Una Escuela Desafío Nacional era una escuela en el Reino Unido que no había cumplido con los estándares impuestos por OFSTED y, en lugar de cerrarla y desplazar a los alumnos, fue asumida por el Departamento de Niños, Escuelas y Familias (DCSF), que estableció una agenda de mejoras.
El plan fue una iniciativa del secretario de escuelas Ed Balls en junio de 2008, [1] durante la administración laborista de Gordon Brown . Se identificaron 631 escuelas secundarias donde menos del 30% de los estudiantes obtuvieron cinco A*-C en los GCSE, incluyendo inglés y matemáticas. Ed Balls dijo que "el gobierno lograría que todas las escuelas superaran ese punto de referencia para 2011" y anunció un presupuesto de más de £400 millones. A cada escuela se le asignó un asesor y se le animó a unirse a escuelas más fuertes, a formar un fideicomiso o a convertirse en una academia . [2]
Una escuela fiduciaria es una escuela fundada por un fideicomiso benéfico. Puede ser una escuela primaria, secundaria o especial. Es probable que esté agrupada con otras escuelas locales o con otras escuelas con especialidades similares. Se financia como otras escuelas públicas, pero tiene poderes legales para establecer su propia política de admisión, emplear directamente al personal [a] y tomar el control de sus activos, terrenos y edificios. [3]
El fideicomiso debe constituirse como una organización benéfica y no se le permite obtener beneficios de la escuela. Puede ser el brazo caritativo de una única empresa o entidad privada, pero también podría tener muchos socios externos, como otras empresas, instituciones de educación superior o superior, organizaciones benéficas o grupos voluntarios. Se descartaron las empresas relacionadas con el juego, el alcohol, el tabaco y la pornografía. Los fideicomisos pueden tener miembros de varias escuelas y autoridades locales. El fideicomiso no está obligado, ni siquiera se espera, que haga una contribución financiera a la(s) escuela(s), a diferencia de algunos patrocinadores de escuelas academia, pero tiene puestos en el órgano de gobierno de la escuela. [3]
El gobierno consideró beneficioso traer expertos externos. [3]
El gobierno alentó a las universidades y al movimiento cooperativo a participar. Se presionó a las autoridades locales para que facilitaran las transferencias, haciendo preguntas sobre las National Challenge Schools locales cuando se presentaron solicitudes de financiación para Building Schools for the Future . [3]
A las escuelas se les asignó un asesor de la autoridad local o de la confianza, que trabajaría con el equipo directivo superior para crear un RAP, un plan estratégico, que fomentaría un enfoque más claro en el establecimiento de prioridades clave y revisaría el progreso mediante el uso de objetivos, hitos y resultados claramente definidos. Los mandos intermedios tendrían el reto de informar quincenalmente sobre cómo su departamento estaba implementando este plan. Esto implicaba un seguimiento estricto y la recopilación de datos sobre alumnos individuales.
El RAP se considera el motor clave del cambio y mejora la calidad del diálogo entre los directores de las escuelas, los líderes superiores y los gerentes intermedios. A esto contribuyen los materiales de capacitación producidos por el gobierno. El proceso debería llevar a las escuelas
Los profesionales de la educación rechazaron la idea de "denunciar y avergonzar"; el Sindicato Nacional de Maestros rechazó la justificación del gobierno y la amenaza de cerrar estas 638 escuelas, y afirmó que estas escuelas suelen tener un buen rendimiento en las "áreas más difíciles". El NASUWT rechazó el "enfoque en el fracaso y el cierre". Chris Keates dijo que estas "no son escuelas que fracasan. Simplemente, todavía no han alcanzado, por diversas razones, una serie de objetivos numéricos arbitrarios en ciertas materias, pero con más apoyo seguirán su camino hacia ello". "Es totalmente erróneo que los medios de comunicación describan a estas 638 escuelas como fracasadas. Como ha reconocido el gobierno, muchas de ellas están en una ola creciente de logros bajo su actual liderazgo", dijo el Dr. Dunford, un representante de los directores de escuelas. [1]
En un documento informativo, depositado en la Biblioteca de la Cámara de los Comunes , Paul Bolton, del Instituto de Educación, examina las estadísticas. Muestra que el número de escuelas por debajo de la línea divisoria arbitraria ha estado disminuyendo desde que se recopilaron las estadísticas en 2004, y que las escuelas individuales han subido y bajado, mientras que las nuevas escuelas han caído. "En comparación con las otras escuelas secundarias, estas escuelas tienen una matrícula más desfavorecida y niveles muy superiores a la media de necesidades educativas especiales. Cuando se tienen en cuenta estos factores, sólo una minoría de estas escuelas tienen un rendimiento significativamente inferior a la media. Alrededor de una de cada cinco fueron calificadas como buenas o sobresalientes en su último informe de Ofsted". [5]