Estudios críticos universitarios

Teoría crítica que examina el papel de la educación superior

Los estudios críticos universitarios son un campo que examina el papel de la educación superior en la sociedad contemporánea y su relación con la cultura, la política y el trabajo. Surgieron principalmente de los estudios culturales y aplican la teoría crítica a la universidad desde la década de 1970, en particular el cambio de un modelo público fuerte de educación superior a un modelo privatizado neoliberal . Este campo, que surgió principalmente en los Estados Unidos, que tiene el sistema de educación superior más extenso, también ha visto un trabajo significativo en el Reino Unido, así como en otros países que enfrentan el neoliberalismo. Los temas clave de la investigación de CUS son la corporativización , el trabajo académico y la deuda estudiantil , entre otros temas.

Al igual que quienes realizan investigaciones bajo el estandarte de los estudios jurídicos críticos (CLS), los académicos de los estudios universitarios críticos suelen tener una inclinación activista. ^[1] Tanto los CLS como los CUS analizan las instituciones poderosas con el fin de llamar la atención sobre las desigualdades estructurales y las prácticas arraigadas de explotación y marginación. Además, ambos campos buscan ir más allá de la teoría abstracta, centrándose en las prácticas institucionales y haciendo propuestas para cambios de políticas.

A diferencia de CLS, que tiene sus raíces en instituciones de élite como Harvard y Yale , CUS surge en gran medida de colegios y universidades públicas. Mientras que CLS ha tendido a buscar soluciones en el sistema legal, CUS ha gravitado hacia los movimientos estudiantiles y sindicales. Además, CUS ha enfatizado el reportaje de investigación y las denuncias de políticas y prácticas institucionales actuales junto con el trabajo académico. En lugar de un grupo uniforme, CUS incluye una variedad de académicos, críticos y activistas, entre ellos profesores titulares , estudiantes de posgrado e instructores adjuntos .

Historia

El término estudios críticos universitarios fue definido por primera vez en forma impresa por Jeffrey J. Williams en un artículo de 2012 en The Chronicle of Higher Education . ^{[2] [3]} El artículo, "Un campo emergente deconstruye la academia", describe la "nueva ola de crítica de la educación superior" que surgió en la década de 1990 y ha ganado impulso en las décadas siguientes. Este nuevo trabajo proviene principalmente de críticos literarios y culturales, así como de aquellos en educación , historia, sociología y estudios laborales . ^[2] Como señala Williams, la crítica de la educación superior tiene una fuerte tradición, y académicos como Heather Steffen han rastreado el linaje de la CUS al menos hasta principios del siglo XX, por ejemplo hasta The Higher Learning in America: A Memorandum on the Conduct of Universities by Business Men (1918) de Thorstein Veblen y The Goose-Step: A Study of American Education (1923) de Upton Sinclair , que critican la influencia de los principios empresariales y la riqueza de la Edad Dorada en el emergente sistema universitario estadounidense. ^{[4] [5] [6]}

Además, en los años 60 se produjeron muchas críticas a las instituciones sociales, y muchas de ellas se centraron en los campus universitarios. Estudiantes por una Sociedad Democrática (SDS) comenzó con una declaración firme sobre la educación superior, y las protestas contra la guerra y por los derechos civiles tuvieron una presencia importante en los campus universitarios de Estados Unidos. El movimiento de pedagogía crítica , inspirado por Paolo Freire y promovido por Henry Giroux y otros, surgió a partir de este momento. ^[7] El movimiento feminista también desempeñó un papel en la crítica a la universidad durante los años 60 y 70, con activistas como Adrienne Rich que pedían "una universidad centrada en las mujeres". ^[8]

En 1980, la Ley Bayh-Dole otorgó a las universidades estadounidenses el derecho a patentar sus inventos, alentándolas así a realizar investigaciones con fines comerciales en mente. A fines de la década de 1990 y principios de la década de 2000, los críticos comenzaron a abordar la nueva dirección de la educación superior, a menudo provenientes del movimiento de sindicalización de estudiantes de posgrado. ^[9] Algunos se conocieron en conferencias como “Reworking/Rethinking the University” en la Universidad de Minnesota (2008-11), o surgieron de grupos como Edu-factory, que se inspiró en el movimiento autonomista italiano . ^[10]

