del lenguaje figurativo, los signos deben traducirse literalmente del inglés hablado al inglés exacto con señas. [1] Para obtener más información sobre SEE y su eficacia, lea la investigación más reciente disponible en las dos principales revistas en el campo de la educación para sordos.
Otro argumento en contra del SEE-II es que puede no ser la forma más eficiente de comunicación. [16] Los defensores del ASL sostienen que el SEE-II toma el método de comunicación directa utilizado en la estructura gramatical del lenguaje de señas americano (ASL) y lo llena de preposiciones y artículos basados en el inglés que ralentizan la comunicación y hacen que sea más difícil para los interlocutores seguir la conversación. Creen que el SEE-II puede ser una herramienta para enseñar inglés, pero debería limitarse a los entornos de aula.
En Estados Unidos, aproximadamente dos tercios de los maestros que tienen estudiantes sordos o con dificultades auditivas enseñan con algún tipo de lenguaje de señas o sistema de codificación manual; esto puede incluir ASL, SEE-II, SEE-I o inglés de señas/manual, o una combinación de ellos. [1] El debate es si SEE-II beneficia a los niños lo suficiente como para justificar su enseñanza en lugar de ASL, que solo lo usa el 6% de los niños en la actualidad. Los defensores de SEE-II demuestran a través de investigaciones que el sistema es útil para ayudar a los niños a aprender a escuchar, hablar, comprender y usar inglés, así como a leer y escribir en inglés como lo hacen sus compañeros de la misma edad. [17] [18] Además, afirman que SEE-II puede existir como una alternativa práctica al ASL sin obstaculizar el aprendizaje de ASL, [19] porque es más fácil de aprender para hablantes nativos de inglés verbal, como personas con pérdida auditiva parcial o sin discapacidad auditiva. [20] Los oponentes señalan las desventajas logísticas de intentar promover el uso generalizado de un sistema codificado manualmente, que no es un lenguaje real, y cuestionan que SEE-II ofrezca ventajas que justifiquen recursos educativos que podrían destinarse a fomentar la adopción universal del ASL.
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