El olvido inducido por la recuperación ( RIF , por sus siglas en inglés) es un fenómeno de la memoria en el que el recuerdo provoca el olvido de otra información almacenada en la memoria. El fenómeno se demostró por primera vez en 1994, aunque el concepto de RIF ya se había analizado anteriormente en el contexto de la inhibición de la recuperación .
El RIF se demuestra mediante un experimento de tres fases que consiste en el estudio, la práctica de algún material estudiado y una prueba final de todo el material estudiado. Dichos experimentos también han utilizado varios tipos de pruebas finales, incluidas pruebas de recuerdo utilizando solo pistas de categorías, pruebas de recuerdo utilizando categorías y raíces de palabras, y pruebas de reconocimiento. El efecto se ha producido utilizando muchos tipos diferentes de materiales, se puede producir en entornos grupales y se reduce en poblaciones clínicas especiales.
Aunque el RIF se produce como consecuencia del recuerdo consciente a través de la recuperación explícita , se cree que el olvido real ocurre de forma implícita , por debajo del nivel de conciencia. Los psicólogos cognitivos siguen debatiendo por qué se produce el RIF y cómo se relaciona con el panorama más amplio de la memoria y la cognición general . En particular, los investigadores están divididos sobre la idea de si el olvido es causado por un proceso que inhibe activamente la información o debido a la interferencia de otra información en la memoria. La inhibición asociada con el RIF se ha considerado similar a las formas de inhibición física. El RIF también se ha vinculado a las estrategias de recuperación de la memoria, y la interrupción de dichas estrategias afecta al fenómeno.
Aunque el término "olvido inducido por la recuperación" se utilizó por primera vez en 1994, [4] [5] Robert A. Bjork lo describió en una revisión anterior en términos de supresión de recuerdos que se activan pero no son relevantes para una situación dada. Bjork describió un estudio de Neely y Durgunoğlu [6] que descubrió que los participantes eran más lentos en reconocer palabras cuando se les mostraba una palabra relacionada inmediatamente antes. Los investigadores plantearon la hipótesis de que los participantes en realidad estaban tratando de suprimir las palabras relacionadas durante el reconocimiento, ya que era información irrelevante e inútil para completar la tarea de reconocimiento. [7] Desde la época de la descripción original de este fenómeno por parte de Bjork, una parte importante de su investigación en psicología cognitiva realizada con miembros del Laboratorio de Aprendizaje y Olvido de Bjork y el grupo Cogfog en la UCLA ha explorado varios aspectos del olvido inducido por la recuperación. [8]
El RIF es similar a otros fenómenos de la memoria. Es comparable a la señalización parcial en el sentido de que ambas muestran un menor rendimiento de la memoria dada cierta información estudiada previamente. En un ejemplo de señalización parcial, se pidió a las personas que recordaran tantos estados de EE. UU. como pudieran recordar más estados que los que se les pidió después de que se les mostraran los nombres de algunos estados de antemano. Después de haber recibido una señal con una parte de la información que se debía recordar, el rendimiento de la memoria empeoró. [9] El RIF también está relacionado con el olvido atribuible a cambios en el contexto de uno , donde el olvido es automático e inconsciente. [2] [3] La interferencia de salida es un fenómeno relacionado, donde la generación de palabras de una categoría como frutas puede hacer que otras palabras de la categoría sean más difíciles de recordar, o causar perseveraciones donde los participantes repiten palabras ya recordadas. [10]
