La atención conjunta o atención compartida es el enfoque compartido de dos individuos sobre un objeto. Se logra cuando un individuo alerta a otro sobre un objeto mediante la mirada , señalando u otras indicaciones verbales o no verbales. Un individuo mira a otro individuo, señala un objeto y luego devuelve la mirada al individuo. Scaife y Bruner fueron los primeros investigadores en presentar una descripción transversal de la capacidad de los niños para seguir la mirada en 1975. Descubrieron que la mayoría de los niños de ocho a diez meses seguían una línea de mirada, y que todos los de 11 a 14 meses Los niños de meses lo hicieron. Esta investigación inicial demostró que era posible que un adulto llamara la atención de un bebé sobre ciertos objetos del entorno mediante la mirada. [1]
Investigaciones posteriores demuestran que dos habilidades importantes en la atención conjunta son seguir la mirada e identificar la intención . La capacidad de compartir la mirada con otro individuo es una habilidad importante para establecer referencias . La capacidad de identificar la intención es importante en la capacidad del niño para aprender el lenguaje y dirigir la atención de los demás. La atención conjunta es importante para muchos aspectos del desarrollo del lenguaje, incluida la comprensión , la producción y el aprendizaje de palabras . Los episodios de atención conjunta brindan a los niños información sobre su entorno, lo que permite a los individuos establecer referencias a partir del lenguaje hablado y aprender palabras. El desarrollo socioemocional y la capacidad de participar en relaciones normales también se ven influenciados por la capacidad de atención conjunta. La capacidad de establecer atención conjunta puede verse afectada negativamente por la sordera , la ceguera y los trastornos del desarrollo como el autismo .
Otros animales como los grandes simios , los perros y los caballos también muestran algunos elementos de atención conjunta.
Definir los niveles de atención conjunta es importante para determinar si los niños participan en una atención conjunta apropiada para su edad. Hay tres niveles de atención conjunta: triádica, diádica y mirada compartida.
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas que miran un objeto. [2] Cada individuo debe comprender que el otro está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. [3] Para que un caso de compromiso social cuente como atención conjunta triádica, se requiere que al menos dos personas presten atención a un objeto o centren su atención el uno en el otro. [4] Además, el individuo debe mostrar conciencia de que el enfoque se comparte entre él o ella y otro individuo. [4] La atención triádica está marcada por el individuo que mira hacia el otro individuo después de mirar el objeto.
La atención conjunta diádica es un comportamiento similar a una conversación que realizan los individuos. Esto es especialmente cierto para los adultos y los bebés, que participan en este comportamiento a partir de los dos meses de edad. [2] Los adultos y los bebés se turnan para intercambiar expresiones faciales, ruidos y, en el caso del adulto, el habla. La sensibilidad a la orientación diádica juega un papel importante en el desarrollo de la atención diádica. [5] Los bebés deben poder orientarse correctamente en respuesta a la interacción de búsqueda de atención.
La mirada compartida ocurre cuando dos personas simplemente miran un objeto. [6] La mirada compartida es el nivel más bajo de atención conjunta. La evidencia ha demostrado el valor adaptativo de la mirada compartida; permite completar más rápidamente varias tareas relacionadas con el esfuerzo grupal [7] Es probable que sea un rasgo evolucionado importante que permite a los individuos comunicarse de manera simple y dirigida. Se ha argumentado que la mirada compartida es uno de los principales precursores de la teoría de la mente. [8]
Los individuos que participan en una atención conjunta triádica deben comprender tanto la mirada como la intención para establecer una referencia común. La mirada se refiere a la comprensión que tiene un niño del vínculo entre la actividad mental y el acto físico de ver. La intención se refiere a la capacidad del niño para comprender el objetivo de los procesos mentales de otra persona.
