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Rebecca Bigler

Rebecca Bigler es una psicóloga del desarrollo conocida por sus investigaciones sobre los estereotipos sociales (basados ​​en el género o la raza), los prejuicios y las percepciones de los niños sobre la discriminación. [1] Bigler es profesora de Psicología en la Universidad de Texas en Austin .

Bigler aboga por el uso de un lenguaje neutro en cuanto al género y respalda el uso de ze como pronombre personal para reemplazar a él/ella y hir para reemplazar a su/su. [2] Bigler es un reconocido profesor de psicología y ha recibido numerosos premios de enseñanza de la Universidad de Texas en Austin, incluido el premio Raymond Dickson Centennial Endowed Teaching Fellowship en 2011. [3] Bigler es conocido por ser un defensor contra la educación de un solo sexo . [4] Argumentan que la segregación basada en el sexo o cualquier otra característica social es probable que aumente el prejuicio basado en esa característica. [5] [6]

Biografía

Bigler recibió una licenciatura en el Oberlin College en 1986. Asistieron a la escuela de posgrado en la Universidad Estatal de Pensilvania , donde comenzaron a realizar investigaciones sobre esquemas de género y sexualización internalizada bajo la supervisión de Lynn Liben . [7] Bigler obtuvo una maestría en 1988 [8] y un doctorado en Psicología del Desarrollo en 1991. [9] Con Liben, Bigler realizó una investigación ampliamente citada sobre la diferenciación de género en el desarrollo, los estereotipos sociales y los prejuicios. [10] [11] Liben y Bigler también coeditaron el volumen de 2014 The Role of Gender in Educational Contexts and Outcomes. [12]

Bigler se unió a la facultad del Departamento de Psicología de la Universidad de Texas en Austin en 1991. Actualmente, Bigler es el director ejecutivo del Consejo Americano para la Educación Mixta. [13]

Investigación

El programa de investigación de Bigler se centra en el desarrollo de actitudes estereotipadas asociadas con el género y la raza/etnia. Son conocidos por su trabajo que destaca el impacto de los estereotipos de género en el desarrollo de los niños, especialmente de las niñas. [14] [15] Bigler tiene como objetivo descubrir cómo y cuándo los niños desarrollan puntos de vista estereotipados, y qué observaciones externas e internas afectan a los niños y su forma de pensar. Bigler y su ex alumna Sarah McKenney expresan su preocupación por las opciones limitadas de las niñas en cuanto a disfraces de Halloween, y la tendencia de la ropa y los juguetes de las niñas a promover el valor de "ser sexy y atractiva". [16] Su investigación ha demostrado que las adolescentes que internalizan creencias sobre la importancia de ser sexualmente atractiva para los niños muestran mayores tasas de vigilancia corporal y humillación corporal [17] y obtienen peores resultados en la escuela y en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas que las niñas que obtienen puntuaciones bajas en tales creencias. [18] Desde una edad temprana, las niñas pueden internalizar estereotipos de género sobre cómo deben actuar y comportarse las niñas, incluido cómo deben verse y el tipo de ropa que deben usar. Las chicas que internalizan la creencia de que deben ser atractivas para los hombres pueden pasar más tiempo maquillándose y concentrarse menos en los estudios.

Otras investigaciones han examinado la formación de actitudes intergrupales entre los estudiantes en entornos escolares. [19] [20] [21] Bigler habla con firmeza sobre cómo los modelos proporcionados a los niños contribuyen a los estereotipos sociales y los prejuicios entre los niños a medida que crecen. [22] Para Bigler, decir "Buenos días niños y niñas" es similar a decir "Buenos días negros y blancos", ya que llama la atención sobre categorías sociales que dan lugar a que los niños se vean a sí mismos y a los demás de forma diferente. [23] En un estudio ampliamente citado, [19] Bigler examinó los estereotipos de género en relación con las prácticas en el aula. En algunas clases, el profesor se refería a los alumnos por género ("niños" frente a "niñas"), mientras que en otras clases se refería a grupos mixtos según el color de las camisetas ("rojo" o "azul"). Se instruyó explícitamente a los profesores para que no favorecieran ni mostraran preferencia por un grupo de niños sobre el otro. Después de cuatro semanas, los niños de las clases en las que se referían a ellos como "niños y niñas" mostraron un aumento de los estereotipos de género, mientras que no se observó ningún cambio en las clases en las que se utilizaban los colores de las camisetas para distinguir a los grupos. Los profesores pueden imponer sin saberlo estereotipos de género a sus alumnos cuando se refieren a los niños como niños y niñas. Este tipo de lenguaje parece crear tensiones en el aula que afectan a la forma en que los niños se ven y tratan entre sí.

