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Rebeca Bigler

Rebecca Bigler es una psicóloga del desarrollo conocida por sus investigaciones sobre estereotipos sociales (basados ​​en género o raza), prejuicios y percepciones de discriminación de los niños. [1] Bigler es profesor de Psicología en la Universidad de Texas en Austin .

Bigler aboga por el uso de un lenguaje neutral en cuanto al género y respalda el uso de ze como pronombre personal para reemplazar él/ella y hir para reemplazar su. [2] Bigler es un reconocido profesor de psicología y ha recibido numerosos premios de enseñanza de la Universidad de Texas en Austin, incluido el premio Raymond Dickson Centennial Endowed Teacher Fellowship en 2011. [3] Bigler es bien conocido como un defensor contra la discriminación racial. educación . [4] Argumentan que la segregación basada en el sexo o cualquier otra característica social probablemente aumente el prejuicio basado en esa característica. [5] [6]

Biografía

Bigler recibió una licenciatura en Oberlin College en 1986. Asistieron a la escuela de posgrado en la Universidad Estatal de Pensilvania , donde comenzaron a realizar investigaciones sobre esquemas de género y sexualización internalizada bajo la supervisión de Lynn Liben . [7] Bigler obtuvo una maestría en 1988 [8] y un doctorado. en Psicología del Desarrollo en 1991. [9] Con Liben, Bigler realizó una investigación ampliamente citada sobre la diferenciación de género en el desarrollo, los estereotipos sociales y los prejuicios. [10] [11] Liben y Bigler también coeditaron el volumen de 2014 The Role of Gender in Educational Contexts and Outcomes. [12]

Bigler se incorporó a la facultad del Departamento de Psicología de la Universidad de Texas en Austin en 1991. Actualmente, Bigler es el director ejecutivo del Consejo Americano de Escolarización Coeducacional. [13]

Investigación

El programa de investigación de Bigler se centra en el desarrollo de actitudes estereotipadas asociadas con el género y la raza/etnicidad. Son conocidos por su trabajo que destaca el impacto de los estereotipos de género en el desarrollo de los niños, especialmente de las niñas. [14] [15] Bigler tiene como objetivo descubrir cómo y cuándo los niños desarrollan puntos de vista estereotipados, y qué observaciones externas e internas impactan a los niños y su pensamiento. Bigler y su ex alumna Sarah McKenney expresan su preocupación por las opciones limitadas de las niñas en cuanto a disfraces de Halloween y la tendencia de que la ropa y los juguetes de las niñas promuevan el valor de "ser atractivas y sexys". [16] Su investigación ha demostrado que las adolescentes que internalizan creencias sobre la importancia de ser sexualmente atractivas para los niños muestran mayores tasas de vigilancia y vergüenza corporal [17] y obtienen peores resultados en la escuela y en las puntuaciones de los exámenes estandarizados que las niñas que obtienen puntuaciones bajas en tales creencias. [18] Desde una edad temprana, las niñas pueden internalizar estereotipos de género sobre cómo deben actuar y comportarse, incluido cómo deben verse y los tipos de ropa que deben usar. Las niñas que internalizan la creencia de que deben ser atractivas para los hombres pueden dedicar más tiempo al maquillaje y concentrarse menos en lo académico.

Otras investigaciones han examinado la formación de actitudes intergrupales entre los estudiantes en entornos escolares. [19] [20] [21] Bigler habla fuertemente sobre cómo los modelos proporcionados a los niños contribuyen a los estereotipos sociales y los prejuicios entre los niños a medida que crecen. [22] Para Bigler, decir "Buenos días, niños y niñas" es similar a decir "Buenos días, negros y blancos", ya que llama la atención sobre las categorías sociales que hacen que los niños se vean a sí mismos y a los demás de manera diferente. [23] En un estudio ampliamente citado, [19] Bigler examinó los estereotipos de género en relación con las prácticas en el aula. En algunas clases, el maestro se refirió a los estudiantes por género ("niños" versus "niñas") mientras que, en otras clases, el maestro se refirió a grupos de género mixto según el color de las camisetas ("roja" o azul"). Se les indicó explícitamente que no favorecieran ni mostraran preferencia a un grupo de niños sobre el otro. Después de cuatro semanas, los niños en las clases donde se los llamaba "niños y niñas" mostraron un aumento de los estereotipos de género, mientras que no se observó ningún cambio en las clases que los utilizaban. Los colores de las camisetas para distinguir grupos pueden, sin saberlo, imponer estereotipos de género a sus alumnos cuando se refieren a los niños como niños y niñas. Ese lenguaje parece crear tensiones en el aula que afectan la forma en que los niños se ven y se tratan entre sí.