Esta primera ola de publicaciones de la CUS abordó la corporativización de la educación superior, junto con la explotación del trabajo académico y el aumento de la deuda estudiantil. Los textos clave de este período incluyen Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University (1997) de Sheila Slaughter y Larry Leslie, Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education (2001) de David Noble , “The Waste Product of Graduate Education” (2002) de Marc Bousquet y How the University Works: Higher Education and the Low-Wage Nation (2008). ^{[11] [12] [13] [14]} Además, Steal This University: The Rise of the Corporate University and the Academic Labor Movement , editado por Benjamin Johnson et al. (2003), “La universidad y los bajos fondos comunes” de Stefano Harney y Fred Moten (2004), “La universidad post-estado de bienestar” de Williams (2006) y “La deuda estudiantil y el espíritu de servidumbre” (2008), y “ Desmantelando la universidad pública: el asalto de cuarenta años a la clase media” de Christopher Newfield (2008). ^{[15] [16] [17] [18]}

Más recientemente, una segunda ola de académicos de la CUS ha ampliado el alcance del campo para abordar cuestiones como la dependencia de las universidades de la tecnología propietaria, el predominio de los valores empresariales y la globalización . Entre los textos notables en esta línea se incluyen The Great Mistake: How We Wrecked Public Universities and How We Can Fix Them (2016) de Newfield , Austerity Blues: Fighting for the Soul of Public Higher Education (2016) de Michael Fabricant y Stephen Brier , The Fall of the Faculty: The Rise of the All-Administrative University and Why It Matters (2011) de Benjamin Ginsberg , y Why Public Higher Education Should Be Free: How to Decrease Cost and Increase Quality at American Universities (2013) de Robert Samuels . ^{[19] [20] [21] [22]} Además, The Branding of the American Mind (2016) de Jacob Rooksby, “The Entrepreneurship Racket” (2016) de Avery Wiscomb y “Inventing Our University: Student-Faculty Collaboration in Critical University Studies” (2017) de Heather Steffen. ^{[23] [24] [25]}

Además, después de que Gran Bretaña adoptó políticas neoliberales y aumentó las matrículas desde tasas menores a tasas mayores, críticos como Stefan Collini, en “Browne's Gamble” (2010), y Andrew McGettigan, en The Great University Gamble: Money, Markets, and the Future of Higher Education (2013), se centraron en el Reino Unido. El volumen editado por Meng-Hsuan Chou, Isaac Kamola y Tamson Pietsch The Transnational Politics of Higher Education (2016) analiza la globalización. ^{[26] [27] [28]}

Temas clave

Aunque responde continuamente a las nuevas tendencias en la educación superior, los Estudios Universitarios Críticos hasta ahora se han ocupado de varios temas clave:

• Privatización y corporativización: la investigación de la CUS muestra las diversas formas en que la inversión pública en las universidades ha disminuido a medida que los costos se han trasladado a los estudiantes y sus familias. Como muestra un informe de 2014 de la organización de políticas públicas Demos , la financiación estatal para la educación superior ha disminuido progresivamente desde la década de 1980. ^[29] Al mismo tiempo, las universidades parecen estar actuando cada vez más como corporaciones, mejorando la administración gerencial, reduciendo el trabajo de tiempo completo del profesorado y tratando a los estudiantes como clientes. El resultado es un sistema de educación superior que funciona como “un mercado mercantil en lugar de un ámbito público separado del mercado”, en el que los asistentes se reconfiguran “como buscadores de empleo en lugar de como ciudadanos”, una alteración dramática con respecto a la universidad humanista liberal de los Estados Unidos de posguerra. ^[9]
• Trabajo : Según la Nueva Mayoría de Profesores Adjuntos, un grupo de defensa de los profesores adjuntos con sede en Estados Unidos que se formó en 2009, tres cuartas partes del personal docente universitario ya no tienen la posibilidad de obtener la titularidad, sin acceso a la estabilidad laboral que históricamente brindaban las universidades. ^[30] De este grupo, más de la mitad son profesores adjuntos o trabajadores a tiempo parcial, puestos que se caracterizan por salarios bajos y falta de seguridad laboral . La CUS se opone a esta nueva norma de trabajo precario , así como a la creciente carga que tienen los estudiantes de posgrado de asumir pesadas cargas de enseñanza. Como tal, la CUS tiene conexiones orgánicas con la sindicalización de los estudiantes de posgrado y los esfuerzos de organización laboral de los profesores adjuntos. ^[2]
• Deuda estudiantil: En 2015, el 68% de los estudiantes graduados en los EE. UU. dejaron la universidad con alguna deuda por préstamos estudiantiles. ^[31] Esto marca un aumento dramático de la deuda estudiantil durante eras anteriores de la educación superior, un desarrollo que la CUS atribuye a los efectos de las políticas neoliberales en las universidades. Por un lado, la educación superior ahora tiende a enmarcarse como un esfuerzo privado en lugar de como un servicio público, un cambio que ha resultado en reducciones a la financiación estatal y posteriores aumentos en los costos de matrícula. ^[32] Desde 1980, el costo de un título universitario ha aumentado casi 1000% (mientras que el precio de los bienes de consumo ha aumentado solo alrededor del 250%). ^[33] Esto se ha visto exacerbado por un cambio en la política para las instituciones con fines de lucro : desde fines de la década de 1990, han podido recibir hasta el 90% de su financiación de la ayuda federal, y ahora representan alrededor del 25% de la deuda por préstamos. ^{[34] [35]} Además de crear conciencia sobre el problema de la creciente deuda estudiantil, los académicos de la CUS presionan para lograr cambios en las políticas, como la condonación de préstamos y la universidad sin deudas. ^[18]
• Globalización: las universidades estadounidenses se exportan cada vez más a lugares de todo el mundo mediante la apertura de campus satélites y afiliados . Esta práctica, ejemplificada por escuelas como la Universidad de Nueva York , la Universidad Carnegie Mellon y la Universidad Duke , a menudo parece estar impulsada por el lucro en lugar de ser beneficiosa, ya que las universidades reciben grandes sumas de dinero de los gobiernos locales a cambio de la presencia de la marca de la escuela. Para muchos académicos, la llamada "universidad global" es simplemente una perpetuación de la hegemonía occidental . ^[28]
• Innovación y emprendimiento: Una nueva ola de investigación de la CUS ha llamado la atención sobre el creciente énfasis que las universidades ponen en los valores de la innovación y el emprendimiento. Si bien este enfoque puede parecer inofensivo o incluso beneficioso para los estudiantes, los académicos de la CUS señalan los efectos perjudiciales de estructurar la experiencia universitaria de los estudiantes en torno a estas palabras de moda. Ambos términos reflejan la infiltración de una mentalidad empresarial en el mundo académico, en el que la “innovación” a menudo implica la mecanización de la enseñanza y un aumento posterior de la desigualdad entre las poblaciones estudiantiles. ^[36] De manera similar, el emprendimiento alienta a los estudiantes a adoptar una ética de trabajo corporativa, en la que las empresas científicas y tecnológicas (y cada vez más, los multimillonarios de Silicon Valley) cosechan los beneficios del trabajo de los estudiantes. ^[37]

Influencia

La investigación de Critical University Studies ha contribuido a los movimientos de estudiantes y profesores en los campus de Estados Unidos, incluidos la mencionada Nueva Mayoría de Profesores, el movimiento sindical de estudiantes de posgrado, el grupo de defensa de profesores y estudiantes CORE de Oregón y la Campaña Occupy Student Debt (en la que ha trabajado el crítico cultural Andrew Ross ). ^{[38] [39]}

Los académicos de la CUS a menudo publican fuera de los medios académicos tradicionales, a través de blogs como Remaking the University de Michael Meranze y Christopher Newfield, así como a través de contribuciones a nuevos medios como Jacobin , Los Angeles Review of Books (LARB), Salon y HuffPost . ^{[40] [11]} A través de estos medios no tradicionales, así como a través de publicaciones de libros y artículos de revistas académicas, la CUS ha ayudado a llevar cuestiones como la deuda estudiantil a la conversación política general. ^[9]