Para que un individuo participe en la atención conjunta debe establecer una referencia . [9] Seguir la mirada o las acciones directivas (como señalar) de otros es una forma común de establecer referencias. [9] Para que un individuo comprenda que seguir la mirada establece una referencia, el individuo debe mostrar:
La mirada se vuelve más compleja con la edad y la práctica. [11] [12] A medida que la mirada aumenta en complejidad, los individuos son más capaces de discriminar a qué se refieren los demás. [13] La atención conjunta también es importante para el aprendizaje social. El seguimiento de la mirada refleja un tipo de orientación basada en expectativas en la que la atención de un individuo es inducida por el giro de la cabeza o el giro de los ojos de otra persona. [14] Los individuos están motivados a seguir la mirada de otra persona y prestar atención conjunta porque la mirada es una señal para que ocurran eventos gratificantes. [14]
La capacidad de identificar la intención es fundamental para la atención conjunta. Cuando los individuos comprenden que otros tienen metas, intenciones y estados de atención, pueden entrar y dirigir la atención de otra persona. [9] La atención conjunta promueve y mantiene intercambios diádicos y aprendizajes sobre la naturaleza de los interlocutores sociales. [9] La capacidad de participar en la atención conjunta es crucial para el desarrollo del lenguaje. [15] [16]
Los individuos que son intencionales en sus acciones muestran regularidad en su comportamiento. [17] Los individuos localizan objetos con los ojos, se mueven hacia el objeto y luego usan las manos para hacer contacto con el objeto y manipularlo. [17] El cambio en la dirección de la mirada es una de varias señales de comportamiento que los individuos usan en combinación con cambios en las manifestaciones faciales y vocales y en la postura corporal para marcar la intención de actuar sobre un objeto. [17] Los individuos que buscan o siguen un foco de atención conjunto muestran conocimiento de que lo que está en su conciencia también está en la conciencia de otro. [3] Creen que están experimentando el mismo mundo que los demás. [3]
La atención conjunta juega un papel importante en el desarrollo de la teoría de la mente . La teoría de la mente y la atención conjunta son precursores importantes para una comprensión plenamente desarrollada de la actividad mental de otro individuo. [13] Si bien se teoriza que la atención conjunta es un precursor importante de la teoría de la mente, alguna evidencia sugiere que los individuos realizan estas tareas por separado. [8] Un laboratorio probó la coexistencia de estos comportamientos en entornos sociales y descubrió que no había una superposición significativa. [8] Esto no quiere decir que no exista relación, sino que los dos son constructos distintos que deben medirse de forma independiente.
La capacidad de los niños para extraer información de su entorno se basa en la comprensión de conductas de atención como señalar . [11] Los episodios de atención conjunta proporcionan a los niños una gran cantidad de información sobre los objetos al establecer referencias e intenciones. [11] La atención conjunta se produce dentro de entornos particulares. Los elementos y acontecimientos de ese entorno proporcionan un contexto que permite al niño asociar significado con una expresión particular. [18] La atención conjunta resalta aspectos relevantes del contexto, ayudando a los niños a comprender lo que está sucediendo. Trabajos recientes también vinculan los factores implicados en la representación mental del lenguaje y los estados intencionales, incluido el conocimiento de las palabras y la atención conjunta, con el grado de funcionamiento ejecutivo. El investigador descubrió que el aumento de este tipo de habilidades de representación a los 14 meses predijo un aumento en el éxito en las tareas de funcionamiento ejecutivo a los 18 meses. [19] Este hallazgo sugiere que estas habilidades son componentes importantes de elementos de las funciones ejecutivas.
El entorno social de un bebé se relaciona con su desarrollo posterior del lenguaje. [20] Las primeras palabras de los niños están estrechamente relacionadas con su experiencia temprana del lenguaje. [2] Para los niños con habilidades lingüísticas de desarrollo típico, existe una estrecha coincidencia entre el habla materna y su entorno: hasta el 78% del habla materna coincide con el objeto en el que se concentra el niño. [2] En niños con retraso en el desarrollo del lenguaje, sólo el 50% del habla materna coincide con el objeto en el que se concentra el bebé. [2] Es más probable que los bebés participen en atención conjunta cuando el padre habla de un objeto al que el niño está atendiendo en lugar de un objeto fuera de la atención del bebé. [20] Este mayor nivel de atención conjunta ayuda a fomentar el desarrollo normal del lenguaje, incluida la comprensión y producción de palabras. [20] Cuando la atención conjunta está presente, juega un papel importante en el aprendizaje de palabras , un aspecto crucial del desarrollo del lenguaje. [21]
Alguna evidencia reciente sugiere que, si bien es importante para la producción del habla, la atención conjunta no es necesaria ni suficiente para la producción de vocabulario. [22] Las personas en el espectro del autismo, así como las personas con síndrome de Williams, han demostrado la capacidad de aprender vocabulario nuevo en ausencia de atención conjunta. [22] Además, las personas con síndrome de Down a menudo muestran habilidades de atención conjunta sin el vocabulario esperado. [22] Esto demuestra la plasticidad asociada con el aprendizaje de idiomas.
