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Plan de lección

Un plan de lección es una descripción detallada que hace un profesor del curso de instrucción o "trayectoria de aprendizaje" de una lección . Un profesor desarrolla un plan de lección diario para guiar el aprendizaje de la clase . Los detalles variarán según la preferencia del profesor, el tema que se esté cubriendo y las necesidades de los estudiantes . Puede haber requisitos exigidos por el sistema escolar con respecto al plan. [1] Un plan de lección es la guía del profesor para llevar a cabo una lección en particular e incluye el objetivo (lo que se supone que deben aprender los estudiantes), cómo se alcanzará el objetivo (el método, el procedimiento) y una forma de medir qué tan bien se alcanzó el objetivo ( prueba , hoja de trabajo, tarea , etc.). [2]

Principales clases de relaciones simbióticas

Un diagrama de las tres etapas del modelo “Triple A” de planificación de lecciones.
El modelo “Triple A” para la planificación organiza una lección en una secuencia de activación del aprendizaje, adquisición de nuevo aprendizaje y aplicación del aprendizaje.

Si bien existen muchos formatos para un plan de lección, la mayoría de los planes de lección contienen algunos o todos estos elementos, generalmente en este orden:

Enfoque herbartiano: Frederick Herbart (1776-1841)

Según Herbart, hay ocho fases en un plan de clase que están diseñadas para brindar "muchas oportunidades para que los profesores reconozcan y corrijan los conceptos erróneos de los estudiantes y, al mismo tiempo, amplíen la comprensión para lecciones futuras". Estas fases son: Introducción, Fundamentos, Activación cerebral, Cuerpo de información nueva, Aclaración, Práctica y revisión, Práctica independiente y Cierre. [4]

  1. Preparación/Instrucción: Se refiere a preparar y motivar a los niños para el contenido de la lección vinculándolo con el conocimiento previo del estudiante, despertando la curiosidad de los niños y haciendo un llamamiento a sus sentidos. Esto prepara la mente del niño para recibir nuevos conocimientos. "Saber dónde están los alumnos y dónde deben tratar de estar son los dos elementos esenciales de una buena enseñanza". Las lecciones pueden comenzar de la siguiente manera: a. Dos o tres preguntas interesantes pero relevantes b. Mostrando una imagen, un gráfico o un modelo c. Una situación Declaración de objetivo: Anuncio del enfoque de la lección en una declaración clara y concisa como "Hoy, estudiaremos..."
  2. Presentación/Desarrollo: La lección propiamente dicha comienza aquí. Este paso debe implicar una gran actividad por parte de los estudiantes. El profesor se apoyará en diversos recursos, por ejemplo, preguntas, ilustraciones, explicaciones, exposiciones, demostraciones y ayudas sensoriales, etc. La información y el conocimiento pueden darse, explicarse, revelarse o sugerirse. Se deben tener en cuenta los siguientes principios: a. Principio de selección y división: Este tema debe dividirse en diferentes secciones. El profesor también debe decidir cuánto debe contar y cuánto deben descubrir los alumnos por sí mismos. b. Principio de secuencia sucesiva: El profesor debe asegurarse de que tanto el conocimiento anterior como el siguiente sean claros para los estudiantes. c. Principio de absorción e integración: Al final, la separación de las partes debe ir seguida de su combinación para promover la comprensión del todo.
  3. Comparación de asociaciones: siempre es conveniente asociar las nuevas ideas o conocimientos con situaciones de la vida cotidiana citando ejemplos adecuados y estableciendo comparaciones con los conceptos relacionados. Este paso es importante cuando estamos estableciendo principios o generalizando definiciones.
  4. Generalización: Este concepto se ocupa de la sistematización del conocimiento aprendido. La comparación y el contraste conducen a la generalización. Se debe hacer un esfuerzo para garantizar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. Esto debería dar lugar a su propio pensamiento, reflexión y experiencia.
  5. Aplicación: Requiere una gran actividad mental pensar y aplicar los principios aprendidos a nuevas situaciones. El conocimiento, cuando se pone en práctica y se verifica, se vuelve claro y forma parte de la estructura mental del estudiante.
  6. Recapitulación: Último paso del plan de clase, el profesor intenta determinar si los estudiantes han comprendido o captado el tema o no. Esto se utiliza para evaluar la eficacia de la lección haciendo preguntas a los estudiantes sobre el contenido de la lección o dando objetivos cortos para comprobar el nivel de comprensión de los estudiantes; por ejemplo, etiquetar diferentes partes en un diagrama, etc.