Sindicalización

Junto con las críticas y el activismo de la CUS en la década de 1990, los campus universitarios de Estados Unidos vieron un aumento en los esfuerzos de sindicalización. Esto culminó en una decisión de 2000 de la Junta Nacional de Relaciones Laborales (NLRB) de que los empleados graduados estaban protegidos por la Ley Nacional de Relaciones Laborales y podían sindicalizarse. ^[41] Los esfuerzos sindicales proliferaron después de esta decisión, con organizaciones como United Automobile Workers (UAW) y Service Employees International Union (SEIU) aliándose con estudiantes graduados e instructores adjuntos en la lucha por el estatus de empleado y los derechos de negociación colectiva. A pesar de los reveses, incluida una revocación en 2004 de la sentencia de 2000, los sindicatos de estudiantes y adjuntos han logrado avances significativos. En agosto de 2016, la NLRB volvió a revertir su decisión, dictaminando que los asistentes de investigación y docencia de posgrado en universidades privadas tienen derecho a sindicalizarse (UAW vs. Columbia). ^[42]

Desarrollos

La revista Workplace: A Journal for Academic Labor , cofundada por Bousquet, surgió de los primeros esfuerzos en el campo y continúa publicando números de acceso abierto en torno a temas de trabajo académico y activismo en la educación superior. ^[43] Además, en 2015 se formó Academic Labor: Research and Artistry , una revista dedicada a cuestiones de titularidad y contingencia en la universidad. ^[44] En la publicación de libros, The Johns Hopkins University Press inició una serie de libros sobre Estudios Universitarios Críticos, editada por Jeffrey J. Williams y Christopher Newfield, y en el Reino Unido, Palgrave también lanzó una serie sobre CUS, editada por John Smyth. ^{[45] [46]}

En general, la postura de la CUS contra el status quo de las universidades estadounidenses la pone en desacuerdo con las personas y administradores que están a favor de la continua privatización, corporativización y globalización de la universidad.

Académicos como Williams, Steffen y otros siguen pidiendo la incorporación de la CUS al plan de estudios de pregrado, animando a los estudiantes a pensar críticamente sobre las instituciones en las que se encuentran. ^{[47] [48]}