La atención conjunta y la capacidad de atender un aspecto del entorno son fundamentales para las relaciones normales que se basan en el intercambio de experiencias y conocimientos . [14] Los bebés están muy motivados para compartir experiencias. La motivación de un bebé para dedicarse a la atención conjunta es lo suficientemente fuerte como para que los bebés se alejen voluntariamente de las vistas interesantes para dedicarse a la atención conjunta con otros. [12]
Como se describe en la teoría del apego , los bebés necesitan desarrollar una relación con un cuidador principal para lograr un desarrollo social y emocional normal. Una parte clave de la capacidad de desarrollar esta relación puede ser la atención conjunta. Además del desarrollo del lenguaje , la atención conjunta cumple la función de preparar a los bebés para estructuras sociales más complejas involucradas en la conversación de los adultos. Las habilidades de los niños para iniciar y responder a la atención conjunta predicen su competencia social a los 30 meses de edad. [23] La sonrisa anticipada (una forma de bajo nivel de atención conjunta que implica sonreír a un objeto y luego dirigir la sonrisa a la pareja comunicativa) a los 9 meses predice positivamente las puntuaciones de competencia social calificadas por los padres a los 30 meses en los bebés. [24] Las habilidades tempranas de atención conjunta explican las diferencias en las habilidades sociales y emocionales en la vejez. [24]
Trabajos recientes han demostrado que ciertas intervenciones pueden tener un impacto positivo en el nivel de atención conjunta en el que participan los niños pequeños. [25] Los niños con TEA fueron inscritos en programas de intervención conductual que involucraban juego grupal coordinado; Los investigadores descubrieron que después de varias instancias de la intervención, muchos de sus clientes prestaban constantemente más atención conjunta.
A la edad de 2 meses, los niños participan en atención conjunta diádica e intercambios similares a conversaciones con adultos durante los cuales cada uno es el foco de atención del otro y se turnan para intercambiar miradas, ruidos y movimientos de la boca. [26] A los 3 meses de edad, los niños muestran habilidades de atención conjunta llamando a un cuidador cuando no son perceptibles. [3] Cuando el cuidador no responde de manera similar, el niño exhibe una serie de respuestas que fueron estudiadas por primera vez a principios de la década de 1970 por Edward Tronick [27] en colaboración con el pediatra T. Berry Brazelton en el momento en que este último estaba creando el Programa Neonatal. Escala de Evaluación del Comportamiento . A los 6 meses de edad, los bebés muestran habilidades de atención conjunta al:
A los 8 meses, los bebés demuestran atención conjunta mediante señales protodeclarativas, particularmente en las niñas. [26] A los 9 meses de edad, los bebés comienzan a mostrar atención conjunta triádica. [2] Los bebés también mostrarán actividades de atención conjunta, como gestos comunicativos, referencias sociales y utilizarán el comportamiento de otros para guiar la respuesta a cosas novedosas. [26]
Al año de edad, la atención conjunta se muestra a través de la comprensión por parte del niño de señalar como un acto intencional. [26] Los niños de un año también establecen una atención conjunta a los objetos dentro de su campo visual antes que a los objetos más allá de su campo visual actual. A esta edad, los bebés aún no son capaces de representar todo su entorno, sólo lo que pueden ver. [26] A los 15 meses, los niños reconocen la mente de los demás . [26] A esta edad, los niños también reconocen la importancia de los ojos para ver y que los objetos físicos pueden bloquear la vista. [11] A los 18 meses, los bebés son capaces de seguir