Planes de lecciones y planes de unidades

Un plan de clase bien desarrollado refleja los intereses y necesidades de los estudiantes. Incorpora las mejores prácticas en el ámbito educativo. El plan de clase se correlaciona con la filosofía educativa del docente , que es lo que el docente considera que es el propósito de educar a los estudiantes. [5]

Los planes de lecciones de inglés de secundaria , por ejemplo, generalmente se centran en cuatro temas: tema literario , elementos del lenguaje y la composición , historia literaria y género literario . Es preferible un plan de lecciones amplio y temático, porque permite al profesor crear varias tareas de investigación, escritura, expresión oral y lectura. Ayuda al instructor a enseñar diferentes géneros literarios e incorporar cintas de video, películas y programas de televisión . Además, facilita la enseñanza conjunta de literatura e inglés. [5] De manera similar, los planes de lecciones de historia se centran en el contenido (precisión histórica e información de fondo), el pensamiento analítico, el andamiaje y la practicidad de la estructura de la lección y el cumplimiento de los objetivos educativos. [6] Los requisitos escolares y los gustos personales del profesor, en ese orden, determinan los requisitos exactos para un plan de lecciones.

Los planes de unidad siguen un formato muy similar al de un plan de lección, pero abarcan una unidad de trabajo completa, que puede abarcar varios días o semanas. Los estilos de enseñanza constructivistas modernos pueden no requerir planes de lecciones individuales. El plan de unidad puede incluir objetivos y cronogramas específicos, pero los planes de lección pueden ser más fluidos, ya que se adaptan a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes .

La planificación de la unidad es la selección adecuada de actividades de aprendizaje que presenta una imagen completa. La planificación de la unidad es una disposición sistemática de la materia. "Un plan de unidad es aquel que implica una serie de experiencias de aprendizaje que están vinculadas para lograr los objetivos compuestos por la metodología y los contenidos" (Samford). "Una unidad es una organización de varias actividades, experiencias y tipos de aprendizaje en torno a un problema o propósito central desarrollado de manera cooperativa por un grupo de alumnos bajo la dirección de un docente que implica planificación, ejecución de planes y evaluación de resultados" (Diccionario de Educación).

Criterios de un Plan de Unidad

  1. Se deben considerar las necesidades, capacidades e intereses del alumno.
  2. Elaborado sobre la base de sólidos conocimientos psicológicos del alumno.
  3. Proporcionar una nueva experiencia de aprendizaje; sistemática pero flexible.
  4. Mantener la atención del alumno hasta el final.
  5. Relacionado con el entorno social y físico del alumno.
  6. Desarrollo de la personalidad del alumno.

La planificación de una clase es un proceso de reflexión, no el de rellenar un modelo de plan de clase. El plan de clase se concibe como un plano, una guía para la acción, un cuadro completo de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, un enfoque flexible pero sistemático para la enseñanza de conceptos, habilidades y actitudes.

Lo primero que hay que hacer para planificar una lección es crear un objetivo, es decir, una declaración de propósitos para toda la lección. La declaración de objetivos debe responder a lo que los estudiantes podrán hacer al final de la lección. El objetivo impulsa todo el plan de la lección; es la razón de su existencia. El profesor debe asegurarse de que las metas del plan de la lección sean compatibles con el nivel de desarrollo de los estudiantes. El profesor también debe asegurarse de que las expectativas de rendimiento de los estudiantes sean razonables. [5]

Entrega de planes de lecciones

El Consejo Canadiense de Aprendizaje estableció las siguientes directrices para mejorar la eficacia del proceso de enseñanza:

Planes de lecciones y gestión de aulas

La creación de un plan de clase fiable es una parte importante de la gestión del aula. Para ello es necesario tener la capacidad de incorporar estrategias eficaces en el aula, los alumnos y el entorno general. Hay muchos tipos diferentes de planes de clase y formas de crearlos. Los profesores pueden fomentar el pensamiento crítico en un entorno de grupo creando planes que incluyan a los alumnos participando colectivamente. Las estrategias visuales son otro componente vinculado a los planes de clase que ayudan a la gestión del aula. Estas estrategias visuales ayudan a una amplia variedad de alumnos a aumentar su estructura de aprendizaje y posiblemente su comprensión general del material o de lo que está en el plan de clase en sí. Estas estrategias también dan a los alumnos con discapacidades la opción de aprender de una forma más eficiente. Los profesores deben darse cuenta de la amplia gama de estrategias que se pueden utilizar para mantener la gestión del aula y de los alumnos. Deben encontrar las mejores estrategias para incorporar en su planificación de clases para su grado específico, tipo de alumno, estilo de enseñanza, etc. y utilizarlas en su beneficio. El aula tiende a fluir mejor cuando el profesor tiene una lección bien planificada, ya que proporciona estructura a los alumnos. Ser capaz de utilizar el tiempo de clase de forma eficiente es fundamental para crear planes de clase. [7]

