La enseñanza interdisciplinaria es un método o un conjunto de métodos que se utilizan para enseñar en distintas disciplinas curriculares o "la unión de disciplinas separadas en torno a temas, cuestiones o problemas comunes". [1] A menudo, la enseñanza interdisciplinaria se asocia con varios otros enfoques de enseñanza o es un componente de ellos. Por ejemplo, en una revisión de la literatura sobre el tema publicada en 1994, Kathy Lake identificó siete elementos comunes a los modelos curriculares integrados: una combinación de materias; un énfasis en los proyectos ; el uso de una amplia variedad de material de referencia, no solo libros de texto; destacar las relaciones entre los conceptos; unidades temáticas ; horarios flexibles; y agrupamiento flexible de los estudiantes. [2]
Existen muchos tipos o niveles diferentes de enseñanza interdisciplinaria. Por un lado, las escuelas pueden emplear un enfoque de equipo interdisciplinario , en el que los profesores de diferentes áreas de contenido asignan un grupo de estudiantes a los que se anima a correlacionar parte de su enseñanza. [3] El método más común para implementar la instrucción interdisciplinaria integrada es la unidad temática , en la que se estudia un tema común en más de un área de contenido. [4]
El ejemplo dado anteriormente sobre los ríos se consideraría un diseño multidisciplinario o paralelo , que se define como lecciones o unidades desarrolladas en muchas disciplinas con un tema organizador común. [5]
Uno de los principales estudiosos de las técnicas de enseñanza interdisciplinaria es James Beane, que aboga por la integración curricular , que es un currículo diseñado de manera colaborativa en torno a cuestiones importantes. Tiene cuatro componentes principales: la integración de experiencias, la integración social, la integración del conocimiento y la integración como diseño curricular. Se diferencia de otros tipos de enseñanza interdisciplinaria en que comienza con un tema central que surge de las preguntas o preocupaciones sociales que tienen los estudiantes, sin tener en cuenta las delimitaciones temáticas. [6]
En 1989, la ASCD (Alexandria, Virginia) publicó la obra seminal Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation, editada por Heidi Hayes Jacobs. En esta obra, presentó un continuo de opciones para el diseño que abarcaban desde el trabajo disciplinario enfocado hasta el trabajo paralelo, el multidisciplinario y la integración total.
Heidi Hayes Jacobs presenta un enfoque de cuatro fases para la planificación de la integración curricular. [9] En primer lugar, sugiere que la escuela realice una investigación-acción para aprender más sobre cómo implementar la integración curricular. Esto debería hacerse entre seis meses y un año antes de que la escuela vaya a intentar la integración curricular. A continuación, la segunda fase exige la elaboración de una propuesta. La tercera fase consiste en implementar y supervisar la unidad piloto; esto debería tener lugar en el segundo año del plan de integración curricular. La cuarta fase tiene lugar en el tercer año del plan y exige la adopción del programa por parte del personal basándose en los hallazgos de la tercera fase. [10]
La elección de un tema en el que se centre la enseñanza interdisciplinaria es un paso clave para la implementación de este enfoque. Los temas deben ser de interés para los estudiantes y pertinentes al currículo requerido. En algunas situaciones, los estudiantes pueden elegir el tema temático. Los temas también deben ser temas de interés para el profesor o los profesores, ya que una enseñanza temática exitosa a menudo requiere investigación y preparación adicionales. Los temas interdisciplinarios relacionados con múltiples disciplinas académicas se pueden reforzar en las lecciones a lo largo de la jornada escolar. [11]
Las preguntas esenciales son útiles para enfocar el tema de las unidades curriculares interdisciplinarias. Las preguntas esenciales son preguntas abiertas, intelectualmente atractivas que exigen un pensamiento de orden superior. Las preguntas esenciales ayudan a los maestros a elegir los hechos y conceptos más importantes en relación con el tema y sirven para enfocar los esfuerzos de planificación. Para los estudiantes, las preguntas esenciales resaltan hechos y conceptos clave relacionados con el tema interdisciplinario. También sirven como foco para el análisis y la evaluación. Las buenas preguntas esenciales no se pueden responder con un simple sí/no o verdadero/falso; los estudiantes deben discutir, defender y debatir cuestiones relacionadas con el tema. El diseño de la instrucción interdisciplinaria en torno a preguntas esenciales requiere que los estudiantes aprendan tanto el contenido como el desarrollo de habilidades de análisis crítico. [12]
