La educación superior en Alberta se refiere al sistema de educación postsecundaria de la provincia de Alberta . El Ministerio de Educación Superior de Alberta supervisa la prestación de servicios educativos a través de universidades , colegios financiados con fondos públicos , instituciones técnicas y colegios privados . [1] Estas instituciones ofrecen una variedad de actividades académicas y vocacionales . Los estudiantes tienen acceso a opciones postsecundarias en la mayoría de las regiones de Alberta, y un sistema de articulación desarrollado permite una mayor movilidad estudiantil.
En 1905, se creó la provincia de Alberta a partir de los Territorios del Noroeste y, al año siguiente, la legislatura de Alberta aprobó una ley para establecer una universidad provincial. [2] Fundada en 1908, la Universidad de Alberta se convirtió en la primera institución que otorgaba títulos universitarios en la provincia. La universidad siguió el modelo de las universidades estatales concesionarias de tierras del Medio Oeste de los Estados Unidos y es una institución no confesional, financiada con fondos públicos, que ofrece programas accesibles a la población provincial. [3]
Varios empresarios de Calgary y el gobierno municipal intentaron establecer la "Universidad de Calgary" privada en Calgary y en octubre de 1912 comenzaron las clases. En 1911, 1913 y 1915 solicitó poderes para otorgar títulos, pero fueron rechazados. Se le cambió el nombre a Calgary College y cerró en 1915 debido a la baja matrícula, la falta de apoyo financiero, las continuas disputas con la provincia y el comienzo de la Primera Guerra Mundial . [4]
En 1916 se establece el Instituto Provincial de Tecnología y Arte (PITA) en Calgary para capacitar a los veteranos que regresaban de la Primera Guerra Mundial . [5]
En 1931, el Mount Royal College de Calgary se convierte en un colegio universitario afiliado a la Universidad de Alberta y comienza a ofrecer programas de transferencia universitaria de un año. Sin embargo, la afiliación implicaba un cierto grado de control sobre los asuntos universitarios por parte de la Universidad de Alberta. [2]
En 1933, se fundó la Escuela de Bellas Artes de Banff con la ayuda de una subvención de la Corporación Carnegie de Nueva York. [6]
Después de la Segunda Guerra Mundial , la educación superior en Alberta se expandió como resultado de la rápida transformación de la provincia en una sociedad industrial urbana y la creciente demanda de mano de obra calificada. En respuesta a la creciente demanda de educación universitaria, el gobierno provincial permitió a la Universidad de Alberta establecer una sucursal de su Facultad de Educación en Calgary en 1945. [7] En 1957, se estableció el Lethbridge Junior College.
La década de 1960 también fue un período de importante desarrollo institucional para el sector postsecundario, ya que se promulgaron varias leyes para consolidar y solidificar nuevas instituciones. Se crearon varias instituciones en centros urbanos más pequeños, estableciendo una red de colegios e institutos técnicos. Algunos de estos fueron Red Deer College en 1964, Medicine Hat College en 1966, Grande Prairie Junior College en 1966 y Mount Royal College en 1966. [8] La Universidad de Calgary [9] y la Universidad de Lethbridge , [10] que habían sido campus filiales de la Universidad de Alberta, se convirtieron en instituciones autónomas en 1966 y 1967 respectivamente.
