El Crédito Académico de Ontario ( OAC ), también conocido como 12b ( en francés : Cours préuniversitaire de l'Ontario o CPO) era un quinto año de educación secundaria que existía anteriormente en la provincia de Ontario , Canadá, diseñado para estudiantes que se preparaban para la educación postsecundaria. El currículo del OAC fue codificado por el Ministerio de Educación de Ontario en Ontario Schools: Intermediate and Senior (OS:IS) y sus revisiones. El sistema educativo de Ontario tenía un quinto año final de educación secundaria, conocido como Grado 13 desde 1921 hasta 1988; el grado 13 fue reemplazado por el OAC para los estudiantes que comenzaban la escuela secundaria (grado 9) en 1984. El OAC continuó actuando como un quinto año de educación secundaria hasta que se eliminó gradualmente en 2003. [1]
El quinto año del sistema de educación secundaria de Ontario existió en Ontario durante 82 años, desde 1921 hasta 2003, primero como Grado 13 y luego como Crédito Académico de Ontario. [1] El primer intento de reformar el sistema educativo de Ontario se inició en 1945, con la Comisión Real de Educación, que propuso un sistema educativo de tres niveles con seis años de educación primaria, seguidos de cuatro años de educación secundaria y culminando con tres años de colegios universitarios. Sin embargo, el informe de la comisión fue archivado después de cinco años, en parte debido a su potencial para reabrir el tema políticamente sensible de la financiación de las escuelas separadas y también debido a la interferencia previa del Ministro de Educación en el rediseño del plan de estudios un año antes. [1]
La amenaza al quinto año de la educación secundaria en Ontario aumentó significativamente durante la década de 1960, con una creciente oposición a los exámenes departamentales de grado 13 por parte de los padres. Eso llevó a la creación del Comité de Estudio de Grado 13 en 1964 por parte del Ministro de Educación Bill Davis , que recomendó la eliminación tanto de los exámenes departamentales como del grado 13. [1] Una recomendación posterior en 1968, en el Informe Hall-Dennis , también exigía la eliminación del grado 13. Sin embargo, a pesar de las recomendaciones, el grado 13 fue mantenido por el gobierno de Ontario. [1]
En la década de 1970, los padres, las empresas y las universidades se opusieron de forma significativa a las reformas educativas, ya que creían que se estaba produciendo un descenso de los estándares académicos, una falta de enfoque en el plan de estudios y una disciplina laxa en las escuelas. Esto, combinado con las presiones económicas de las juntas escolares, que empezaron a pedir la abolición del grado 13 como medida de restricción financiera, llevó al gobierno a reevaluar su sistema de educación secundaria. [1] El documento resultante fue Ontario Schools: Intermediate and Senior (OS:IS), que pedía la eliminación formal del grado 13 sin eliminar formalmente el quinto año de educación secundaria. [1] Siguiendo las recomendaciones del documento, Ontario eliminó formalmente el grado 13 en 1984 e introdujo el sistema de Crédito Académico de Ontario. El nuevo sistema permitía a los estudiantes graduarse de las escuelas secundarias en cuatro años, pero también mantenía el quinto año, conocido como OAC, que tenía cursos destinados a los estudiantes que planeaban continuar con la educación postsecundaria. [2] A pesar de que los estudiantes podían graduarse del sistema de educación secundaria en cuatro años, en Ontario seguía existiendo un quinto año de educación secundaria, y menos del 15 por ciento de los estudiantes ejercían la opción de graduarse en cuatro años; los informes indicaban que entre el 20 y el 25 por ciento de los estudiantes optaban por repetir uno o más años de OAC.
Otra Comisión Real sobre Aprendizaje, creada en 1995 por la 35.ª Asamblea Legislativa del gobierno provincial de Ontario, había recomendado la eliminación del OAC. [3] La 36.ª Asamblea Legislativa entrante del gobierno provincial de Ontario actuó según las recomendaciones de la comisión en 1998, pero los estudiantes que todavía estaban en el sistema de cinco años continuarían en el sistema OAC hasta que se graduaran. [2] La motivación para eliminar gradualmente el OAC fue considerada en gran medida como una medida de ahorro de costos por los conservadores progresistas que pondría a Ontario en línea con el resto de las provincias. [4] [5] [6] Las reformas llevaron a un nuevo plan de estudios estandarizado documentado en Ontario Secondary Schools, Grades 9 to 12: Program and Diploma Requirements (OSS). [7] El año OAC fue reemplazado por diez días adicionales de escolaridad en cada grado inferior, y el material se integró en los años anteriores de educación. [5] La última clase de graduados de OAC fue en 2003. [4]
En Ontario existían dos diplomas de secundaria : el Diploma de Graduación de la Escuela Secundaria (SSGD, por sus siglas en inglés), que se otorgaba después del grado 12, y el Diploma de Graduación con Honores de la Escuela Secundaria (SSHGD, por sus siglas en inglés), que se otorgaba después del grado 13. Esta práctica terminó con la sustitución de ambos diplomas en 1988 por el Diploma de la Escuela Secundaria de Ontario (OSSD, por sus siglas en inglés) en virtud del OS:IS. [8] El OS:IS permitía de manera más formal la finalización de la escolaridad después de solo 12 grados. En virtud del OS:IS, el año OAC era el último año de la escuela secundaria en Ontario.