Publicaciones Seleccionadas

Referencias

  1. ^ Dell'Antonia, Kj (25 de noviembre de 2014). "Hablar de racismo con niños blancos". Los New York Times . Consultado el 2 de diciembre de 2018 .
  2. ^ Bigler, Rebecca S.; Saltador, Campbell (13 de agosto de 2015). "Lenguaje de género". Perspectivas políticas de las ciencias del comportamiento y del cerebro . 2 (1): 187–194. doi :10.1177/2372732215600452. ISSN  2372-7322. S2CID  146456507.
  3. ^ "Facultad de Artes Liberales de UT". liberalarts.utexas.edu . Consultado el 1 de noviembre de 2018 .
  4. ^ "El caso contra la escolarización diferenciada por sexo". El Correo de Washington . Consultado el 1 de noviembre de 2018 .
  5. ^ "La vieja táctica tiene un nuevo uso: las escuelas públicas separan a niñas y niños". Los New York Times . 2014-11-30 . Consultado el 2 de diciembre de 2018 .
  6. ^ Bigler, Rebecca S.; Signorella, Margaret L. (31 de julio de 2011). "Educación diferenciada por sexo: nuevas perspectivas y evidencia sobre una controversia continua". Roles sexuales . 65 (9–10): 659–669. doi :10.1007/s11199-011-0046-x. ISSN  0360-0025. S2CID  145490529.
  7. ^ "Neurotree - Árbol genealógico de Rebecca Bigler". neurotree.org . Consultado el 7 de diciembre de 2018 .
  8. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1990). "El papel de las actitudes y las intervenciones en el procesamiento esquemático de género". Desarrollo infantil . 61 (5): 1440-1452. doi :10.2307/1130754. JSTOR  1130754. PMID  2245736.
  9. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1992). "Mecanismos cognitivos en los estereotipos de género de los niños: implicaciones teóricas y educativas de una intervención de base cognitiva". Desarrollo infantil . 63 (6): 1351-1363. doi :10.2307/1131561. JSTOR  1131561. PMID  1446556.
  10. ^ Liben, Lynn S.; Bigler, Rebecca S. (2002). "El curso de desarrollo de la diferenciación de género: conceptualización, medición y evaluación de constructos y caminos". Monografías de la Sociedad de Investigación en Desarrollo Infantil . 67 (2): i-183. JSTOR  3181530. PMID  12465575.
  11. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (2007). "Teoría del desarrollo intergrupal: explicación y reducción de los estereotipos y prejuicios sociales de los niños". Direcciones actuales de la ciencia psicológica . 16 (3): 162–166. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00496.x. ISSN  0963-7214. S2CID  145065729.
  12. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (4 de septiembre de 2014). El papel del género en los contextos y resultados educativos (Primera ed.). San Diego, California. ISBN 9780124115767. OCLC  891381907.{{cite book}}: Mantenimiento CS1: falta el editor de la ubicación ( enlace )
  13. ^ "Personas | Escuela de Dinámica Social y Familiar T. Denny Sanford". thesanfordschool.asu.edu . Consultado el 24 de noviembre de 2018 .
  14. ^ "Niños y niñas, limitados por juguetes y disfraces". Los New York Times . 2015-10-30 . Consultado el 2 de diciembre de 2018 .
  15. ^ "Rebecca Bigler | The Daily Texan". www.dailytexanonline.com . Consultado el 8 de octubre de 2018 .
  16. ^ Bigler, Rebecca S.; McKenney, Sarah (31 de octubre de 2014). "¿Disfraces sexys de Halloween para niñas? Eso sí que da miedo". Correo Huffington . Consultado el 8 de octubre de 2018 .
  17. ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (3 de noviembre de 2014). "Sexualización internalizada y su relación con la apariencia sexualizada, la vigilancia corporal y la vergüenza corporal entre las adolescentes tempranas". La Revista de la Primera Adolescencia . 36 (2): 171–197. doi :10.1177/0272431614556889. ISSN  0272-4316. S2CID  145653521.
  18. ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (27 de octubre de 2014). "Tacones altos, notas bajas: sexualización internalizada y orientación académica entre las adolescentes". Revista de Investigación sobre la Adolescencia . 26 (1): 30–36. doi :10.1111/jora.12179. ISSN  1050-8392.
  19. ^ ab Bigler, Rebecca S. (1995). "El papel de la habilidad de clasificación en la moderación de las influencias ambientales en los estereotipos de género de los niños: un estudio del uso funcional del género en el aula". Desarrollo infantil . 66 (4): 1072–1087. doi :10.2307/1131799. JSTOR  1131799.
  20. ^ Bigler, Rebecca S.; Jones, Lecianna C.; Lobliner, Debra B. (1997). "Categorización social y formación de actitudes intergrupales en los niños". Desarrollo infantil . 68 (3): 530–543. doi :10.2307/1131676. JSTOR  1131676. PMID  9249964.
  21. ^ Patterson, Meagan M.; Bigler, Rebecca S. (2006). "La atención de los niños en edad preescolar a los mensajes ambientales sobre los grupos: categorización social y los orígenes del sesgo intergrupal" (PDF) . Desarrollo infantil . 77 (4): 847–860. doi :10.1111/j.1467-8624.2006.00906.x. hdl : 1808/11798 . ISSN  0009-3920. PMID  16942493.
  22. ^ "Enseñar la tolerancia". 2017-06-28.
  23. ^ "Buenos días niños y niñas". Enseñanza de la tolerancia . 2005-09-01 . Consultado el 8 de octubre de 2018 .

enlaces externos