El apoyo del gobierno federal a la educación técnica continuó después de la Segunda Guerra Mundial a través de la Ley de Asistencia para la Capacitación Técnica y Vocacional (TVTAA) de 1960, que fue diseñada para ayudar a construir nuevas escuelas secundarias vocacionales, institutos de tecnología y centros de capacitación para adultos. [11] La provincia comenzó a expandir la capacidad de aprendizaje y capacitación vocacional que, hasta entonces, había sido manejada únicamente por el Instituto Provincial de Tecnología y Artes (PITA) en Calgary. El Instituto de Tecnología del Norte de Alberta (NAIT) se creó en Edmonton , y el PITA se transformó en el Instituto de Tecnología del Sur de Alberta , ambos en 1962. [12]
También se formaron nuevos organismos, como la Junta de Educación Postsecundaria y el Departamento de Educación Avanzada de Alberta en 1967, que debían supervisar las instituciones postsecundarias distintas de las universidades. [8] Otro hito se produjo en 1966, cuando la provincia de Alberta comenzó a proporcionar sistemáticamente subvenciones operativas a las instituciones postsecundarias. [13] En 1969, se aprobó la Ley de Colegios Universitarios [14] , que convirtió a los colegios universitarios en socios de la educación superior en la provincia. La ley tiene como objetivo consolidar los colegios universitarios recién creados en la provincia. [8]
En 1969, el Ministro de Educación, Robert Curtis Clark , creó una Comisión de Planificación Educativa encabezada por el Dr. Walter Worth. El Informe Worth (1972) marcó el rumbo de la educación postsecundaria en la provincia hasta el día de hoy. Entre las recomendaciones formuladas en el Informe Worth, un tema importante es que el gobierno provincial debería cambiar las estructuras de manera tal de tener una influencia más directa en el sistema postsecundario. [15]
En la década de 1970 se produjeron nuevos cambios institucionales, siendo el más importante la creación de la cuarta universidad de Alberta, la Universidad de Athabasca , en 1970 mediante una orden del gobierno de Alberta. Se suponía que sería una universidad con sede en un campus, pero, dada la disminución de las inscripciones en los campus universitarios a partir de entonces, la institución siguió el modelo de la universidad abierta británica, especializándose en la impartición de cursos y programas de educación a distancia. [16] En 1970, el gobierno de Alberta también estableció el Centro Banff para la Educación Continua bajo la tutela de la Universidad de Calgary. [17]
El Ministerio de Educación Superior se creó en 1972. [8] El Consejo de Admisiones y Transferencias de Alberta (ACAT) se creó en 1974 para orientar la transferencia de créditos académicos entre las instituciones de educación superior provinciales. [8] En 1975, el gobierno conservador reconoció el vínculo entre educación y empleo al transferir la División de Mano de Obra del Departamento de Mano de Obra y Trabajo al Departamento de Educación Superior y Mano de Obra. Este acuerdo existió hasta 1983, cuando la cartera de mano de obra se volvió a separar de la de Educación Superior. [15]
En 1973 y 1976 se introdujeron una serie de nuevas políticas de financiamiento. Estos nuevos mecanismos de financiamiento tomaron en cuenta factores como la proyección de los costos operativos durante un período de tres años y la tasa de inflación para determinar la asignación de recursos para un número creciente de instituciones. [13]
En la década de 1980, los colegios comunitarios comenzaron a recibir fondos para establecer sus propios programas de formación de aprendices. Antes de esto, estos programas estaban centralizados en institutos técnicos. [13] A medida que los institutos técnicos perdieron su control exclusivo sobre los programas de aprendizaje, ganaron mayor autonomía cuando se aprobó la Ley 98, la Ley de Institutos Técnicos, en 1982, transfiriendo su gobernanza del gobierno provincial a su propia junta de gobernadores. [12] En el frente financiero, la década de 1980 se caracteriza por la introducción de un Fondo de Matrícula Complementaria para la financiación de la educación postsecundaria en 1982, que tuvo en cuenta los aumentos de la matrícula para asignar recursos financieros provinciales. [13]
En la década de 1990, el sistema de educación postsecundaria de Alberta cambió en términos de una reestructuración financiera significativa impuesta por el gobierno provincial y la introducción de un nuevo modelo de financiación específico que enfatiza la rendición de cuentas y la demostración de resultados. [18] Estos avances fueron parte de la estrategia de reducción del déficit de la provincia en el anuncio del gobierno de Alberta en 1993 de eliminar su deuda provincial en un plazo de cuatro años. La década de 1990 se caracterizó por la introducción de topes de financiación y la reducción del apoyo general a los programas postsecundarios. [19] Uno de esos programas fue una política de tasas de matrícula introducida por el gobierno provincial en 1990-91, que limitó la cantidad de ingresos que las instituciones postsecundarias públicas podían generar a partir de las tasas al 30% de los gastos operativos netos para el año 2000. Como resultado, Alberta pasó de ser la provincia con la mayor financiación per cápita para la educación postsecundaria en 1984 a ser la novena, o penúltima, en 2000. [20]
En 2000, el gobierno provincial creó un modelo K-16 combinando la educación K-12 y la educación superior en un departamento llamado Alberta Learning. [13]
El 17 de marzo de 2004 se proclamó la Ley de Educación Postsecundaria, fusionando la antigua Ley de Universidades, la Ley de Colegios, la Ley del Centro Banff y la Ley de Institutos Técnicos en una única pieza legislativa. [21]
El auge de la economía de Alberta dio lugar a importantes inversiones en instituciones y políticas de educación superior. Se introdujeron una serie de nuevas becas para todos los recién nacidos de la provincia y se agotaron las becas Rutherford existentes. También hubo fuertes inversiones de capital, y casi todos los campus principales recibieron fondos para ampliaciones, renovaciones y mejoras. Un nuevo interés en la financiación de las P3 también impulsó esta expansión. Muchas de las nuevas instalaciones y profesores han convertido a la Universidad de Alberta en una de las principales instituciones de investigación del mundo [ cita requerida ] y ostenta el segundo cuerpo estudiantil más grande de Canadá en septiembre de 2009.