la mirada de un individuo fuera de su campo visual y establecer una atención conjunta (representativa). [26] Los niños de 18 meses también comprenden la naturaleza intencional y referencial de la mirada, la experiencia mentalista de ver y el papel de los ojos [11] y son hábiles para seguir la mirada y señalar con precisión. [11] A los dos años de edad, los niños muestran atención conjunta extendiendo la atención más allá del presente y entendiendo que los objetivos de la atención de los demás también se extienden al pasado. [3] Los niños de dos años también son capaces de tener pensamiento representacional o aumentar la memoria . [3]
Varios estudios han demostrado que los problemas de atención conjunta están asociados con procesos de desarrollo. [28] Las dificultades para establecer una atención conjunta pueden explicar en parte las diferencias en las habilidades sociales de los niños con trastornos del desarrollo (es decir, trastornos del espectro autista ). [28] Un déficit central observado en el autismo es la mirada. [29] Los niños autistas tienen dificultades para alternar su atención hacia una pareja y un tercer objeto. [29] Esta dificultad se atribuye a sus deficiencias para seguir la mirada, lo que resulta en dificultad para iniciar y mantener la atención conjunta. [29] Los bebés sordos pueden prestar atención conjunta de manera similar a los bebés oyentes; sin embargo, el tiempo dedicado a la atención conjunta a menudo se reduce en los bebés sordos nacidos de padres oyentes. [30] Los padres oyentes de bebés sordos a menudo tienen menos probabilidades de responder y ampliar la iniciativa y los actos comunicativos de sus bebés sordos. [30] Los bebés sordos de padres sordos no muestran una reducción del tiempo dedicado a la atención conjunta. [30] La información auditiva no es fundamental para la atención conjunta, pero modos similares de comunicación y comprensión son vitales. [30] Además, las madres que no pueden establecer con éxito una atención conjunta regular con su hijo clasifican a ese bebé en un nivel inferior en las escalas de competencia social . [30] El juicio de baja competencia social se puede hacer ya a los 18 meses de edad. [30] En los bebés ciegos, la atención conjunta se establece mediante información auditiva o al sentir la mano de otra persona sobre un objeto y puede retrasarse en comparación con los bebés videntes. [31]
Un estudio que examinó la actividad cerebral durante la participación en tareas de atención conjunta pudo sugerir algunas áreas del cerebro potencialmente asociadas con la atención conjunta. Se observó una mayor actividad en la corteza frontal ventromedial, la circunvolución frontal superior izquierda (BA10), la corteza cingulada y los núcleos caudados cuando los individuos participaban en actividades de atención conjunta. [32] Muchas de estas regiones del cerebro han sido implicadas en actividades mentales relacionadas. Se ha demostrado que la corteza frontal ventromedial está relacionada con tareas de tipo teoría de la mente que implican la asignación de estados mentales a otros. [32] Los problemas en las áreas BA10 se han implicado como un posible correlato neurológico para el trastorno del espectro autista, que a menudo se caracteriza por déficits en la atención conjunta. Investigaciones adicionales que involucraron métodos de seguimiento ocular de atención conjunta encontraron correlatos neuronales similares. Los investigadores observaron una mayor activación en la amígdala derecha, la circunvolución fusiforme derecha, la corteza cingulada anterior y dorsal anterior, el cuerpo estriado, el área tegmental ventral y la corteza parietal posterior cuando los participantes participaban en una atención conjunta basada en el seguimiento ocular. [33]
Estudios neurofisiológicos en primates.
