Un escritor multilingüe es una persona que tiene la capacidad de escribir en dos o más idiomas, o en más de un dialecto de un idioma. [1] Dependiendo de la situación y el entorno, a estos escritores se les suele identificar con muchas etiquetas, como escritores de segunda lengua, hablantes no nativos, estudiantes de idiomas y muchos otros. [1] En Life as a Bilingual de François Grosjean, se menciona que aproximadamente entre el 50% y el 70% de la población mundial es bilingüe. [2]
Los escritores multilingües tienen la capacidad de ser más conscientes de muchos aspectos de su proceso de escritura y de su producto final. [3] Además, el dominio de dos o más idiomas y dialectos permite a estos escritores tener perspectivas retóricas únicas y una notable capacidad para llevar a cabo las habilidades en cuestión. [4] Los escritores multilingües suelen ser desanimados porque se les exige que se ajusten a los estándares de los hablantes nativos o monolingües, y la mayoría de los sistemas educativos terminan desalentando la alfabetización multilingüe. [5]
En todo el mundo, las instituciones educativas están creando programas para fomentar la alfabetización multilingüe y brindar herramientas y apoyo a los escritores multilingües. Por ejemplo, en Estados Unidos, el Centro de Escritura Multilingüe Norman E. Eberly del Dickinson College [4] es un programa en curso que beneficia a los estudiantes multilingües al brindarles un espacio donde se valoran sus habilidades y se les brindan herramientas que ayudan en su proceso de aprendizaje, así como en el conocimiento que transmiten al mundo.
El translingüismo es un movimiento intelectual que contribuye a la pedagogía y la filosofía de la escritura. [6] Esto se aplica a los escritores multilingües que utilizan diversas características lingüísticas al hablar y escribir. Existe una relación con el proceso de combinación de códigos en la escritura, que conduce al desarrollo de identidades de escritura únicas para muchos individuos multilingües. [6]
Los profesores pueden estar abiertos a comprender las distintas variaciones lingüísticas que pueden utilizar sus alumnos y cómo pueden aplicarse a diferentes situaciones de la escritura cuando sea necesario. Como existen diferentes modos de variación lingüística en la comunicación, se involucran diferentes niveles de uso.
Los docentes están investigando la identidad del estudiante escritor en relación con la escritura académica y las diferentes expectativas académicas. Descubrieron que existe una demanda de mayor cuidado y atención al uso del lenguaje en la enseñanza. Escribir no consiste simplemente en desarrollar los “conceptos básicos” de la escritura académica que se enseña en la escuela secundaria y preparatoria. [7]
Un estudio realizado por la Universidad George Mason mostró que los estudiantes multilingües sintieron un gran cambio en sus identidades de escritura cuando cambiaron su idioma al inglés. [7] Los estudiantes desean más orientación en el proceso de aprendizaje de la escritura académica y el desarrollo de la competencia de escritura académica.
Los estudiantes que escriben en su lengua materna se conectan con su cultura, lo que les proporciona una experiencia de escritura más “rica” y descriptiva que cuando escriben en inglés. Este hallazgo implica que los estudiantes se sienten limitados en su escritura en inglés.
Como resultado, a los estudiantes les gustaría aprender a usar más el tono de su lengua materna al escribir en inglés. Los profesores pueden apoyar este deseo siendo abiertos a las sugerencias de los estudiantes y aprendiendo sus estilos de escritura, ideas y categorías para comprender los diversos métodos de lenguaje y escritura que los estudiantes necesitan para tener éxito al escribir en inglés.
No son solo los estudiantes los que exploran la escritura y moldean su identidad como escritores; los docentes también lo hacen. Algunos docentes también son multilingües y están buscando su identidad como escritores.
Una investigación de Dorthy Worden Chambers y Analeigh E. Horton [8] descubrió que existe una creciente diversidad en la población de profesores de escritura actuales y futuros. Esto es beneficioso para los estudiantes, pero también es necesario dedicar tiempo y atención al desarrollo de la identidad del profesor. Un proyecto de narrativa de alfabetización es una tarea para que los profesores desarrollen su identidad, aprendan y mejoren sus habilidades lingüísticas y de alfabetización para conocer los debates sobre las ideologías lingüísticas "estándar". Los profesores crean nuevas identidades y fomentan nuevas estrategias de enseñanza a través de su proceso de aprendizaje y las utilizan para atender las identidades de sus estudiantes en la alfabetización múltiple, "identidades multilingües y multicompetentes". [8]
La principal conclusión de esta investigación es que los profesores que se basan en ideas pedagógicas “tradicionales” tienen limitaciones. Las limitaciones son más evidentes en los hallazgos del participante Lee, donde los profesores se enfrentan a limitaciones al intentar desarrollar las identidades deseadas en su lugar de trabajo. Es importante permitir a los profesores más tiempo para explorar y aprender sobre el lenguaje, la alfabetización y las ideologías que crean “estereotipos” lingüísticos para descubrir sus propias identidades. Luego crean un estilo de enseñanza que valora las identidades multiculturales y lingüísticas de sus estudiantes en la escritura.