En septiembre de 2009, la Universidad Mount Royal de Calgary y la Universidad Grant MacEwan de Edmonton se convirtieron en la quinta y sexta universidades públicas de la provincia, respectivamente. Ambas instituciones, que antes eran consideradas colegios, ofrecen muchos de los títulos e instalaciones que antes sólo estaban disponibles en las dos universidades más grandes.
A pesar de los altos gastos provinciales recientes, los costos de la matrícula siguen siendo una preocupación para muchos estudiantes de Alberta. Muchos de los recortes prometidos aún no se han materializado, y se espera que los costos aumenten nuevamente en la década de 2010. La reciente crisis económica mundial también ha hecho que una gran cantidad de personas desempleadas regresen a la escuela, lo que ejerce más presión sobre las instituciones.
Las instituciones de educación superior en Alberta se establecieron en respuesta al crecimiento geográfico de la población. Al principio, había solo una universidad en la provincia, pero se establecieron campus satélite a medida que la población en otras partes de la provincia crecía. Más tarde, estos campus satélite se convirtieron en universidades que satisfacían las necesidades educativas de los crecientes centros urbanos de la provincia. En la década de 1960, surgieron las universidades, lo que permitió el acceso a la educación superior en las zonas rurales.
La mejora del acceso no se logra sólo mediante la expansión geográfica, sino también aumentando la transferibilidad o articulación de cursos y programas entre instituciones postsecundarias. Históricamente, los estudiantes completaban los programas en una sola institución. Sin embargo, con el tiempo los estudiantes se han vuelto cada vez más móviles y asisten a más de una institución postsecundaria a lo largo de su vida académica. La provincia ha apoyado y fomentado este tipo de movilidad estudiantil mediante el desarrollo de programas universitarios que se transfieren a instituciones postsecundarias urbanas más grandes donde se pueden completar los títulos.
Inicialmente, la articulación entre las instituciones de educación superior se llevó a cabo curso por curso, pero este enfoque resultó ser laborioso e inconsistente. Como resultado, las instituciones de educación superior de Alberta y el gobierno provincial colaboraron para establecer el Consejo de Admisiones y Transferencias de Alberta (ACAT) en 1974.
A través de ACAT, las partes interesadas en la educación postsecundaria trabajan en cooperación para garantizar una transición fluida y la transferibilidad de cursos y programas dentro del sistema postsecundario. ACAT también promueve la evaluación y el reconocimiento del aprendizaje previo para reconocer experiencias fuera de los requisitos formales del curso.