Los cursos OAC eran los cursos de más alto nivel en las escuelas secundarias de Ontario hasta la eliminación formal del Crédito Académico de Ontario. Para ingresar a la universidad, los estudiantes debían completar 30 créditos de escuela secundaria (los cursos pueden tener diferentes valores de crédito, pero la mayoría de los cursos valían 1 crédito; algunos cursos eran obligatorios y había otras restricciones), 6 de los cuales tenían que ser de nivel OAC. Suponiendo que uno hubiera tomado los cursos de prerrequisito necesarios, uno podía completar un curso OAC antes del año OAC, y por eso en muchas escuelas era común que los estudiantes de Grado 11 o Grado 12 hubieran tomado algunos cursos OAC. A los estudiantes que completaban estos requisitos en 4 años de escuela secundaria se les permitía graduarse; esta práctica se conocía como fast-tracking, terminando el Grado 12 en cuatro años con 30 créditos si el estudiante estaba destinado a la universidad. [1] Bajo el antiguo sistema de Grado 13, el SSGD representaba 27 créditos y el SSHGD usualmente representaba 33 créditos (sin embargo, siempre que pudieras aprobar los 6 créditos requeridos para un SSHGD, el sistema escolar de Ontario estaba obligado a otorgar el OSSHGD, incluso si tenías menos de 33 créditos en total) [ cita requerida ] . Una minoría de estudiantes completaba el antiguo programa en cuatro años completando ocho créditos por año y un crédito de la escuela de verano (usualmente matemáticas de Grado 12, ya que cada curso de matemáticas tenía el año anterior como prerrequisito).
Los estudiantes con un promedio de 80 por ciento o más en seis cursos de OAC fueron nombrados Ontario Scholar . El premio sigue existiendo hoy en día, aunque requiere que el estudiante tenga un 80 por ciento o más en seis cursos de grado 12. [9]
La eliminación del quinto año de la educación secundaria en Ontario tuvo varias consecuencias, la más notable fue la doble cohorte en 2003, en la que una proporción inusualmente alta de estudiantes se graduaron en Ontario. Desde la eliminación del OAC, algunos han notado que una mayor proporción de estudiantes han ingresado a la educación postsecundaria. [4] Sin embargo, en un artículo publicado por Harry Krashinsky de la Universidad de Toronto , el autor encontró que la eliminación del OAC tuvo un impacto grande y negativo en el desempeño académico en la universidad. [10]
La eliminación de la OAC provocó un aumento de más de 100.000 estudiantes graduados en 2003, y la última clase de la OAC (OS:IS) y la primera clase de 12.º grado (OSS) se graduaron en el mismo año. [4] Esto tensó a muchas instituciones postsecundarias de Ontario, ya que el aumento de estudiantes obligó a las instituciones a construir o alquilar nuevos edificios para viviendas de estudiantes. [11] Con el aumento de estudiantes que ingresaban a la educación postsecundaria, el gobierno provincial reservó fondos adicionales para que los colegios y universidades construyeran más infraestructura, como residencias y aulas. [5] También tuvieron que proporcionar más recursos, como mejorar las bibliotecas, agregar más áreas de estudio, crear nuevos programas y contratar profesores y asistentes de enseñanza adicionales . Para aquellos que no pudieron ingresar a las instituciones postsecundarias, el gobierno provincial asignó más fondos para el programa de aprendices. El aumento de estudiantes graduados en 2003 también había llevado a estándares de admisión más competitivos en la mayoría de las universidades de Ontario [4] junto con estándares más altos arbitrariamente de corta duración para graduarse de las universidades. Algunos estudiantes de OS:IS que temían no poder ingresar a la universidad de su elección como resultado de la doble cohorte decidieron acelerar el proceso para graduarse antes de 2003; asimismo, algunos estudiantes de OSS decidieron tomar un año adicional de escuela secundaria para graduarse en 2004 o retrasaron la solicitud para instituciones postsecundarias. [12] Los estudiantes de doble cohorte que eligieron las últimas opciones a su vez afectaron a los del año siguiente, creando un efecto dominó. Un número mayor de lo habitual de retiros de las inversiones del fondo de educación grupal para pagar los gastos postsecundarios resultó en un pago menor por individuo en el año de doble cohorte. [4] En junio de 2007, se produjo un efecto de doble cohorte en cascada en las universidades y el mercado laboral, ya que los estudiantes de doble cohorte que estaban terminando sus estudios universitarios en abril compitieron por plazas de posgrado en las universidades o empleo en el mercado laboral. [4]