Un distrito escolar de Michigan creó planes de integración para unidades temáticas, basados en las ideas de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples , en un programa piloto de un año de duración. Los resultados del programa incluyeron un “entusiasmo sostenido” por parte del personal, los padres y los estudiantes, mayores tasas de asistencia y una mejora en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, “especialmente de los estudiantes con los peores resultados en las pruebas”. [13]
Flowers, Mertens y Mulhall identifican cinco resultados y hallazgos importantes de sus experiencias con la enseñanza y la planificación interdisciplinarias: el tiempo de planificación común es vital, las escuelas que trabajan en equipo tienen un clima de trabajo más positivo, el contacto con los padres es más frecuente, los maestros informan una mayor satisfacción laboral y los puntajes de logros estudiantiles en las escuelas que trabajan en equipo son más altos que en las que no lo hacen. [14]
Además, Pumerantz y Galanto concluyen que la enseñanza interdisciplinaria permite a los estudiantes “avanzar a un ritmo acorde con sus intereses, habilidades y experiencias”. [15]
La enseñanza integrada ayuda a los profesores a utilizar mejor el tiempo de instrucción y a analizar más profundamente las materias a través de una variedad de perspectivas específicas de contenido. Otro beneficio de la enseñanza integrada es que los profesores pueden diferenciar mejor la instrucción según las necesidades individuales de los estudiantes. La enseñanza integrada también permite una evaluación auténtica . [4] Un beneficio final de la enseñanza interdisciplinaria es que los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar con múltiples fuentes de información, lo que garantiza que reciben una perspectiva más inclusiva de la que recibirían consultando un solo libro de texto. [16]
Los académicos que abogan por la integración curricular sostienen que los temas estudiados deberían surgir de los estudiantes y sus profesores, y no de paquetes curriculares impuestos por el distrito. Esto plantea la importante cuestión de la rendición de cuentas. [17] Como los distritos escolares suelen tener paneles de toma de decisiones compuestos por partes interesadas, como profesores, padres y estudiantes, la integración curricular puede quitarles su capacidad de decisión para tomar decisiones curriculares. Además de las cuestiones de control local, los currículos verdaderamente integrados pueden o no preparar a los estudiantes para los exámenes de alto riesgo que se han convertido en una realidad para la mayoría de las escuelas secundarias de todo el mundo, dependiendo de si cubren el mismo material. Finalmente, también existe la preocupación de que la enseñanza integrada desvalorice el valor del conocimiento profundo específico de la materia, que es esencial para la especialización en áreas como la medicina, el derecho y la ingeniería. [18]
Las unidades temáticas también pueden no ser suficientes para enseñar contenido en profundidad a los estudiantes. A menudo, se utiliza un tema, como las manzanas, para vincular temas no relacionados, sin prestar demasiada atención a los conocimientos o intereses previos de los estudiantes. Esta cobertura superficial de un tema puede dar a los estudiantes una idea equivocada sobre la escuela, tal vez pasando por alto la idea de la integración curricular en primer lugar. [4] Las unidades temáticas pueden contener trabajo innecesario y actividades creadas únicamente para crear un vínculo con un tema; por ejemplo, la alfabetización de las capitales de los estados en una unidad de estudios sociales, intentando integrarla con las artes del lenguaje. [19]
Las investigaciones también han sugerido que algunos estudiantes pueden tener menos capacidad para afrontar currículos interdisciplinarios amplios que abarcan diversas combinaciones de materias de diferentes campos. [20]