A través de ACAT existen varios tipos de acuerdos de transferencia. En la articulación de programas, los estudiantes de los programas de colegios e institutos técnicos pueden transferirse al primer o segundo año del programa de otra institución. Dependiendo de si el estudiante se transfiere después de acumular créditos de un año o de dos años, se denomina transferencia "uno más uno" o "dos más dos". [22]
La transferencia de créditos entre instituciones considera la transferibilidad a nivel de curso individual. En algunos casos, un curso puede considerarse igual en la institución de origen que en la institución receptora (el curso es un curso de transferencia). En otros casos, un curso se considera suficientemente similar o cumple con los requisitos de la disciplina aunque no exista un curso equivalente en la institución receptora (el curso se considera transferible). [22]
Además de cubrir las instituciones de Alberta, el Aurora College en los Territorios del Noroeste y el Nunavut Arctic College en Nunavut están cubiertos por ACAT. [23]
En 2007, la ACAT y el Consejo de Admisiones y Transferencias de la Columbia Británica acordaron un protocolo sobre las transferencias entre Alberta y la Columbia Británica . El objetivo del protocolo es garantizar que cualquier estudiante que complete satisfactoriamente los cursos en Alberta o la Columbia Británica y desee transferirse a una institución en la otra provincia pueda hacerlo. Este protocolo se adopta "en lugar de una articulación formal porque es poco probable que el volumen de estudiantes que se transfieren a instituciones en la otra provincia justifique los recursos necesarios para emprender una articulación formal sobre una base de curso a curso". [24]
Muchos programas postsecundarios de Alberta cuentan con un sistema de evaluación y reconocimiento de aprendizaje previo (PLAR, por sus siglas en inglés). PLAR reconoce que el aprendizaje puede obtenerse a través de medios distintos a los cursos de créditos formales. [22]
El PLAR ya existía antes de la modificación de la ley de educación postsecundaria y está disponible en una amplia variedad de cursos y programas. Sigue siendo un factor que ayuda a que las opciones postsecundarias sean accesibles. [22]
En 2005, Alberta creó un sistema único de solicitud en línea para 21 instituciones de educación superior financiadas con fondos públicos, denominado ApplyAlberta. En 2008, las 26 instituciones de educación superior financiadas con fondos públicos participaban en él. [25] La iniciativa tiene dos objetivos: facilitar el ingreso de los estudiantes al sistema de educación superior y hacer un seguimiento del número de solicitudes calificadas, de los retiros y de otros datos para mejorar la planificación departamental. [26]
eCampusAlberta era una asociación de las 26 instituciones de educación superior financiadas con fondos públicos de Alberta que facilitaba un mayor acceso a oportunidades de aprendizaje en línea de alta calidad. La asociación permitía a los estudiantes de Alberta que vivían en cualquier parte de la provincia recibir educación superior de cualquiera de las instituciones miembro de la asociación. Los estudiantes podían utilizar el sitio web de eCampusAlberta para obtener información sobre cursos y programas e inscribirse en ellos, y para elegir sus instituciones principales y asociadas. [27] eCampusAlberta dejó de funcionar en marzo de 2017; se está evaluando el impacto en la inscripción a la educación a distancia.
En mayo de 2013, el Partido Conservador Progresista de Alberta publicó un documento encargado por Alison Redford, entonces primera ministra, titulado Estrategia provincial de doble crédito: llamado a la acción. Esta breve política detallaba la visión del partido sobre las oportunidades de doble crédito en relación con los estudiantes de secundaria que estaban en transición a la educación superior en una trayectoria profesional, e incluía dos fases: "De la visión a la acción" y "De la implementación a la sostenibilidad". Redford comprometió 11 millones de dólares a lo largo de tres años para financiar el desarrollo de este plan.
Entre 2008 y 2011, el gobierno de Alberta financió proyectos piloto de doble crédito mientras que, al mismo tiempo, las jurisdicciones escolares individuales y las instituciones postsecundarias negociaron acuerdos separados de doble crédito no financiados por el gobierno. A través de estas oportunidades de doble crédito, los estudiantes de secundaria participaron en capacitación de aprendices y/o cursos postsecundarios, universitarios o de nivel superior, mientras obtenían créditos de secundaria y postsecundarios por el mismo curso. [28]
La Estrategia de Doble Crédito exige una expansión de la red de asociaciones entre el gobierno (jurisdicciones escolares) y las instituciones de educación superior, y proporciona una base de datos en evolución para una lista de cursos llamados "caminos" organizados en función de la aparición con una designación o certificación particular en el mercado laboral. Un camino se define como "una selección de cursos que brindan a los estudiantes oportunidades para explorar y adquirir las actitudes, habilidades, conocimientos y valores para una posible carrera". [28] Las Instituciones Comunitarias Integrales, que se centran en la certificación comercial y los estudios técnicos/vocacionales, constituyen la mayoría de las asociaciones.