La eliminación de la OAC provocó que la mayoría de los estudiantes de primer año que ingresaban a las universidades de Ontario pasaran de tener 19 a 18 años de edad. Esto creó una responsabilidad legal para las universidades, ya que la mayoría de los estudiantes de primer año ahora estaban por debajo de la edad legal para consumir alcohol (es de 19 años en Ontario). Esto ha obligado a las universidades a eliminar o vigilar muchos eventos y tradiciones de la semana de primer año que supuestamente fomentaban el consumo de alcohol y ha prohibido el consumo de alcohol en la mayoría de los eventos de la semana de primer año. La Junta de Revisión de Actividades de Orientación Estudiantil (SOARB) de la Universidad Queen's señaló en 2005 que
Los estudiantes de primer año parecían mostrar más deseos de beber que los de los últimos años. El consumo de alcohol por parte de los estudiantes antes de asistir a los eventos en los que no había alcohol disponible... La Junta se pregunta si tiene sentido hacer que las horas de la tarde sean más concurridas para evitar que haya tiempo para "beber antes de los eventos". [13]
Como una minoría significativa de estudiantes no ha alcanzado la edad legal para consumir alcohol, los jóvenes de 18 años están legalmente excluidos de muchos eventos y actividades sociales en el campus. [14] La naturaleza temporal de esta exclusión y el estrés asociado con el establecimiento de una red social en un entorno desconocido crea una intensa presión para que los estudiantes menores de edad encuentren formas de subvertir las leyes de consumo de alcohol de Ontario (comprando identificaciones falsas, usando identificaciones reales de otras personas o bebiendo en residencias privadas con alcohol obtenido ilegalmente) o sacrifiquen las relaciones con aquellos que tienen la edad legal para consumir alcohol. [15]
Patrick Brady y Philip Allingham, de la Universidad Lakehead, han sostenido que el intento del gobierno provincial de equiparar a Ontario con el sistema de 12 grados del resto del continente ha tenido un éxito parcial. Si bien el quinto año de educación secundaria fue eliminado formalmente, ambos han señalado que el quinto año en las escuelas secundarias sigue siendo una norma en Ontario, y los estudiantes de Ontario todavía optan por cursar un quinto año en la escuela secundaria, conocido coloquialmente como la vuelta de la victoria . [1]
En los primeros años posteriores a la eliminación de la OAC, más del 32 por ciento de los estudiantes volvieron a cursar un quinto año. Desde entonces, el porcentaje de estudiantes que optan por cursar un quinto año ha disminuido entre un 15 y un 20 por ciento, y algunos pronostican que se estabilizará en torno a ese nivel. [2] En el año 2007-2008, los estudiantes mayores de 19 años representaban el 3,7 por ciento de la matrícula total de las escuelas secundarias diurnas en Ontario. [16]
Tanto Brady como Allingham señalan que las motivaciones detrás de la vuelta de la victoria se pueden rastrear hasta la historia de la provincia de un quinto año de educación secundaria, lo que lo convierte en un supuesto básico de la vida escolar secundaria para los estudiantes en Ontario. También señalan que puede representar una forma de ansiedad de transición, ya que los estudiantes buscan prolongar su educación secundaria, que puede verse como un entorno seguro, o adquirir más madurez antes de pasar a su educación postsecundaria. [1] También señalan cómo la centralidad de la vida escolar secundaria puede hacer que un estudiante la prolongue. Si bien descubrieron que no era un fenómeno universal, notaron que varios estudiantes regresaron para un quinto año principalmente para continuar su participación en la programación no académica de la escuela. [1] En el estudio de Brady y Allingham, también encontraron diferencias entre géneros. Si bien cerca de la mitad de los participantes masculinos en su estudio optaron por pasar un quinto año en escuelas secundarias, solo una de cada cinco mujeres elige hacerlo. También observaron que las motivaciones de ambos géneros diferían: las mujeres optaban por dar la vuelta de la victoria para obtener créditos académicos adicionales, mientras que los hombres optaban principalmente por un quinto año para participar en deportes y ganar madurez. [1]