El RIF se ha utilizado en experimentos de paradigma de recuperación-práctica , con instrucciones y procedimientos exactos que varían ligeramente de un experimento a otro. En la versión original del experimento, [5] se utilizaban cuadernillos para presentar estímulos y completar la prueba. Desde entonces, este procedimiento se ha realizado a menudo utilizando programas informáticos como Microsoft PowerPoint o E-Prime. [11] Los experimentos suelen constar de fases de estudio, práctica de recuperación y prueba. [4]
En la fase de estudio, se pide a los participantes que estudien pares de palabras que consisten en un nombre de categoría y una palabra que pertenece a esa categoría, un ejemplo es FRUTA–naranja . Por lo general, se utilizan múltiples pares de palabras en varias categorías, digamos 48 elementos divididos equitativamente en 8 categorías. Entre varios otros, los participantes pueden estudiar pares de palabras como los siguientes: [4]
Un subconjunto de los ítems se prueba mediante una prueba de rellenar espacios en blanco. Para un ítem determinado, se muestra al participante el nombre de la categoría y las dos primeras letras de una palabra estudiada de esa categoría (por ejemplo, METAL–ir______). Se les indica a los participantes que completen el espacio en blanco con una palabra estudiada apropiada de esa categoría. Los participantes normalmente practicarán recordar los ítems varias veces. [4] [12] La fase de práctica de recuperación divide los ítems en tres tipos diferentes que son de interés durante la prueba final y que a menudo se denotan utilizando la siguiente notación: [4]
Después de la práctica de recuperación, los participantes pasan a una prueba final, en la que se les pide que recuerden todos los elementos estudiados. El objetivo de la fase de prueba es evaluar si la práctica de recuperación previa afecta la capacidad de recordar las palabras relacionadas no practicadas en comparación con las palabras no practicadas pero no relacionadas. El RIF se mide en última instancia como la diferencia entre la proporción de elementos recordados entre estos dos tipos. [4]
En una prueba basada en categorías , se muestra una categoría estudiada a la vez y se pide a los participantes que recuerden todos los elementos estudiados de esa categoría. Aunque se da una cantidad de tiempo fija para cada categoría, la cantidad exacta de tiempo varía según los estudios. Por ejemplo, Anderson y sus coinvestigadores, en 1994, dieron a los participantes 30 segundos para cada pista de categoría (y dado que había 6 palabras en cada categoría, esto significaba que los participantes tenían 5 segundos, en promedio, para recordar cada elemento). Otros estudios han utilizado duraciones más largas. [13] [14]
Las pruebas con categorías y raíces añaden una raíz de palabra a la raíz de la categoría. Normalmente, para cada categoría, los participantes reciben una cantidad específica de letras correspondientes a una palabra estudiada única de la categoría. Debido a que estas pistas son específicas de una palabra en particular, los participantes tienen relativamente menos tiempo para responder a cada pista en comparación con las pruebas con categorías. Los tiempos de respuesta para cada pista varían de un estudio a otro, aunque muchos experimentos han utilizado un intervalo de 10 segundos [15] , aunque algunos estudios han informado que han utilizado tiempos de respuesta de tan solo 3 segundos [16] . Normalmente, las pruebas con categorías y raíces incluyen solo la primera letra inicial de la palabra [12] [17], pero algunas han incluido varias letras [5] [11] .