Estudios recientes han investigado las bases neuronales del seguimiento de la mirada y la atención conjunta en monos rhesus. Se ha descubierto que las neuronas en una pequeña área del surco temporal posterior superior, llamada "parche que sigue la mirada", responden al objeto que otro conespecífico está mirando y, por lo tanto, permiten al observador establecer una atención conjunta. Estas neuronas integran de manera flexible la dirección de la mirada del otro y el objeto de interés. Las propiedades de estas neuronas establecen que la mirada sigue el parche como un interruptor clave en el control de las interacciones sociales basadas en la mirada del otro. [34]
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas que miran un objeto. [2] Cada individuo debe comprender que el otro está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. [3] [4] Como tal, requiere que los individuos posean una teoría de la mente . [13] La atención triádica está marcada por el individuo que mira hacia el otro individuo después de mirar el objeto. [6] La atención conjunta diádica implica la mirada mutua entre el padre y el bebé. [6] La mirada mutua está marcada por el hecho de que tanto el padre como el bebé se miran a la cara. [35] Si dos personas simplemente miran un objeto, se habla de mirada compartida. [6]
Los chimpancés crías y padres muestran atención conjunta diádica de manera afectuosa mirándose a los ojos [36] Los animales no humanos como los monos japoneses, los babuinos y otros monos del Viejo Mundo rara vez participan en la atención conjunta diádica. [36] Para estos animales, el contacto visual involucrado en la atención conjunta diádica se considera amenazante. [36]
La mirada seguida, o mirada compartida, se puede encontrar en varios primates . [6] : 155–71 [34] Los animales domésticos como perros y caballos también demuestran una mirada compartida. [37] [38] Este tipo de atención conjunta es importante para los animales porque los cambios de mirada sirven como indicadores que alertan al animal sobre la ubicación de depredadores, parejas o comida. [6]
Aunque normalmente se argumenta que las especies de primates distintas de los simios no prestan atención conjunta, hay cierta evidencia de que los monos rhesus sí lo hacen. En un experimento se observó que miraban más tiempo al objetivo de la mirada de otro mono que a un objeto no relacionado. Esto ofrece al menos alguna evidencia de su capacidad para mantener una mirada compartida.
Los chimpancés son capaces de localizar activamente objetos que son el foco de atención de otro individuo siguiendo la mirada de los demás. [39] No se limitan a seguir la mirada hasta el primer objeto interesante que ven. [39] Utilizan una serie de señales diferentes para participar en un enfoque compartido, incluido el movimiento de la cabeza y la mirada. [6] Los chimpancés bebés comienzan a seguir las señales de un experimentador que les da golpecitos, señalamientos y giros de cabeza a los nueve meses de edad. [6] A los 13 meses de edad, muestran respuestas siguientes a señales de mirada sin girar la cabeza. [6] No hay evidencia que respalde que los chimpancés infantiles sean capaces de utilizar la mirada únicamente como señal para seguir respuestas. [6] A los 20 meses de edad, los chimpancés bebés son capaces de seguir las señales de un experimentador hacia un objetivo detrás del chimpancé, pero los chimpancés bebés no miran hacia el experimentador después de mirar el objetivo. [6] Los objetivos en movimiento son más destacados que los objetivos estacionarios para los chimpancés infantiles. [6] Los chimpancés bebés son sensibles a las caras que los miran, pero los chimpancés de menos de tres o cuatro años sólo miran dentro de su campo visual cuando utilizan el giro de la cabeza del experimentador como señal. [6]
Sin embargo, la falta de evidencia que demuestre que los chimpancés pueden no seguir la mirada puede verse socavada por un diseño e implementación deficientes de la investigación. [40] Por ejemplo, los primates no humanos que crecen en un entorno humano tienen más probabilidades de seguir señales y miradas, de forma similar a los cánidos. [41] Además, cuando se comparan animales y humanos y difieren según las etapas de su historia de vida, es probable que muestren un déficit de atención conjunta, pero cuando se les empareja adecuadamente en edad y en historia de vida, los animales y los humanos muestran una atención conjunta similar. comportamientos. [42] [43] Además, existe el problema de que la evidencia que respalda las afirmaciones sobre la ausencia de efectos rara vez informa resultados correctos y estadísticamente no significativos de una manera clara y formal. [44] [45] Como resultado, es más probable que los investigadores acepten las afirmaciones de que no hay diferencia cuando en realidad sí hay una diferencia pero no alcanzó significación estadística. Finalmente, se requieren métodos más formales para evaluar la evidencia frente a las predicciones teóricas. [45]