Publicaciones seleccionadas

Referencias

  1. ^ Dell'Antonia, Kj (25 de noviembre de 2014). "Hablando sobre racismo con niños blancos". The New York Times . Consultado el 2 de diciembre de 2018 .
  2. ^ Bigler, Rebecca S.; Leaper, Campbell (13 de agosto de 2015). "Lenguaje de género". Perspectivas políticas desde las ciencias del comportamiento y del cerebro . 2 (1): 187–194. doi :10.1177/2372732215600452. ISSN  2372-7322. S2CID  146456507.
  3. ^ "UT College of Liberal Arts". liberalarts.utexas.edu . Consultado el 1 de noviembre de 2018 .
  4. ^ "El caso contra la escolarización diferenciada por sexos". Washington Post . Consultado el 1 de noviembre de 2018 .
  5. ^ "Una vieja táctica se vuelve útil: las escuelas públicas separan a niñas y niños". The New York Times . 2014-11-30 . Consultado el 2018-12-02 .
  6. ^ Bigler, Rebecca S.; Signorella, Margaret L. (31 de julio de 2011). "Educación diferenciada por sexo: nuevas perspectivas y evidencia sobre una controversia continua". Roles sexuales . 65 (9–10): 659–669. doi :10.1007/s11199-011-0046-x. ISSN  0360-0025. S2CID  145490529.
  7. ^ "Neurotree - Árbol genealógico de Rebecca Bigler". neurotree.org . Consultado el 7 de diciembre de 2018 .
  8. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1990). "El papel de las actitudes y las intervenciones en el procesamiento esquemático de género". Desarrollo infantil . 61 (5): 1440–1452. doi :10.2307/1130754. JSTOR  1130754. PMID  2245736.
  9. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1992). "Mecanismos cognitivos en los estereotipos de género de los niños: implicaciones teóricas y educativas de una intervención basada en la cognición". Desarrollo infantil . 63 (6): 1351–1363. doi :10.2307/1131561. JSTOR  1131561. PMID  1446556.
  10. ^ Liben, Lynn S.; Bigler, Rebecca S. (2002). "El curso evolutivo de la diferenciación de género: conceptualización, medición y evaluación de constructos y vías". Monografías de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . 67 (2): i–183. JSTOR  3181530. PMID  12465575.
  11. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (2007). "Teoría intergrupal del desarrollo: explicación y reducción de los estereotipos y prejuicios sociales de los niños". Current Directions in Psychological Science . 16 (3): 162–166. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00496.x. ISSN  0963-7214. S2CID  145065729.
  12. ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (4 de septiembre de 2014). El papel del género en los contextos y resultados educativos (Primera edición). San Diego, CA. ISBN 9780124115767.OCLC 891381907  .{{cite book}}: Mantenimiento de CS1: falta la ubicación del editor ( enlace )
  13. ^ "Gente | Escuela de Dinámica Social y Familiar T. Denny Sanford". thesanfordschool.asu.edu . Consultado el 24 de noviembre de 2018 .
  14. ^ "Niños y niñas, limitados por juguetes y disfraces". The New York Times . 2015-10-30 . Consultado el 2018-12-02 .
  15. ^ "Rebecca Bigler | The Daily Texan". www.dailytexanonline.com . Consultado el 8 de octubre de 2018 .
  16. ^ Bigler, Rebecca S.; McKenney, Sarah (31 de octubre de 2014). "¿Disfraces sexys de Halloween para niñas? Eso sí que da miedo". Huffington Post . Consultado el 8 de octubre de 2018 .
  17. ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (3 de noviembre de 2014). "Sexualización internalizada y su relación con la apariencia sexualizada, la vigilancia corporal y la vergüenza corporal entre las niñas adolescentes tempranas". Revista de la adolescencia temprana . 36 (2): 171–197. doi :10.1177/0272431614556889. ISSN  0272-4316. S2CID  145653521.
  18. ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (27 de octubre de 2014). "Tacones altos, notas bajas: sexualización internalizada y orientación académica entre las adolescentes". Revista de investigación sobre la adolescencia . 26 (1): 30–36. doi :10.1111/jora.12179. ISSN  1050-8392.
  19. ^ ab Bigler, Rebecca S. (1995). "El papel de la habilidad de clasificación en la moderación de las influencias ambientales sobre los estereotipos de género de los niños: un estudio del uso funcional del género en el aula". Desarrollo infantil . 66 (4): 1072–1087. doi :10.2307/1131799. JSTOR  1131799.
  20. ^ Bigler, Rebecca S.; Jones, Lecianna C.; Lobliner, Debra B. (1997). "Categorización social y la formación de actitudes intergrupales en niños". Desarrollo infantil . 68 (3): 530–543. doi :10.2307/1131676. JSTOR  1131676. PMID  9249964.
  21. ^ Patterson, Meagan M.; Bigler, Rebecca S. (2006). "Atención de los niños en edad preescolar a los mensajes ambientales sobre grupos: categorización social y los orígenes del sesgo intergrupal" (PDF) . Desarrollo infantil . 77 (4): 847–860. doi :10.1111/j.1467-8624.2006.00906.x. hdl : 1808/11798 . ISSN  0009-3920. PMID  16942493.
  22. ^ "Enseñar tolerancia". 28 de junio de 2017.
  23. ^ "Buenos días, chicos y chicas". Teaching Tolerance (Enseñar tolerancia) . 2005-09-01 . Consultado el 2018-10-08 .

Enlaces externos