A partir de junio de 2015, hay 60 vías de acceso disponibles para los estudiantes. [29] Los estudiantes a los que se dirige esta legislación, aunque están disponibles para todos los estudiantes de Alberta, son explícitamente los estudiantes de las Primeras Naciones, los métis y los inuit, los que viven en comunidades remotas o rurales y los estudiantes que corren el riesgo de abandonar la escuela secundaria. [28]
Es probable que los cambios demográficos en Alberta tengan un profundo efecto en la educación postsecundaria. La mayor parte del crecimiento demográfico en Alberta se produce en sus centros urbanos (Edmonton, Calgary, Red Deer y Lethbridge), mientras que la proporción de personas que viven en pequeñas ciudades y zonas rurales está disminuyendo. Las instituciones con sede en comunidades rurales probablemente tendrán dificultades para cumplir con los objetivos de matriculación, mientras que las instituciones en centros urbanos se enfrentarán a la presión de tener suficiente capacidad.
Mientras tanto, aunque el número de personas que emigran a Alberta ha aumentado, las brechas persistentes entre el éxito de los inmigrantes y los no inmigrantes en el mercado laboral afectarán la capacidad de la provincia para atraer y retener a personas altamente calificadas. Por lo tanto, abordar las barreras laborales más desafiantes para los nuevos canadienses (la falta de experiencia laboral canadiense, la falta de reconocimiento de las credenciales extranjeras y las barreras lingüísticas) ayudaría a los nuevos albertanos y a la provincia a satisfacer sus necesidades demográficas, laborales y de habilidades actuales y futuras. [30]
En sus prioridades del Plan de Negocios, el Ministerio de Educación Superior indica que está comprometido a aumentar el acceso a las oportunidades de aprendizaje. Uno de sus objetivos es llegar a los grupos subrepresentados en la educación postsecundaria, en particular los estudiantes de las Primeras Naciones, los métis y los inuit. El Consejo Asesor de Acceso es un organismo designado por el Ministerio de Educación Superior y Tecnología para brindar asesoramiento en relación con el funcionamiento y la presentación de informes del Fondo de Acceso al Futuro.
Por último, el impacto de la caída de los precios del petróleo en la economía de Alberta en la primavera de 2015 tendrá un impacto significativo en la necesidad de los habitantes de Alberta de acceder a la educación superior. Los trabajadores podrían tener que volver a las aulas para mejorar sus habilidades y seguir siendo competitivos en una economía más débil. El acceso a la educación en todos los niveles sigue siendo una prioridad para Alberta, ya que la provincia continúa invirtiendo en el desarrollo de una economía fuerte basada en el conocimiento en lugar de su histórica dependencia de la industria de los recursos naturales.
El sistema público de educación postsecundaria de Alberta está organizado en seis categorías o designaciones institucionales. En conjunto, estas instituciones ofrecen un conjunto integral de certificados, diplomas, títulos aplicados, licenciaturas, maestrías y programas de doctorado. Cada institución pública de educación postsecundaria tiene un mandato que describe la dirección de la institución en términos de programación, región y grupo de clientes atendidos. El mandato de una institución es una de las pautas que se utilizan cuando el Ministerio de Educación Superior considera la aprobación de nuevos programas de crédito . En 2007, el Ministerio de Educación Superior desarrolló un modelo que define a las instituciones según sus credenciales, tipo e intensidad de actividad de investigación y enfoque geográfico. Las seis categorías o designaciones institucionales son: [1]
Cuando Alberta estableció su sistema de educación avanzada de seis sectores en 2007, también definió claramente los roles y responsabilidades para tres categorías de investigación: pura, aplicada y académica.
La investigación pura se define como exploratoria y se lleva a cabo principalmente por instituciones académicas y de investigación integrales (CARI). La investigación aplicada se centra en la identificación de soluciones para áreas específicas, puede implicar la participación o financiación de terceros y la llevan a cabo instituciones que no son CARI. Por último, la investigación académica alienta a los miembros del personal docente de instituciones que no son CARI a participar en investigaciones que complementen su mandato docente, posiblemente en colaboración con una CARI. [31]
Con la claridad de los roles establecidos en el sistema postsecundario, las universidades, colegios e institutos técnicos de Alberta centran sus mandatos en contribuir al éxito general del sistema de investigación e innovación de Alberta. La investigación en educación superior provincial se enmarca en el programa Alberta Innovates.