Referencias

1. Unger, Roberto Mangabeira, El movimiento de estudios jurídicos críticos . Nueva York: Verso, 2015.
2. Williams, Jeffrey J. "Un campo emergente deconstruye el mundo académico". The Chronicle of Higher Education , 19 de febrero de 2012.
3. Jaschik, Scott. "Estudios críticos universitarios". Inside Higher Ed , 9 de enero de 2015.
4. Steffen, Heather. “Proletarios intelectuales en el siglo XX”. Chronicle of Higher Education. 28 de noviembre de 2011.
5. Veblen, Thorstein. La educación superior en Estados Unidos: un memorando sobre la conducta de las universidades por parte de hombres de negocios . 1918. Ed. Richard R. Teichgraeber III. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2015.
6. Sinclair, Upton. El paso de ganso: un estudio de la educación superior estadounidense. Whitefish: Kessinger, 1923.
7. Loughead, Tanya. Universidad crítica: cómo avanzar en la educación superior . Lanham: MD, Lexington Books, 2017.
8. Rich, Adrienne. “Hacia una universidad centrada en la mujer”. Sobre mentiras, secretos y silencio: prosa seleccionada 1966-1978. Nueva York: Norton, 1979. 125-55.
9. Williams, Jeffrey J. “La necesidad de estudios universitarios críticos”, en Un nuevo acuerdo para las humanidades: las artes liberales y el futuro de la educación superior pública . Editado por Gordon Hutner y Feisal G. Mohamed. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press, 2016. 145-157.
10. The Edu-factory Collective, ed. Hacia una universidad autónoma global . Nueva York, NY: Autonomedia, 2009.
11. Walker, Katherine y Benjamin Mangrum. "Reconstruir a partir de las ruinas: una introducción a 'La academia y sus futuros'". Ethos Review 1, n.° 2 (otoño de 2014).
12. Slaughter, Sheila y Larry L. Leslie. Capitalismo académico: política, políticas y la universidad emprendedora . Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1997.
13. Noble, David. Fábricas de diplomas digitales: la automatización de la educación superior . Nueva York: Monthly Review, 2001.
14. Bousquet, Marc. “El producto de desecho de la educación de posgrado”. Social Text 20.1 (2002): 81-104.
15. Johnson, Benjamin, Patrick Kavanagh y Kevin Mattson. Steal This University: The Rise of the Corporate University and an Academic Labor Movement (Roba esta universidad: el auge de la universidad corporativa y un movimiento laboral académico) . Nueva York: Routledge, 2003.
16. Harney, Stefano y Fred Moten. “La universidad y los Undercommons”. Social Text 22.2-79 (verano de 2004): 101-115.
17. Williams, Jeffrey J. “La universidad post-estado de bienestar”. American Literary History 18.1 (2006): 190-216.
18. Williams, Jeffrey J. “La deuda estudiantil y el espíritu de servidumbre”. Dissent Fall 2008: 73-78.
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20. Fabricant, Michael y Stephen Brier. Austerity Blues: Fighting for the Soul of Public Education (La tristeza de la austeridad: la lucha por el alma de la educación pública) . Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2016.
21. Ginsberg, Benjamin. La caída del profesorado: el auge de la universidad totalmente administrativa y por qué es importante . Nueva York: Oxford University Press, 2011.
22. Samuels, Robert. Por qué la educación superior pública debería ser gratuita: cómo reducir los costos y aumentar la calidad en las universidades estadounidenses . New Brunswick: Rutgers University Press, 2013.
23. Rooksby, Jacob H. La marca de la mente estadounidense: cómo las universidades capturan, gestionan y monetizan la propiedad intelectual y por qué es importante . Johns Hopkins University Press, 2016.
24. Wiscomb, Avery J. "El negocio del emprendimiento". Jacobin , mayo de 2016.
25. Steffen, Heather. "Inventando nuestra universidad: colaboración entre estudiantes y profesores en estudios críticos universitarios". Radical Teacher , primavera de 2017.
26. Collini, Stefan. “La apuesta de Browne”, London Review of Books , 32(21): 23-25, 4 de noviembre de 2010.
27. McGettigan, Andrew. La gran apuesta universitaria: dinero, mercados y el futuro de la educación superior . Londres: PlutoPress, 2012.
28. Chou, Meng-Hsuan, Isaac A. Kamola y Tamson Pietsch. La política transnacional de la educación superior: cuestionar lo global y transformar lo local . Londres: Routledge, 2016.
29. Hiltonsmith, Robert y Tamara Draut. "El gran cambio de costos continúa: la financiación estatal de la educación superior después de la recesión". Demos. 21 de marzo de 2014.
30. "Datos sobre los profesores adjuntos". Nueva mayoría en el cuerpo docente. 16 de enero de 2015.
31. Friedman, Zack. "La deuda por préstamos estudiantiles en 2017: una crisis de 1,3 billones de dólares". Forbes, 21 de febrero de 2017.
32. Rizzo, Michael J. “Preferencias estatales en materia de gasto en educación superior: un análisis de datos de panel, 1977-2001”. ¿Qué está pasando con la educación superior pública? La carga financiera cambiante . Ed. Ronald G. Ehrenberg. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2006. 3-35.
33. "El costo de los títulos universitarios en Estados Unidos ha aumentado un 1.120 por ciento en 30 años, según un informe". HuffPost. 15 de agosto de 2012.
34. Shen, Lucinda. "Las universidades con fines de lucro representan un tercio de todos los impagos de préstamos federales para estudiantes". Fortune. 29 de septiembre de 2016.
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36. Williams, Jeffrey J. "¿Innovación para qué? La política de desigualdad en la educación superior". Dissent , invierno de 2016.
37. Wiscomb, Avery J. "Hiperservidores: cómo Silicon Valley explota a los estudiantes y sus universidades". The Chronicle for Higher Education , 12 de marzo de 2017.
38. Ross, Andrew. Creditocracia y argumentos a favor de la denegación de la deuda . Nueva York: OR Books, 2014.
39. Petrina, Stephen. "Estudios críticos universitarios: lugar de trabajo, hitos, encrucijadas, respeto, verdad". Workplace: A Journal for Academic Labor 23 (2014): 62-72.
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42. Gonzales, Richard. "La NLRB establece que los estudiantes de posgrado son empleados con derecho a sindicalizarse". NPR, 23 de agosto de 2016.
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48. Samuels, Robert. "Introducción: Enseñanza de estudios universitarios críticos". Radical Teacher , primavera de 2017.

Enlaces externos

• Newfield, Christopher y Michael Meranze. Rehaciendo la universidad.
• McGettigan, Andrew. Educación crítica.
• Williams, Jeffrey J. “Higher Exploitation: An Interview with Marc Bousquet”. Minnesota Review (71-72): 101-122, invierno-primavera de 2009.