Las pruebas de reconocimiento no requieren que los participantes produzcan una palabra de memoria. En lugar de eso, a los participantes se les muestra literalmente una palabra y se les pide que informen si fue una palabra que apareció durante la fase de estudio. Las pruebas de reconocimiento suelen mostrar todas las palabras estudiadas y una serie de palabras no estudiadas, los señuelos . Los investigadores miden la frecuencia con la que los participantes reconocen correctamente los elementos estudiados y la frecuencia con la que reconocen incorrectamente los señuelos. La diferencia entre estas dos proporciones es una estadística que mide la capacidad de uno para discriminar entre elementos estudiados y no estudiados, y se ha utilizado para representar RIF. [18] [19] El tiempo de reacción también se utiliza para representar RIF, donde se cree que los tiempos de reacción más lentos representan más RIF debido a la dificultad para reconocer el elemento estudiado. [18] [20]
Los estudios RIF generalmente han arrojado resultados en los que, en promedio, las palabras relacionadas no practicadas se recuerdan peor que la línea de base de palabras no practicadas y no relacionadas. [21] [22]
Los estudios RIF generalmente han utilizado palabras de categorías básicas y fácilmente reconocibles, pero los efectos se han demostrado con una amplia variedad de estímulos:
Aunque el paradigma típico incluye la práctica de recuperación de palabras estudiadas previamente, algunos estudios han mostrado RIF incluso cuando se pidió a los participantes que recuperaran algo más. Por ejemplo, RIF se ha producido incluso cuando los participantes generaron elementos nuevos, no estudiados, a partir de categorías estudiadas previamente en lo que se llama "práctica de recuperación extra-lista" o "generación semántica". [ 17] [32] En un método llamado "práctica de recuperación imposible", también se ha observado RIF cuando se pidió a los participantes que generaran una palabra para una categoría, aunque en realidad no existiera. [32] [33] RIF todavía se observa en la prueba final en casos en los que no es posible una recuperación exitosa, como uno en el que, después de haber estudiado una serie de frutas, se le pide a un participante que genere una palabra dada una pista similar a FRUTA–wu . [32] Algunos estudios también han examinado el efecto sobre RIF cuando a los participantes, en lugar de pedirles que realicen una práctica de recuperación, se les dan ensayos de estudio adicionales que les hacen volver a estudiar el material en lugar de recordar información anterior. En estos casos, los participantes no han demostrado ningún efecto RIF. [12] [25]
Debido a que el RIF es un efecto relacionado con la accesibilidad de la información, los investigadores han estudiado si persiste en poblaciones que tienen ciertos trastornos relacionados con la memoria. En un estudio de estudiantes diagnosticados con TDAH , el grado de RIF observado en comparación con un grupo de control dependía del tipo de prueba final utilizada. Cuando se utilizó una prueba con pistas de categorías, no hubo diferencias en el RIF en comparación con un grupo de control. Sin embargo, cuando se utilizó una prueba con pistas de categorías más tallos, los participantes con TDAH, en promedio, mostraron menos RIF que los controles. [34] Los pacientes con depresión no muestran RIF en comparación con los controles cuando se utiliza una prueba con pistas de categorías más tallos. [35] Los pacientes con esquizofrenia muestran efectos de RIF comparables a los de los grupos de control bajo una prueba con pistas de categorías, pero redujeron el RIF utilizando una prueba de reconocimiento. [35]
También se han examinado los efectos de estudiar o recordar información en grupos. Cuando grupos de individuos experimentan un evento juntos y luego recuerdan conjuntamente el evento, se crean las condiciones para que ocurra el olvido inducido por la recuperación. El recuerdo selectivo en la conversación induce tanto a los Hablantes como a los Oyentes en la conversación a olvidar recuerdos no mencionados, pero relacionados con los mencionados (Rp-) en un grado mayor que los recuerdos no mencionados, pero no relacionados con los mencionados (NRp). Este efecto se llama RIF socialmente compartido , [36] [37] e incluso puede ocurrir con recuerdos flashbulb , que son recuerdos de circunstancias en las que uno aprendió sobre eventos consecuentes. Un ejemplo de este fenómeno es cuando los estadounidenses influyen en los recuerdos de los demás sobre los ataques del 11 de septiembre comunicándose entre sí sobre estos recuerdos. Más específicamente, recordar un subconjunto de detalles sobre el evento causa RIF para otra información crítica relacionada con el evento. Es importante destacar que simplemente escuchar a alguien recordar sus recuerdos del 11 de septiembre da como resultado olvido inducido en los propios recuerdos. [38]