Tareas

Las tareas son tareas que se realizan en clase o para llevar a casa y que se deben completar en el siguiente período de clase. [8] Estas tareas son importantes porque ayudan a garantizar que la instrucción proporcione a los estudiantes una meta, el poder para alcanzarla y el interés de participar en contextos académicos rigurosos a medida que adquieren el contenido y las habilidades necesarias para poder participar en el trabajo académico del curso. [9]

Los expertos señalan que, para que sean eficaces y logren los objetivos, el desarrollo de estas tareas debe tener en cuenta las percepciones de los estudiantes, ya que son diferentes a las del docente. [10] Este desafío se puede abordar proporcionando ejemplos en lugar de conceptos abstractos o instrucciones. Otra estrategia implica el desarrollo de tareas que estén específicamente relacionadas con las necesidades, intereses y rangos de edad de los estudiantes. [10] También hay expertos que citan la importancia de enseñar a los estudiantes sobre la planificación de las tareas. [11] Se dice que esto facilita la participación y el interés de los estudiantes en su tarea. Algunas estrategias incluyen la lluvia de ideas sobre el proceso de asignación y la creación de un entorno de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan comprometidos y dispuestos a reflexionar sobre su aprendizaje previo y a discutir temas específicos o nuevos. [11]

Hay varios tipos de tareas, por lo que el instructor debe decidir si las tareas de clase son para toda la clase, grupos pequeños, talleres, trabajo independiente, aprendizaje entre pares o contractuales:

Estas categorías de tareas (por ejemplo, aprendizaje entre pares, independiente, grupos pequeños) también se pueden utilizar para orientar la elección por parte del instructor de medidas de evaluación que puedan proporcionar información sobre la comprensión del material por parte de los estudiantes y de la clase. Como lo analiza Biggs (1999), existen preguntas adicionales que un instructor puede considerar al elegir qué tipo de tarea brindaría el mayor beneficio a los estudiantes. Estas incluyen:

Véase también

Referencias

  1. ^ O'Bannon, B. (2008). "¿Qué es un plan de clase?". Centro de Tecnología Innovadora * Universidad de Tennessee. Archivado desde el original el 29 de julio de 2011. Consultado el 17 de mayo de 2011 .
  2. ^ "¿Qué es un plan de clase?". English Club . Consultado el 15 de octubre de 2014 .
  3. ^ "Planes de lecciones de escritura Archivado el 22 de julio de 2011 en Wayback Machine ." Universidad de Huntington, 15 de marzo de 2009.
  4. ^ Cunningham, Gini. "Planes de lecciones y planes de unidad: la base de la instrucción". ASCD . Consultado el 15 de febrero de 2018 .
  5. ^ abcd Mitchell, Diana y Stephen Tchudi, "Explorando y enseñando las artes del lenguaje inglés" (4.ª ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon, 1999.
  6. ^ Introducción a las reseñas de planes de lecciones. Teachinghistory.org. Consultado el 15 de junio de 2011.
  7. ^ Nagro, Sarah A.; Fraser, Dawn W.; Hooks, Sara D. (2019). "Planificación de clases teniendo en cuenta la participación: estrategias proactivas de gestión del aula para la instrucción curricular". Intervención en la escuela y la clínica . 54 (3): 131–140. doi :10.1177/1053451218767905. S2CID  149859982.
  8. ^ Moore, Kenneth (2014). Estrategias pedagógicas eficaces: de la teoría a la práctica . Los Ángeles, CA: SAGE Publications. pág. 218. ISBN 9781483306582.
  9. ^ Dougherty, Eleanor (2012). Las tareas importan: cómo transformar las escuelas urbanas mediante un liderazgo valiente . Alexandria, VA: ASCD. pág. 9. ISBN 9781416614401.
  10. ^ ab Uhlenwinkel, Anke (2012). Enseñanza de los valores religiosos de los europeos: reflexiones críticas a partir del segundo intercambio de estudiantes del proyecto EVE . Berlín: Universitatsverlag Potsdam. p. 103. ISBN 9783869561752.
  11. ^ ab Herring, James (2011). Mejorar el uso de la web y la alfabetización informacional de los estudiantes: una guía para profesores y bibliotecarios docentes . Londres: Facet Publishing. p. 8. ISBN 9781856047432.
  12. ^ Biggs, J. (1999) Teaching Learning at University (págs. 165-203). Buckingham, Reino Unido: SRHE y Open University Press.

Lectura adicional