Para los escritores multilingües, desarrollar la identidad de escritor requiere tiempo y un entorno adecuado para desarrollarse. Estar en un entorno de aprendizaje que fomente la identidad de escritor puede tener un gran impacto en los estudiantes multilingües. [9]
Un estudio académico realizado por Barbara Bird, Dough Downs, Moriah McCraken y Jan Reiman de “Next Steps: New Directions for/ in Writing about Writing” analiza cómo el curso Writing Studies 101 y las clases del “programa Bridging” ayudan a impactar positivamente en la búsqueda de la voz de los estudiantes y a expandir su conocimiento de la escritura.
El estudio que llevaron a cabo los investigadores fue una “reflexión basada en casos” sobre estudiantes que están aprendiendo inglés y que están tratando de encontrar su identidad como escritores en “Estudios de escritura 101: Explorando la escritura, un curso de taller de primer año calificado por contrato y portafolio en la Universidad de Alberta”. Estudiaron las reflexiones de los estudiantes y las citaron en sus artículos como evidencia.
Los investigadores descubrieron que estas clases ayudan a los estudiantes multilingües a redescubrir su voz y aprender a incorporar su lengua materna en sus intercambios de ideas y en sus escritos. También descubrieron que, en el caso de los estudiantes que liberan su voz al hablar, su voz al escribir aparece después, y esto se observa en los estudiantes que comparten sus ideas a través del habla y la escritura. Al leer una variedad diversa de literatura, los estudiantes de la clase también pueden inspirarse para dar forma a su identidad al intentar aplicar los estilos de escritura de otras personas a sus obras. Este proceso les permitirá a los estudiantes encontrar su estilo de escritura con el tiempo.
Otra de las conclusiones a las que llegaron los investigadores es la incorporación de diferentes actividades de escritura para que los estudiantes puedan desarrollar su identidad como escritores: mencionaron específicamente que la “escritura generativa de bajo riesgo”, que incluye la escritura libre, la escritura copiosa, etc., puede mejorar la fluidez y el enfoque y la comprensión de textos difíciles.
El uso de la escritura generativa y la integración de estrategias de retroalimentación en la clase “WRS 101” ayuda a los estudiantes multilingües a descubrir identidades recién fundadas que no excluyen sus otras identidades. Esta clase ayuda a guiar a los estudiantes para que superen la privación lingüística y, en cambio, les permite participar más en el aprendizaje de su camino de escritura y expresar sus propios estilos de escritura. También mejora la autoeficacia.
Algunos de los desafíos que enfrentan los estudiantes al cambiar su primera lengua (L1) a su segunda lengua (L2) ocurren durante su transición de clases escritas en primera lengua (L1) a clases escritas en segunda lengua (L2) y cualquier desafío que surja dentro de este ámbito.
En el Journal of Second Language Writing de Diane Belcher y Alan Hirvela, analizaron las distintas identidades de los escritores multilingües que pasan de clases de escritura en L1 a clases de L2 y nos dimos cuenta de que a menudo no se presta suficiente atención a comprender las experiencias de los estudiantes en la transición de sus "voces" de escritura de las clases de escritura en "L1" a las clases de escritura en "L2". [10]
La investigación de Diane Belcher y Alan Hirvela muestra que la definición de la voz de un escritor presenta desafíos debido a la falta de investigación sobre cómo enseñar la voz a los estudiantes. Es necesario dedicar más esfuerzos a comprender las identidades de los escritores y su concepción de lo que es la escritura a través de sus voces.
Se implementaron tres estudios de caso en tres estudiantes de posgrado de escritura latinoamericanos con el foco puesto en la voz como herramienta “analítica” para aprender sobre las dificultades de los estudiantes en la transición de una clase de escritura “L1” a otra “L2”. Esencialmente, la experiencia de los escritores multilingües se ve afectada por el uso descontrolado de la “voz”, un marcador habitual que se relaciona con la identidad y la autocaracterización.
Los investigadores descubrieron que no se presta suficiente atención a comprender las experiencias de los estudiantes en la clase de escritura “L1” y sus objetivos de transición hacia el desarrollo de una “voz” en la clase “L2”.
La investigación es importante y necesaria para abordar la definición de la voz de un escritor, lo que conlleva desafíos para lograr una mayor comprensión de las voces e identidades de los escritores multilingües que ya existen. Se necesita más investigación para analizar cómo se puede enseñar la voz a los estudiantes y poner más esfuerzo en comprender las identidades de los escritores y su concepción de lo que es la escritura a través de su voz.