Alberta ha elaborado varias leyes para abordar la educación postsecundaria a lo largo de su historia. Estas leyes se aprobaron para regular el desarrollo de diferentes tipos de instituciones educativas establecidas a lo largo del tiempo (ver cronología). Más recientemente, el Ministerio de Educación Superior proclamó la Ley de Aprendizaje Postsecundario en 2004. Esta ley es ahora la única pieza legislativa que reemplaza a cuatro leyes anteriores (las leyes de universidades, colegios, Banff Centre e institutos técnicos). La razón para combinar todas estas leyes es establecer un marco para expandir las ofertas de títulos de licenciatura más allá de las universidades y los colegios universitarios privados que otorgan títulos. Los colegios e institutos públicos bajo esta ley también pueden otorgar títulos. Otra razón para esta medida es: promover una mejor coordinación entre las instituciones públicas de educación postsecundaria; evitar la duplicación de funciones; avanzar hacia un sistema postsecundario único y sin fisuras; y asegurar la asignación eficiente de recursos. La creación del Consejo de Calidad de Campus Alberta como el organismo que examina las propuestas de nuevos títulos también es parte de la Ley de Aprendizaje Postsecundario consolidada.
En 2002, Alberta Learning publicó Campus Alberta, un documento sobre el sistema de educación postsecundaria de la provincia. Campus Alberta contiene un conjunto de principios rectores destinados a fomentar oportunidades de aprendizaje flexibles y de alta calidad para los ciudadanos de Alberta. Este documento desencadenó cambios en el sistema de educación postsecundaria, en particular en las leyes que regían las diferentes instituciones educativas. Aunque el concepto ha evolucionado desde entonces, este documento estableció parámetros en torno a la noción emergente de aprendizaje permanente. Los factores clave que fomentan el aprendizaje permanente son:
Campus Alberta aboga por un sistema de aprendizaje que responda a las necesidades del alumno y se centre en él, además de ser innovador, colaborativo y accesible. En términos de accesibilidad y colaboración, el informe reconoce la importancia de las oportunidades de aprendizaje formal e informal como forma de obtener créditos para la educación postsecundaria y fomenta una mayor articulación entre las entidades postsecundarias. [32]
Actualmente, el Recurso de planificación de Campus Alberta se ha convertido en un perfil anual del sistema de educación avanzada de Alberta, publicado por Alberta Advanced Education and Technology . El último Recurso de planificación de Campus Alberta se publicó en 2014. Proporciona una fuente común de datos sobre demografía, matriculación y factores económicos que afectan la demanda de educación postsecundaria y la capacidad de las instituciones postsecundarias para satisfacer esta demanda. Esto ayuda a garantizar que Campus Alberta pueda responder a las necesidades de los estudiantes, la economía y la sociedad en todas las regiones de la provincia.
El sistema público de educación postsecundaria está supervisado por el Ministerio de Educación Superior . La función del ministerio es proporcionar supervisión y liderazgo, facilitar las asociaciones y trabajar con las partes interesadas en la educación postsecundaria. Los programas de crédito son aprobados y administrados por Alberta Innovation and Advanced Education.