Cabe destacar que este fenómeno particular de SSRIF se ha vinculado a la forma en que las comunidades de individuos forman memorias colectivas del pasado al recuperar información de manera selectiva en interacciones conversacionales. [39]
Muchos casos de olvido suelen atribuirse a la interferencia de una mayor accesibilidad a otra información asociada en la memoria. Los investigadores han descrito cómo la interferencia puede explicar el RIF de varias maneras. Por ejemplo, la teoría del bloqueo sugiere que, como las palabras practicadas se recuerdan más fácilmente en una prueba, pueden ocupar un "canal de respuesta" en la memoria y evitar de manera efectiva que se recuerden las palabras no practicadas relacionadas con la memoria. Las palabras no practicadas no relacionadas se verían menos afectadas por este efecto de bloqueo porque la recuperación de palabras practicadas no bloquearía elementos de diferentes categorías. [5] [40] Otras teorías, como la difusión de recursos y la disminución de la respuesta , son similares al bloqueo. Estas teorías describen los procesos de recuperación como un conjunto finito de recursos que no se pueden distribuir de manera adecuada a los elementos no practicados relacionados con la prueba. [5]
Se han propuesto otros modelos de interferencia que definen con mayor precisión la idea de la fuerza de un elemento en la memoria al separar la fuerza del elemento en sí en la memoria y la información contextual a la que está vinculado. [41] [42] Dichos modelos pueden explicar por qué ciertos métodos de fortalecimiento predicen RIF y otros no. [43]
En términos generales, la teoría de la inhibición presupone la existencia de un conjunto de procesos que permiten la supresión de los recuerdos. [44] [45] Un aspecto central de la explicación de la inhibición de la RIF es que el acceso a elementos no relacionados con la práctica se ve suprimido activamente por este proceso inhibitorio durante la práctica de recuperación. Por ejemplo, cuando los participantes realizan la práctica de recuperación, la señal de la categoría puede activar muchos elementos asociados. El grado en que los elementos asociados, pero inapropiados, es decir, las palabras no practicadas relacionadas, se vuelven accesibles sirve como una fuente de competencia que interrumpe la recuperación de una respuesta apropiada. Para resolver esta competencia, interviene un proceso inhibitorio para suprimir la accesibilidad a dichos elementos. Posteriormente, esta supresión facilita la recuperación de un elemento apropiado e impide la recuperación de elementos contextualmente inapropiados. Los elementos de categorías no relacionadas, es decir, elementos no practicados no relacionados, son menos competitivos durante la práctica de recuperación y, por lo tanto, requieren menos inhibición. En la prueba final, las consecuencias de la supresión persisten y los elementos previamente competitivos que se inhibieron se vuelven más difíciles de recordar. [22] [46] [47]
Esta reducción en la accesibilidad es consistente con la definición de inhibición propuesta por Robert A. Bjork : la inhibición es una forma activa y directa de supresión que sirve para reducir el acceso a una o varias respuestas con algún propósito adaptativo. [6] [46]
La inhibición de la memoria en referencia a RIF a veces se ha comparado con procesos de inhibición asociados con el control motor , como los responsables de que los jugadores de béisbol detengan su swing cuando anticipan una pelota . [47] De manera similar, cuando una respuesta dominante en la memoria es inapropiada, se deben reclutar procesos inhibitorios para suprimir temporalmente esa respuesta de modo que se pueda recuperar una más apropiada. [47] Además, estudios recientes indican un aumento en la actividad de la corteza frontal durante la manifestación del fenómeno RIF, lo que habla a favor de un mayor control cognitivo que inhibe la recuperación de información no objetivo relacionada. [48]
Las estrategias individuales de recuperación se han considerado como una de las formas en que puede ocurrir el RIF, ya que la práctica de recuperación puede ser inconsistente con la forma en que los participantes recuerdan los elementos estudiados de esas categorías. Si la práctica de recuperación altera la estrategia de memoria de los participantes, puede afectar su capacidad para recordar elementos particulares en la prueba final. [49] Si los participantes se están preparando para recordar elementos durante la práctica de recuperación en función de alguna estrategia, ciertos órdenes de presentación pueden alterar esa estrategia, mientras que otros no. Por ejemplo, cuando los participantes practican los elementos en el mismo orden en que se presentan durante el estudio, el RIF es menor en comparación con cuando la presentación es aleatoria durante la práctica de recuperación. Estos resultados son los mismos incluso cuando se instruye explícitamente a los participantes para que recuerden el orden en que se presentan los elementos durante el estudio. [50] [51]
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