El Ministerio de Educación Superior no actúa de manera aislada, sino que cuenta con una serie de consejos y juntas que proporcionan políticas y directrices, entre ellos:
Las instituciones públicas de educación superior en Alberta tienen una estructura de gobierno bicameral. De acuerdo con la Ley de Educación Superior, cada institución está gobernada por una Junta de Gobernadores autónoma. Esta entidad proporciona dirección estratégica, establece la oferta de programas, aprueba los requisitos de admisión y promueve el desarrollo de las comunidades a las que presta servicios la institución. [33]
Además de la Junta de Gobernadores, los colegios e institutos técnicos tienen consejos académicos que hacen recomendaciones e informes para la Junta de Gobernadores en asuntos de política académica, como la elección y admisión de estudiantes; la revisión y provisión de cursos y programas de instrucción; y premios académicos. [33]
Las universidades de Alberta cuentan con un senado cuya función principal es investigar cualquier asunto que pueda beneficiar a la universidad y mejorar su posición en la comunidad. El senado también se ocupa de asuntos académicos. Los consejos académicos definidos por la legislación vigente proporcionan informes sobre diversos asuntos al senado: a) Consejo General de Facultades; b) Consejo de Decanos; y c) Consejos de Facultades y Escuelas. El senado también requiere informes de entidades que representan al cuerpo estudiantil, como el Consejo de la Asociación de Estudiantes y el Consejo de la Asociación de Estudiantes de Posgrado. [33]
El gobierno provincial de Alberta brinda apoyo monetario a 26 instituciones postsecundarias. ( Ver sección: Instituciones postsecundarias financiadas con fondos públicos ) Aunque Alberta Advanced Education proporciona la mayor parte de la financiación, las instituciones postsecundarias recaudan fondos adicionales generando matrículas y cuotas estudiantiles; ofreciendo servicios basados en cuotas; y ofreciendo programas de créditos fuera del campus y sin créditos. [13] Una tercera fuente de financiación proviene de donaciones, fondos de investigación patrocinados por agencias provinciales y federales y la industria privada, e inversiones.
En principio, la financiación de la educación postsecundaria en Alberta es una responsabilidad compartida por los estudiantes, sus familias y la sociedad. En un contexto de aumento de los costos para los estudiantes, el gobierno de Alberta ha establecido políticas en áreas como las tasas de matrícula y la asistencia financiera para garantizar niveles adecuados de acceso y asequibilidad. [20]
Para garantizar una contribución razonable de los estudiantes a los costos de la educación postsecundaria, el gobierno de Alberta regula el pago de las tasas de matrícula. La política de tasas de matrícula introducida en 1990 y modificada en 1995 garantiza que esta contribución monetaria directa no supere el 30% del costo de su educación. Esta política exige que las instituciones públicas de educación postsecundaria cobren la misma tasa a todos los residentes de Canadá e impongan un recargo del 100% a todos los estudiantes extranjeros. Aunque los estudiantes contribuyen ahora proporcionalmente más a los costos de su educación postsecundaria que en 1994-95, las contribuciones sociales también han aumentado. [20]
El programa de préstamos estudiantiles de Alberta está estructurado sobre la base del principio de costos compartidos. Los préstamos se otorgan en función de las necesidades de los estudiantes y de las contribuciones de los padres. La sociedad contribuye a través de la condonación de los préstamos y de los costos de servicio. El programa de asistencia financiera a los estudiantes de Alberta ha aumentado los niveles de préstamos estudiantiles, así como el número y el valor de las formas no reembolsables de asistencia financiera en un contexto marcado por el aumento del costo de la educación postsecundaria. [20]
En 2005 se creó el Plan de Ahorro para la Educación del Centenario de Alberta (ACES, por sus siglas en inglés). Este programa tiene como objetivo alentar a los padres a planificar con anticipación las necesidades de educación postsecundaria futuras de sus hijos. El ACES paga $500 a un Plan de Ahorro para la Educación Registrado para cualquier niño nacido o adoptado por residentes de Alberta a partir del 1 de enero de 2005. [34] Hay subvenciones adicionales de $100 disponibles para los niños de 8, 11 y 14 años inscritos en la escuela, siempre que se hayan aportado al menos $100 durante el año anterior. [35]
El Ministerio de Educación Superior apoya la función de investigación de las universidades mediante subvenciones para operaciones de base y fondos de concesión que financian la infraestructura general necesaria para la investigación en la provincia. La infraestructura de investigación incluye no sólo recursos físicos, como instalaciones y equipos, sino también recursos humanos, como profesores y estudiantes de posgrado. Además de los mecanismos antes mencionados, un tipo específico de actividad denominada investigación patrocinada recibe apoyo externo de: a) consejos federales de subvenciones para la investigación, b) organizaciones sin fines de lucro y c) fuentes de la industria. Sin embargo, una proporción significativa de esta investigación también está patrocinada por fuentes del gobierno provincial. La asignación de recursos para la investigación patrocinada se basa en la evaluación de los expertos de las cualidades y el potencial de un proyecto en particular. [20]
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